劉衛(wèi)東 余長春

（南昌航空大學，江西南昌 330063）

本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)屬性及運行機制

劉衛(wèi)東 余長春

（南昌航空大學，江西南昌 330063）

知識生態(tài)系統(tǒng)關注知識在利益極大化條件下的創(chuàng)造、整合、共享和使用，它具有模塊化、網(wǎng)絡化及價值創(chuàng)造三大屬性。在培養(yǎng)目標、運行機制、知識價值鏈、教與學以及知識網(wǎng)絡五大維度，本科人才培養(yǎng)表現(xiàn)出知識生態(tài)屬性。本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)是由知識生態(tài)個體、知識生態(tài)種群和知識生態(tài)群落等不同層次的系統(tǒng)所構成的復合體，其主要功能是創(chuàng)造知識價值、商業(yè)價值及社會價值。本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的運行機制包括功能支撐機制、利益協(xié)調機制和條件保障機制，其運行遵循創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放和共享的原則。

本科人才培養(yǎng)；知識生態(tài)系統(tǒng)；五大發(fā)展理念；高等教育管理

知識是大學的邏輯起點，大學教學、科研、社會服務功能的層次推進，是大學知識傳授、知識創(chuàng)新、知識轉化的自然邏輯展開。[1]然而目前，大學特別是處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的大學，其現(xiàn)有的資源已難以滿足知識傳播及創(chuàng)新的需要，存在知識投入冗余、知識產出匱乏、人才培養(yǎng)后勁不足等亟需彌補的缺陷。積極爭取和吸納各種教育資源，主動尋求與相關主體的協(xié)同與合作，構建人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)，成為現(xiàn)代大學突破人才培養(yǎng)資源瓶頸的趨向。因此，基于知識生態(tài)系統(tǒng)理論，對現(xiàn)行本科人才培養(yǎng)屬性及運行機制進行探究，以解除知識生產、消費、分解與創(chuàng)新過程中知識流轉分割斷層的禁錮，對提升本科人才培養(yǎng)的質量和效益具有理論和應用價值。

一、知識生態(tài)系統(tǒng)的理論闡述

1.知識生態(tài)系統(tǒng)的概念界定

知識生態(tài)系統(tǒng)理論源于生態(tài)學及知識生態(tài)學理論。1866年，恩斯特·海克爾首次提出了生態(tài)學的概念。本質上，生態(tài)學是研究生物體與其周圍環(huán)境相互作用關系及作用機理的學科。[2]隨著控制論、系統(tǒng)論和信息論等理論的引入，生態(tài)學理論在廣度和深度上均得到長足發(fā)展。Bowonder認為，知識系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)具有相似性，它亦存在知識進化與演替，亦能形成“知識金字塔”。[3]如果把知識放在某個特定的系統(tǒng)中來考慮其發(fā)展，及其與系統(tǒng)內外環(huán)境的相互作用關系，則構成了知識生態(tài)。[4]作為交叉學科，知識生態(tài)學的理論框架最初由喬治·珀爾提出，主要研究知識系統(tǒng)的生成、結構、動力、演化，以及與環(huán)境的作用關系。它關注利益極大化條件下組織如何創(chuàng)造、整合、共享和使用知識，它是知識管理的高級形態(tài)。通常，知識生態(tài)系統(tǒng)被看作是由知識和人組成的復合系統(tǒng)；站在生態(tài)學角度，它是由知識資源、知識活動和知識環(huán)境所組成的，借助于知識流、價值流、物質流而形成的開放、動態(tài)的知識系統(tǒng)。[5]

