馬文娟

項(xiàng)目教學(xué)法與阿拉伯語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革

馬文娟

口語(yǔ)課是阿拉伯語(yǔ)專業(yè)核心課程，是鞏固精讀、語(yǔ)法等課程的后續(xù)課程，能拓展并提升學(xué)習(xí)者的輸入輸出能力。筆者將所在院校阿拉伯語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)行中阿教師合作授課，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法在阿拉伯語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，以促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)。

阿語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐與改革；項(xiàng)目教學(xué)法

[作 者]馬文娟，西北民族大學(xué)阿拉伯語(yǔ)碩士研究生。

社會(huì)對(duì)外語(yǔ)復(fù)合型人才的需求一直很高，阿拉伯語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生需具備較好的阿語(yǔ)交際能力，這成為用人單位對(duì)該專業(yè)學(xué)生工作能力的直接要求。阿語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者也存在“啞巴阿語(yǔ)”現(xiàn)象，大力增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)要注重的緊迫問(wèn)題。

據(jù)筆者了解，中國(guó)大多數(shù)高校的阿語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程由外教授課。究其原因：一是傳統(tǒng)觀念普遍認(rèn)為外教具有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，口語(yǔ)課就應(yīng)該由外教帶，即便學(xué)生聽(tīng)不懂，就當(dāng)訓(xùn)練聽(tīng)力。二是其他課程外教沒(méi)法帶，如綜合阿語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等課程。外教資源十分必要，但外教資源利用，存在幾個(gè)問(wèn)題：（1）聘任渠道單一，懂教學(xué)法的優(yōu)秀外教資源奇缺。外教在教學(xué)中只是發(fā)揮了“說(shuō)”和“解釋”的作用，有些外教甚至不能達(dá)到教學(xué)的基本要求，采用傳統(tǒng)教育下的照本宣科也是比比皆是。（2）外教管理不規(guī)范。系部只是負(fù)責(zé)將課程表、教材等相關(guān)事宜傳達(dá)，在日常教學(xué)監(jiān)督管理過(guò)程中，外教總被“邊緣化”，如教案邊緣化、公開(kāi)課邊緣化、課程討論邊緣化等，這些“邊緣化”最終導(dǎo)致外教的教學(xué)工作沒(méi)有壓力，沒(méi)有過(guò)程評(píng)價(jià)及監(jiān)督，對(duì)外教的情緒和心理都有負(fù)面的影響。（3）外教資源不能輻射專業(yè)建設(shè)，中外教師缺少溝通和深層次合作。外籍教師較少參加教研組、學(xué)生指導(dǎo)等活動(dòng)。專業(yè)教師有害怕與外教溝通的心理，由此導(dǎo)致外教不能融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深層次的合作基本沒(méi)有。

筆者所在院校自2004年連續(xù)聘請(qǐng)英語(yǔ)及阿語(yǔ)外教。2004年來(lái)自英國(guó)的兩位外教發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不敢開(kāi)口、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問(wèn)題。在系主任的支持和配合下，雙方教師互進(jìn)課堂，就教學(xué)展開(kāi)討論，外語(yǔ)系于2005年3月，啟動(dòng)了每周兩次的“中外教師合作教學(xué)法”課程培訓(xùn)，內(nèi)容共30個(gè)主題，如：（1）備課；（2）英語(yǔ)專業(yè)各課程的教學(xué)法；（3）聽(tīng)力教學(xué)法；（4）閱讀教學(xué)法；（5）單詞的講解；（6）合作教學(xué)法；（7）聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先教學(xué)法；（8）板書(shū)設(shè)計(jì)等。通過(guò)兩年的培訓(xùn)，改變了教師以講為主、學(xué)生只聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，形成了以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課上課下良性互動(dòng)的教學(xué)理念。阿語(yǔ)專業(yè)教研組根據(jù)課程的特點(diǎn)，以及高校阿語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，我們就阿語(yǔ)口語(yǔ)課進(jìn)行改革，以“中阿教師合作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，全面整合教學(xué)法，實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，根據(jù)高職教學(xué)理念要求將課程進(jìn)行“模塊化”切割重組，達(dá)到提高學(xué)習(xí)者輸出能力的目的。

