許德泓

（福州大學(xué)，福建福州 350116）

大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

許德泓

（福州大學(xué)，福建福州 350116）

大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。基于對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)的概念分析，對(duì)國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)指標(biāo)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)行了案例選取和實(shí)證分析，對(duì)其可行性進(jìn)行驗(yàn)證。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)于解決高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)缺乏通用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的問題具有積極意義。

大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成；評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)人才是高校的神圣使命。2016年高等教育改革創(chuàng)新座談會(huì)中，李克強(qiáng)總理指出“要簡(jiǎn)除煩苛，給學(xué)校更大辦學(xué)自主權(quán)”。[1]在此背景下，教育主管部門如何評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量？如何指導(dǎo)高校辦學(xué)行為，促進(jìn)高校明確辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度？這是教育主管部門與高等學(xué)校共同面臨的重要課題。而大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)體系，作為高校衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成，其評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理設(shè)計(jì)、科學(xué)應(yīng)用，對(duì)教育主管部門與高校都具有現(xiàn)實(shí)意義。基于此，筆者結(jié)合多年從事高校教育教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)的概念

自上世紀(jì)八十年代起，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)成為國(guó)內(nèi)外高等教育領(lǐng)域的重要課題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)概念的研究不僅是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，更是實(shí)踐的前提。其核心觀點(diǎn)是“在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值做出判斷的過程；目的在于促進(jìn)教育改革；提高教育質(zhì)量。”[2]要研究大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)的概念，首先要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)能力達(dá)成進(jìn)行界定與分析。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一個(gè)發(fā)展中的概念。國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛嘗試從教育學(xué)、心理學(xué)等角度對(duì)其進(jìn)行解讀。當(dāng)前，以心理學(xué)為主的研究觀點(diǎn)有“美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家迪爾伯恩（W.F．Dearborn），他認(rèn)為‘學(xué)習(xí)能力等于智力’；哈佛大學(xué)的柯比（W.C.Kirby）也從學(xué)習(xí)的內(nèi)在六個(gè)層面——?jiǎng)恿ΑB(tài)度、能力、效率、求真、創(chuàng)造力，提出他對(duì)學(xué)習(xí)能力概念的理解和探討”；[3]以教育學(xué)為主的研究觀點(diǎn)有“浙江大學(xué)提出的‘KAQ’理念，它依據(jù)人才培養(yǎng)模式，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)能力概念進(jìn)行界定”。[4]從心理學(xué)角度的研究，大致可歸結(jié)為是對(duì)學(xué)習(xí)能力的個(gè)人內(nèi)在要素的研究，而從教育學(xué)角度的研究，主要是對(duì)其外在培養(yǎng)要素的研究。根據(jù)上述已有研究，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、自控能力等學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在要素，來(lái)獲取知識(shí)、能力、素質(zhì)這些外在要素的一種綜合能力。外在要素是基礎(chǔ)，而內(nèi)在要素則是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必須具備的心理特征，是影響學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)技能和個(gè)體未來(lái)發(fā)展的一種積極力量，它決定了外在要素的達(dá)成程度與效果。

由大學(xué)生學(xué)習(xí)能力概念的界定可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成也是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念。美國(guó)的富爾克斯認(rèn)為“它是指學(xué)生在完成一門課程或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)后可能學(xué)會(huì)做些什么。其既描述了我們服務(wù)和教學(xué)的目標(biāo)，又表達(dá)了通過我們的努力學(xué)生所能取得的成績(jī)。具體而言,它是期望學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)該取得的具體的、可測(cè)量的目標(biāo)和結(jié)果”。[5]筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成是學(xué)生通過個(gè)人的努力不斷提高學(xué)習(xí)效率，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)自控能力，在學(xué)校培養(yǎng)下獲得知識(shí)；通過對(duì)知識(shí)不同維度的獲取，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人最佳狀態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆將知識(shí)獲取劃分為“認(rèn)知、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)維度”。[6]這為學(xué)習(xí)能力達(dá)成要素的可具體化、可測(cè)量提供了理論基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)的現(xiàn)狀