2.知識生態(tài)系統(tǒng)的特性與效應

知識生態(tài)系統(tǒng)具有模塊化組織的特性及效應。其一，它是由若干知識結點模塊通過一定界面組合而成的知識價值體系，能夠把整個系統(tǒng)分解成若干個具有契約化關系的模塊化單位，實現(xiàn)知識價值分割與重組，從而產生組織結構模塊化效應。其二，它是通過一定的方式進行知識創(chuàng)造、解釋、分布、吸收和利用等活動的過程，具有分布、互動、競爭和演化四種不同的復雜運動狀態(tài)，[6]運動的典型特征是知識交流。[7]反過來，以知識為創(chuàng)新源的知識節(jié)點之間的知識轉移及流動，也會導致知識生態(tài)系統(tǒng)的形成。[8]知識生態(tài)系統(tǒng)以不同的知識運動狀態(tài)為業(yè)務單位進行模塊化分解，形成能夠獨立承擔知識活動的若干子系統(tǒng)，具有組織業(yè)務模塊化特性。其三，如果知識生態(tài)系統(tǒng)運轉異常，它能夠進行自我修復與調整，具有自適應能力，具備模塊化組織的自組織特性。

知識生態(tài)系統(tǒng)具有網(wǎng)絡化的特性與效應。知識生態(tài)系統(tǒng)是由共同生活于現(xiàn)實或虛擬空間的社會人組成的復雜自適應系統(tǒng)，由人際網(wǎng)絡、知識網(wǎng)絡和技術網(wǎng)絡“三網(wǎng)”組成，“三網(wǎng)”分別構成系統(tǒng)的主體、系統(tǒng)的核心和系統(tǒng)的支撐。它既是一個跨時空的交談網(wǎng)絡，又是一個跨學科的知識倉庫。[9]知識生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡包括網(wǎng)絡目標、網(wǎng)絡結點、網(wǎng)絡聯(lián)接和網(wǎng)絡服務協(xié)議等要素。根據(jù)巴納德的組織理論，共同的目標是網(wǎng)絡組織賴以生存的基石和開展創(chuàng)新活動的動力。知識生態(tài)系統(tǒng)的網(wǎng)絡目標是配置網(wǎng)內各種知識資源，協(xié)調各知識模塊的經(jīng)濟行為，以此創(chuàng)造知識價值。網(wǎng)絡結點是指獨立的知識模塊（如高校、企業(yè)等），它有同質與異質之分，同質結點具有相同或相近的知識功能，異質結點的合作多為互補性或替代性，具有明顯的知識功能差異。網(wǎng)絡聯(lián)接并不是知識結點或知識模塊的簡單疊加，而是通過一定的經(jīng)濟利益連接方式聯(lián)接起來，形成有機聯(lián)系的價值網(wǎng)絡架構。

知識生態(tài)系統(tǒng)具有增進知識價值創(chuàng)造、促進知識價值循環(huán)的特性與效應。其主要功能是通過知識與經(jīng)驗交流來促進知識、商業(yè)及社會等方面價值的創(chuàng)造，這種價值創(chuàng)造存在于知識生產、交換、分配、轉化應用及創(chuàng)新的各個知識模塊及彼此銜接節(jié)點之中。由于系統(tǒng)可以自由選擇、引入、剔除或替代各知識模塊以獲取自身所需的知識資源，知識模塊具有無邊界化特征，從而能夠分類提供給系統(tǒng)外部具有不同知識需求主體，由此產生價值共享效應。知識模塊的無邊界化，打通了知識模塊價值網(wǎng)絡內部原有的阻隔，促進了知識價值的貫通與創(chuàng)新。

二、本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)屬性

知識生態(tài)系統(tǒng)理論重點關注知識網(wǎng)絡組建、知識價值創(chuàng)造和知識生態(tài)體系的構建。對于本科人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標與運行機制兩個方面，在知識價值創(chuàng)造、知識傳遞的“教”與“學”環(huán)節(jié)以及知識網(wǎng)絡三個知識生成維度，均具有知識生態(tài)系統(tǒng)屬性。

1.本科人才培養(yǎng)目標及運行機制的知識生態(tài)系統(tǒng)屬性

從大學人才的培養(yǎng)目標看，本科人才培養(yǎng)目標是塑造擁有扎實學科及專業(yè)基礎知識，具有新時代的人文素養(yǎng)，具有相關行業(yè)、企業(yè)及崗位實踐能力，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力的復合應用型人才?！敖?jīng)院型人才”、“應試型人才”已然過時，本科人才培養(yǎng)必須是多主體化、多目標性。單一的大學培養(yǎng)主體難以滿足人才培養(yǎng)的多素質要求，形成知識、素質及能力培養(yǎng)的藩籬，呼喚大學以開放、合作、包容、共享的姿態(tài)組建知識生態(tài)系統(tǒng)，回應知識、素質及能力多樣化培養(yǎng)需求。