一、整合教學(xué)法

整合教學(xué)法概念基于二語(yǔ)習(xí)得理論。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得監(jiān)察模式，克拉申認(rèn)為人類習(xí)得語(yǔ)言只有一個(gè)途徑，即“可理解輸入”。學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，就可以通過(guò)i+1的輸入功能，掌握該單詞的過(guò)去式、現(xiàn)在式、詞根，并使用該單詞的過(guò)去式、現(xiàn)在式、主動(dòng)式、被動(dòng)式、詞根等詞式進(jìn)行造句練習(xí)，以增加輸入語(yǔ)言的量。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是輸入—輸出—輸入，反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，語(yǔ)言教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，教師要營(yíng)造學(xué)生想說(shuō)、敢于說(shuō)、大膽說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的課堂氛圍，這對(duì)于提高阿語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力有切實(shí)的意義。

筆者所指的整合教學(xué)法指課程整合、師資整合、資源整合、課時(shí)整合、考核方式整合，將口語(yǔ)課程按照“實(shí)用為主，夠用為度”的原則重新優(yōu)化的過(guò)程。

（一）課程整合

“阿語(yǔ)口語(yǔ)”與試聽(tīng)課結(jié)合。一年級(jí)開(kāi)設(shè)阿語(yǔ)聽(tīng)力，鑒于阿語(yǔ)語(yǔ)音復(fù)雜多變的特點(diǎn)，外教與中方教師共同教授語(yǔ)音，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音、訓(xùn)練“聽(tīng)”的能力及模仿標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的習(xí)慣。這一舉措對(duì)中級(jí)階段及高級(jí)階段阿拉伯語(yǔ)的學(xué)習(xí)有直接推動(dòng)作用。

（二）師資整合

“中阿教師合作教學(xué)改革研究”，雙方教師要做到：（1）共同聽(tīng)課，中阿教師互進(jìn)課堂，共同參與教研組活動(dòng)。（2）共同制定口語(yǔ)課程模塊。目前使用的口語(yǔ)教材各有所長(zhǎng)，根據(jù)專業(yè)以商貿(mào)為側(cè)重的需求，重新制定教學(xué)模塊。（3）共同備課，搜取大量模塊信息，保證課程容量的延展性。（4）共同書(shū)寫(xiě)教案。（5）共同授課，促進(jìn)中方教師口語(yǔ)能力的提高，同時(shí)避免外教教學(xué)方法單一，課堂氣氛不濃等問(wèn)題。

（三）整合教學(xué)模塊

阿拉伯語(yǔ)口語(yǔ)課程為三階段。一年級(jí)為“日常會(huì)話”模塊；二年級(jí)為“導(dǎo)游導(dǎo)購(gòu)”模塊；三年級(jí)為“經(jīng)貿(mào)阿語(yǔ)”模塊。教學(xué)內(nèi)容為子項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)子項(xiàng)目的完成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)期模塊的學(xué)習(xí)（圖1）。

圖1：阿語(yǔ)口語(yǔ)課程模塊

初級(jí)階段，口語(yǔ)課與精讀課在教學(xué)內(nèi)容上相協(xié)調(diào)，以鞏固精讀課詞匯及句型的同時(shí)，擴(kuò)充單詞量。以下是“自我介紹”子項(xiàng)目：教師課前整理相關(guān)詞匯及句型，標(biāo)注音符，學(xué)生需提前預(yù)習(xí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法是以真實(shí)或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，利用校內(nèi)外各種資源及自身的經(jīng)驗(yàn)，采用“做中學(xué)”的方式，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)與技能。

美國(guó)教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，他要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用教師提供的資料，像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案和規(guī)律，他設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)程序。

（1）提出問(wèn)題：教師選定一般的原理，學(xué)生的任務(wù)是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提出弄不清楚的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：情境中的問(wèn)題即適合學(xué)生已有的知識(shí)能力，又需經(jīng)過(guò)一番努力才能解決，從而促使學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行探究。