在美國(guó)，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)已有百年發(fā)展歷史。斯坦福大學(xué)的Dr.Shavelson從評(píng)價(jià)指標(biāo)的演變，將其發(fā)展劃分成四個(gè)階段。[7]具體而言，第一階段從上世初至三十年代，以勒恩德和本·伍德研究為代表，其評(píng)價(jià)指標(biāo)以知識(shí)獲取的記憶與理解為主，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成的最基本評(píng)價(jià)；第二階段從上世紀(jì)三十至五十年代，以GRE（研究生入學(xué)考試）的測(cè)試為代表，其評(píng)價(jià)指標(biāo)考慮了知識(shí)獲得的運(yùn)用層面評(píng)測(cè)；第三階段從上世紀(jì)五十年代至七十年代末，以ETS推出的UAP（本科生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）為代表，其評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)知識(shí)獲得的六層面進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)；第四階段是上世紀(jì)七十年代末至今，在該階段，評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)計(jì)者意識(shí)到了，學(xué)習(xí)除了知識(shí)的獲得，還有其他能力、素質(zhì)的達(dá)成。從美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)演變的研究來(lái)看，學(xué)生知識(shí)獲取的過程是可以被量化、被評(píng)測(cè)的，并且隨著學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)理念的更新，越來(lái)越多的要素被列入評(píng)價(jià)體系。

對(duì)于國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，較成體系的有清華大學(xué)引進(jìn)的NSSE（全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、南京大學(xué)引進(jìn)的SERU（研究型大學(xué)學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和浙江大學(xué)研究的“KQA”（知識(shí)、能力、素質(zhì)）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。國(guó)內(nèi)其他高校也依據(jù)人才培養(yǎng)方案而設(shè)計(jì)了多種符合自身實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。然而在指標(biāo)設(shè)置上不論是否成體系，都普遍缺乏結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力內(nèi)、外因素的綜合指標(biāo)設(shè)計(jì)，無(wú)法為教師、學(xué)生以及管理人員提供有效的學(xué)習(xí)能力達(dá)成的評(píng)價(jià)信息。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)客觀有效，首先必須明晰學(xué)習(xí)過程是學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自身努力共同作用的結(jié)果，指標(biāo)的設(shè)置必須從學(xué)習(xí)過程中選取有效要素。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架設(shè)計(jì)與指標(biāo)項(xiàng)選取

本研究依據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)的概念界定，參考國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，結(jié)合高校教學(xué)管理的實(shí)踐，依據(jù)開放性、普適性、可持續(xù)性、可操作性原則，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行框架設(shè)計(jì)與指標(biāo)項(xiàng)選取。

本指標(biāo)體系根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成的個(gè)人內(nèi)在要素與外在培養(yǎng)要素，共設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)二個(gè)，即學(xué)校培養(yǎng)和個(gè)人學(xué)習(xí)；根據(jù)其主要內(nèi)容，進(jìn)行二三級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)，具體包含知識(shí)、能力、素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、自控能力。學(xué)校培養(yǎng)層面，包括知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)。而個(gè)人學(xué)習(xí)層面，主要包括學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度和自控能力。

該框架對(duì)學(xué)生而言，只有對(duì)影響個(gè)人學(xué)習(xí)的相關(guān)因素有所把握，會(huì)學(xué)、善學(xué)，才能對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)有的放矢；對(duì)教師、管理層而言，只有在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)因素下，教師會(huì)教、善教，教與學(xué)形成合力，教學(xué)才能產(chǎn)生更加積極的效果，評(píng)價(jià)才會(huì)有實(shí)際的意義。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵

1.學(xué)校培養(yǎng)層面

第一，知識(shí)培養(yǎng)。根據(jù)美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆的“教學(xué)目標(biāo)分類理論”，他認(rèn)為知識(shí)可分為具體的知識(shí)、處理具體事物的方式方法的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)三種類型。與此對(duì)應(yīng)，知識(shí)獲取過程可以分為認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)維度，即認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)的最基本要求；理解是在認(rèn)知的階層上深化學(xué)習(xí)，找出知識(shí)的關(guān)聯(lián)與規(guī)律；運(yùn)用是在理解的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用知識(shí)；分析是能用知識(shí)解決問題；綜合是對(duì)知識(shí)的融匯，是更深層次的學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)是在學(xué)科領(lǐng)域的問題上能夠表達(dá)自我觀點(diǎn)，并進(jìn)行評(píng)判，是知識(shí)獲取的最高層次。它們既綜合統(tǒng)一，又反復(fù)交錯(cuò)。[8]總體來(lái)說，知識(shí)是人腦思維的一個(gè)遞進(jìn)的過程，是學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。[9]