從大學自身的運行機制看，作為知識加工、傳授及創(chuàng)新場所，大學是智能化個體，具有感知或預測知識環(huán)境變化能力，承擔著知識資源配置、協(xié)調和保障作用。在進行物質和能量交換的過程中，大學會依據(jù)外界環(huán)境的變化進行自我調整、自我修復及自我適應，呈現(xiàn)出集知識、靈感、洞察力、人和組織能力于一體的自組織功能，具備知識生態(tài)系統(tǒng)天然的自組織性。

2.本科人才培養(yǎng)知識生成維度的知識生態(tài)系統(tǒng)屬性

從知識價值增值的角度看，大學“教育產品”或人才培養(yǎng)過程是在知識資源的生產、分解、消費與創(chuàng)新過程中逐漸形成的，知識價值在這個過程中得以增值。作為交換的對象，知識資源在教師、學生及社會組織之間的流轉，會交織形成由知識流、技術流、信息流、物質流以及價值流構成的價值網(wǎng)絡，這個價值網(wǎng)絡具有開放動態(tài)的特性。[10]無論是“政產學研”聯(lián)盟網(wǎng)絡，還是“產教融合”與“科教融合”交叉網(wǎng)絡，本質上都是通過組建知識生態(tài)系統(tǒng)來放大知識資源，這與知識生態(tài)系統(tǒng)中的知識、價值等要素流動的開放動態(tài)特性是一致的。[11]

“教”與“學”是本科人才培養(yǎng)的兩個核心環(huán)節(jié)，對應地，教師與學生是本科人才培養(yǎng)的兩個核心主體。對知識接受者學生來說，一方面需要知識的吸收、運用、轉化及創(chuàng)新系統(tǒng)，而要完成知識的自我調節(jié)、修復及延續(xù)，離不開參與知識供給與消費的個人及組織，以及參與主體間的相互作用，這些多維主體的聯(lián)結構成了一定范圍的知識生態(tài)系統(tǒng)。另一方面，學生需要多樣化的知識才能獲得健全的人格。知識類別有多種，諸如顯性知識與隱性知識、實用知識與學術知識、描述性知識與規(guī)范性知識、實踐性知識與形式性知識等。學生對知識多樣性的需求突出了大學知識生態(tài)系統(tǒng)屬性。對知識的傳播者教師而言，需要知識的吸收、生產、加工、創(chuàng)新及傳承。教師的知識從何而來？除了教師自身的學術研究，可能還來自于校內外的進修、學習等途徑，教師的知識來源渠道本身就是一個知識生態(tài)系統(tǒng)。

本科人才培養(yǎng)體系的知識網(wǎng)絡具有知識生態(tài)系統(tǒng)屬性。本科人才培養(yǎng)體系是由若干個知識網(wǎng)絡組成的，這些知識網(wǎng)絡是本科人才培養(yǎng)體系的子系統(tǒng)?；谥R網(wǎng)絡來發(fā)現(xiàn)、挖掘知識，能夠對大學知識資源進行有效配置。這些知識網(wǎng)絡類型繁多，形式多樣，時效性可長可短。既有臨時知識網(wǎng)絡，如基于研究課題，由大學教師、學生與產業(yè)成員組成的知識網(wǎng)絡，或基于競賽活動而由校內指導教師、學生及校外專家組成的知識網(wǎng)絡；同時也存在長期穩(wěn)定運行的知識網(wǎng)絡，如由大學與其長期合作的政府部門、科研院所、工業(yè)界等通過知識聯(lián)盟形式組成的知識網(wǎng)絡；此外，現(xiàn)實或虛擬的知識網(wǎng)絡也是一種存在形態(tài)，如由教室、圖書館與培訓中心組成公共空間的現(xiàn)實知識網(wǎng)絡，或由網(wǎng)絡聊天室或BBS組成的私人空間的虛擬知識網(wǎng)絡。知識網(wǎng)絡的構成要素包括教師、學生及校外單位及相關個體，有效協(xié)調知識網(wǎng)絡構成主體的利益關系，科學構建本科人才培養(yǎng)體系的知識網(wǎng)絡，是知識生態(tài)系統(tǒng)順暢運行的前提。