（3）提出假設(shè)：學(xué)生利用掌握的資料，對(duì)問(wèn)題提出各種可能性。

（4）檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論可見(jiàn)，導(dǎo)游導(dǎo)購(gòu)模塊是環(huán)環(huán)相扣的課程內(nèi)容，學(xué)生主要的工作是模擬練習(xí)，教學(xué)采用項(xiàng)目化教學(xué)是合理可行的，中外教師一定要求學(xué)習(xí)者做好課前預(yù)習(xí)工作，以保證課堂效率，注重合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)法的靈活運(yùn)用。

項(xiàng)目一：

浙江嘉米拉貿(mào)易有限公司是一家股份制外貿(mào)公司，于1995年3月正式注冊(cè)成立，公司注冊(cè)資金300萬(wàn)，總投資2000萬(wàn)人民幣，占地1000畝，現(xiàn)有員工400人。該公司專業(yè)生產(chǎn)阿拉伯長(zhǎng)袍、頭巾。長(zhǎng)期以來(lái)，一直致力于設(shè)計(jì)男女款式的長(zhǎng)袍，所創(chuàng)品牌“嘉米拉”享譽(yù)國(guó)內(nèi)外，遠(yuǎn)銷中東和東南亞地區(qū)，是國(guó)內(nèi)的知名品牌。產(chǎn)品定位在15—40歲都市男女，采用耐用、舒適的面料，具有透氣好、吸熱性好、柔軟不打皺等優(yōu)良特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)風(fēng)格上力求“時(shí)尚、美麗、獨(dú)特。該公司是集設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售于一體的現(xiàn)代服裝企業(yè)。

公司地址：中國(guó)浙江義烏市義烏商貿(mào)城110號(hào)

電話/傳真： 郵編：310000 企業(yè)郵箱： 網(wǎng)址：

任務(wù)一：你是嘉米拉公司的銷售總監(jiān)，代表該公司參加迪拜國(guó)際商品展銷會(huì)，主要是推介各類男女不同款式的長(zhǎng)袍及頭巾，迪拜亞特蘭蒂斯酒店希望為員工訂購(gòu)你們的產(chǎn)品，請(qǐng)接洽。

教學(xué)步驟：

（1）課前學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及詞典等工具，準(zhǔn)備相關(guān)場(chǎng)景所需的單詞及句型。

（2）中阿雙方教師就這一項(xiàng)目給出例句，并用多媒體展示。

（3）將班級(jí)分成若干合作小組，在解決關(guān)鍵單詞和實(shí)用句型后，給予一定的時(shí)間反復(fù)記憶和模擬場(chǎng)景。

（4）模擬真實(shí)場(chǎng)景，各小組介紹本項(xiàng)目成員任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)模擬。

（5）教師認(rèn)真記錄，指出口語(yǔ)交流中的錯(cuò)誤表達(dá)，并告知正確表達(dá)，對(duì)表現(xiàn)較好的團(tuán)隊(duì)給予肯定。

（6）教師告知下一項(xiàng)目任務(wù)，發(fā)放課前資料，學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

（7）小組以書(shū)面形式上交模擬項(xiàng)目總結(jié)。

口語(yǔ)課的考核方式由過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末考試兩部分構(gòu)成，分?jǐn)?shù)各占百分之五十，滿分為100分。

筆者與阿方教師通過(guò)三年的項(xiàng)目化教學(xué)，整合了教學(xué)法，通過(guò)與外教的共同備課及授課，很好地利用了多媒體資源，很多關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)用句型及詞匯通過(guò)外教的講解，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言功能能真正內(nèi)化?？吹浇虒W(xué)成績(jī)的同時(shí)，我們還需解決項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中存在的一些切實(shí)需要解決的問(wèn)題，如現(xiàn)代化仿真商務(wù)阿語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)問(wèn)題以及需要編寫(xiě)符合項(xiàng)目化教學(xué)的教材，希望通過(guò)以后的教學(xué)可以積累更多的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

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