第二，能力培養(yǎng)。能力是“人們順利完成某種活動(dòng)所必須具備的必備條件”。[10]能力培養(yǎng)是高校教學(xué)的重要任務(wù)，是人才培養(yǎng)的重要方向，是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。能力培養(yǎng)的最終目的就是為了讓學(xué)生獲得會(huì)學(xué)、善學(xué)的技巧與能力，通過對(duì)學(xué)生溝通能力、合作能力、工具應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而更好地達(dá)到知識(shí)獲取。本文將學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成指標(biāo)體系中的能力培養(yǎng)指標(biāo)劃分為語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、工具應(yīng)用三個(gè)要點(diǎn)。

第三，素質(zhì)培養(yǎng)。素質(zhì)是“能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是知識(shí)累積轉(zhuǎn)化的結(jié)果?！盵11]具體而言，是指人在經(jīng)過后天的教育培養(yǎng)，將知識(shí)與能力內(nèi)化而形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的心理、品質(zhì)、修養(yǎng)的總稱。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生素質(zhì)的高低，不僅是知識(shí)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的結(jié)果，同時(shí)它又制約知識(shí)獲得與能力達(dá)成的程度。在高校教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想文化素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注心理素質(zhì)的健康，有利于知識(shí)與能力的更好達(dá)成，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成不可或缺的一部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)體系內(nèi)，素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)主要包括思想文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)層面

第一，學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效率是指“既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度與耗費(fèi)時(shí)間、精力的比率關(guān)系”。[12]就筆者從事多年教育研究管理工作來(lái)看，學(xué)習(xí)效率這一指標(biāo)，包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法幾個(gè)要點(diǎn)。要提高學(xué)習(xí)效率必須注重學(xué)習(xí)策略的制定、做好學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、監(jiān)控與評(píng)價(jià)，這是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級(jí)的執(zhí)行技能。

第二，學(xué)習(xí)態(tài)度。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，指的是“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向”。[13]研究者認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，即本著努力學(xué)習(xí)并取得學(xué)習(xí)成果的心理與動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為表現(xiàn)起著好的定向和驅(qū)力的作用。[14]對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)的設(shè)計(jì)，本文將從積極嚴(yán)謹(jǐn)、開放包容、持之以恒三個(gè)要點(diǎn)來(lái)描述。它們分別反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性、關(guān)注度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志等方面。

第三，個(gè)人自控。自控力是指“對(duì)一個(gè)人自身的沖動(dòng)、感情、欲望施加正確的控制”。[15]筆者認(rèn)為自控力指標(biāo)應(yīng)包含自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我約束三個(gè)方面。近年研究表明，個(gè)人自控是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成的重要影響因素。研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)只要傾向認(rèn)為自身學(xué)習(xí)行為及結(jié)果可控制，就能很好地控制與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的規(guī)劃與評(píng)價(jià)。[16]

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容

依據(jù)已構(gòu)建的指標(biāo)框架，提出如下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系共設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)2個(gè)層面，二級(jí)指標(biāo)6個(gè)要素，三級(jí)指標(biāo)21個(gè)要點(diǎn)。具體如表1。

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)體系的測(cè)試與實(shí)施

在本次研究中，筆者使用OECD（聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)

項(xiàng)目）的評(píng)測(cè)過程，[17]以所選高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過跟蹤該高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)訪問數(shù)前十六的課程評(píng)價(jià)過程，對(duì)于指標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本次預(yù)測(cè)試所選取的課程分布于理、工、文、管四個(gè)方面，涉及公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課四類課程，進(jìn)行預(yù)測(cè)的學(xué)生人數(shù)總計(jì)1822人，分布在一至三年級(jí)。測(cè)度總體情況如下：學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、自控能力5個(gè)指標(biāo)能達(dá)到直觀有效的評(píng)價(jià)；而學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)較難做出直觀可視化的評(píng)價(jià)，具體以“嵌入式系統(tǒng)原理”為例分析。