三、本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的運行機制

本科人才培養(yǎng)具有知識生態(tài)系統(tǒng)的屬性，使得以知識生態(tài)理論來指導完善本科人才培養(yǎng)體系，進而形成本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)，提升本科人才培養(yǎng)質量和效益。

1.本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的構成

本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)是由處于不同層次的知識生態(tài)個體、知識生態(tài)種群和知識生態(tài)群落所構成的復合體。構建本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)，既要不斷吸收、引進和培育具有相當數(shù)量與質量的知識個體，充實豐富各類知識個體，包括知識生產者、傳遞者、消費者、分解者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者；又要適時組建、更新和豐富知識生態(tài)種群，使各類種群之間保持良好的交流、合作、競爭、演化與協(xié)同等多樣性的生態(tài)關系；還要通過學科交叉和有效配置校內外資源，擴大知識生態(tài)群落，把政府的知識資源配置能力、產業(yè)的知識實踐能力、科研院所的知識發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力吸納進來，進而形成功能齊備的知識生態(tài)系統(tǒng)，推進知識生態(tài)個體自生與共生，提升知識生態(tài)種群的進化能力，促進高校知識生態(tài)系統(tǒng)演進升級。

從課程、專業(yè)、系部、學院和學校逐漸擴大的組織視域來看，專業(yè)課程由課程組負責，課程組內的每位教師對課程知識的生產、分解及創(chuàng)新等方面都具有相應的責任，因而專業(yè)課程組內的每位教師屬于知識生態(tài)個體，課程組則屬于知識生態(tài)種群，課程組內的教師可以是校內專職教師，也可以是校外兼職教師，課程組的構建應利于形成知識的生產、消費、分解及創(chuàng)新的循環(huán)鏈。不同的課程組成專業(yè)，基于專業(yè)可以形成知識生態(tài)種群，進而形成知識生態(tài)群落。專業(yè)組成系部，系部構成學院，因而系部及學院屬于更高層次的知識生態(tài)種群及群落，形成知識生態(tài)系統(tǒng)。上升到學校層面，則是更高級的知識生態(tài)系統(tǒng)。因此，根據(jù)專業(yè)課程歸屬組建課程群，根據(jù)專業(yè)教師歸屬組建教學與科研團隊，根據(jù)專業(yè)學科屬性豐富專業(yè)群、延伸學科鏈，無疑有助于大學知識生態(tài)系統(tǒng)的形成。由于有特定范圍的系統(tǒng)便可視為一個生態(tài)系統(tǒng)，大學生人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)體現(xiàn)在多個層次和多種時空情境。表1給出了本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的具體構成及其內涵。

2.本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的運行機制

知識生態(tài)系統(tǒng)關注對具有自我調整功能系統(tǒng)的行動、執(zhí)行、適應的解釋，它的運行機制涉及知識節(jié)點、知識轉移和知識流的構成。[12]本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的運行機制，是指為促進知識資源在知識生態(tài)個體、知識生態(tài)種群和知識生態(tài)群落之間流轉，推動知識生產與發(fā)現(xiàn)、知識消費、知識分解、知識創(chuàng)新循環(huán)鏈的形成與升級，而形成的大學組織機構的構造、功能和相互關系，以及由此所決定的知識工作系統(tǒng)組織或部分之間相互作用的過程和方式。它主要包括功能支撐機制、利益協(xié)調機制和條件保障機制，如圖1所示。