一是評(píng)價(jià)體系的分析效度明顯，系統(tǒng)性較強(qiáng)。根據(jù)課程數(shù)據(jù)反饋來(lái)看，在知識(shí)的掌握與運(yùn)用上，59%的學(xué)生能夠達(dá)到理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶，58.98%的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用，44.23%的學(xué)生達(dá)到課程綜合能力要求；在學(xué)習(xí)情況上，7.1%的學(xué)生擅長(zhǎng)時(shí)間管理，7.06%的學(xué)生擅長(zhǎng)合作交流，20%的學(xué)生擅長(zhǎng)自我約束，22.11%的學(xué)生擅長(zhǎng)利用工具，26.3%的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃；從總體上來(lái)說，73%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)，57.9%的學(xué)生能夠做到嚴(yán)謹(jǐn)、持久。該評(píng)價(jià)結(jié)果，既有全面評(píng)價(jià)，又有分項(xiàng)評(píng)價(jià)。指標(biāo)設(shè)置較全面，能客觀反映課程教學(xué)的真實(shí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二是評(píng)價(jià)體系能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化，為管理層、教師、學(xué)生提供有效數(shù)據(jù)。從總體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，被測(cè)中57.9%的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式提出建議與意見，為教師提供改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)，教師可以根據(jù)反饋結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果；學(xué)生學(xué)習(xí)情況分布數(shù)據(jù)可為學(xué)生能力的發(fā)展指出努力的方向。學(xué)生可從分布數(shù)據(jù)了解自身不足，不斷修正學(xué)習(xí)方法，加大學(xué)習(xí)投入。教師教學(xué)與課程反饋情況數(shù)據(jù)可為管理層實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)提供數(shù)據(jù)參考，為管理層合理調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)模式變革提供依據(jù)。

三是評(píng)價(jià)體系具有較好可持續(xù)性與開放性。在數(shù)據(jù)采集上，體系采用的是計(jì)算機(jī)化操作，可獲得性好，并可以根據(jù)實(shí)際需求，生成不同的問卷樣表；與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)化有利于指標(biāo)設(shè)置的調(diào)整與改進(jìn)，可以隨著教育模式與教育理念變更而變更。

四是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)未顯示。這是由于取樣只限于文化課程，未將體育課、思政課程成績(jī)納入抽樣范疇，不足以支撐道德文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)指標(biāo)項(xiàng)的評(píng)價(jià)。這是系統(tǒng)多關(guān)聯(lián)性在數(shù)據(jù)收集中的具體體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，只要課程類別足夠多，是可以避免上述情況的。

從總體來(lái)說，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系數(shù)據(jù)采集與分析效度都有顯著進(jìn)步，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成能做出系統(tǒng)與綜合的評(píng)價(jià)；其所反饋的數(shù)據(jù)與信息具有動(dòng)態(tài)性和多關(guān)聯(lián)性，能夠反饋教師所授課程的效果，并以此為突破點(diǎn)提升教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)該評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生認(rèn)清自身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，做好自我學(xué)習(xí)的調(diào)整與規(guī)劃也有較好的促進(jìn)作用。

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（責(zé)任編輯 葉桂倉(cāng)）

A Research on Evaluation Index System of University Students'Learning Competence

Xu Dehong

The evaluation index system of university students'learning competence is a fundamental part of the students'development in higher education.Based on notion analysis,this paper compares the evaluation indexes home and abroad,constructing an evaluation system that combines school education and personal study.It also conducts the feasibility study of evaluation system through case studies and empirical analysis.The research is of positive significance to the improvement of the current evaluation index system of students'learning competence in higher education in China.

university students'learning competence;evaluation index;evaluation system

G642.3

A

1672－4038（2016）12－0066－06

2016-10-08

許德泓，男，福州大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，副研究員，主要從事教學(xué)管理、教育技術(shù)研究。