功能支撐機制是指知識生態(tài)系統(tǒng)中運行和管理知識活動的平臺，主要作用是基于技術提供知識服務，以滿足知識活動的需要。教務管理部門、科研管理機構、網(wǎng)絡教室、多媒體技術、產學研合作機制等都屬于功能支撐機制。利益協(xié)調機制是指對建立在各種知識活動基礎上的經(jīng)濟關系進行處理的政策、制度及方式，它的主要作用是通過適當?shù)募顧C制、監(jiān)督機制等來平衡系統(tǒng)中各個知識主體的利益沖突，其最終需要大學上層建筑來保證實現(xiàn)。大學利益協(xié)調機制未來應采取的主流要求是“共贏”、“多贏”和“眾籌”。條件保障機制是指大學知識環(huán)境保障體系，包括技術環(huán)境、組織環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境和人才隊伍建設等方面。

運行機制影響制約著知識流在知識生態(tài)個體之間、知識生態(tài)種群之間、知識生態(tài)群落之間的傳遞。構建本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)，需要貫通知識發(fā)現(xiàn)、傳播、消費、分解與創(chuàng)新的各個節(jié)點，使知識流能夠順暢流轉，解決知識創(chuàng)造、交流、應用等知識共享問題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的生態(tài)化，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

表1 本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)構成及內涵

圖1 本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)系統(tǒng)運行機制

3.本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)運行的基本要求

本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的運行應遵循“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”五大理念。本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)中，知識創(chuàng)新是永恒的。這就要求根據(jù)大學的特點及實際，樹立新的人才培養(yǎng)質量觀，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內容、過程和方式方法?！皡f(xié)調”是實現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)結構相對穩(wěn)定、功能有效的前提，是大學持續(xù)健康發(fā)展的內在要求，應以協(xié)調發(fā)展推動人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同育人機制的形成?！熬G色發(fā)展”是實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)功能要求的能力，是大學永續(xù)發(fā)展的必要條件，應積極引進和利用校外資源，優(yōu)化資源配置，提升資源的使用效率和效益，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)化?！伴_放”是本科人才培養(yǎng)系統(tǒng)固有的動態(tài)屬性，也是實現(xiàn)大學自我更新、繁榮發(fā)展的必由之路，應以開放的姿態(tài)促進知識生產、分配、交換、使用和創(chuàng)新。[13]本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)是由全體師生等相關方構成的命運共同體，既共同推動大學的發(fā)展，也共同受益于大學的發(fā)展，大學的相關方應共享各自的發(fā)展成果，大力推動優(yōu)質教育資源的共建共享。

基于知識生態(tài)系統(tǒng)的概念、特征及效應，從培養(yǎng)目標與運行機制兩個方面，以及知識價值創(chuàng)造、知識傳遞的“教”與“學”環(huán)節(jié)、知識網(wǎng)絡三個知識生成維度，分析了本科人才培養(yǎng)的知識生態(tài)屬性。在此基礎上，進一步探索了本科人才培養(yǎng)知識生態(tài)系統(tǒng)的構成要素及運行機制。本科人才培養(yǎng)體系包括知識生態(tài)個體、知識生態(tài)種群、知識生態(tài)群落和知識生態(tài)系統(tǒng)四個依次遞進的層次，本科人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)需要以提高知識生態(tài)個體的數(shù)量與質量為基礎，由此逐層遞進，直至達到校內外多主體共同合力組建知識生態(tài)系統(tǒng)，以促進人才培養(yǎng)質量的提升。

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（責任編輯 葉桂倉）

Knowledge Ecology System Attributes and Operation Mechanism of Undergraduate Talent Training System

Liu WeidongYu Changchun

the knowledge ecology system pays more attention to the interest creation,integration, sharing and use of knowledge under the condition of benefit maximization,and has three organization attributes:modularity,network and value creation.Undergraduate talent training has the knowledge ecological attributes in the five dimensions of goal:operation mechanism,knowledge value chain,teaching learning and the knowledge network.The knowledge ecology system of undergraduate talent training is composed of a system of different levels,such as knowledge ecology individual,knowledge ecology population and knowledge ecology community,and its main function is to create knowledge value, commercial value and social value.The operating mechanism of undergraduate talent training knowledge ecology system includes function support mechanism,interest coordination mechanism and condition guarantee mechanism,it operates under the principles of innovation,coordination,green,sharing and opening.

talent training;knowledge ecology system;five concepts of development;higher education administration

G647

A

1672－4038（2016）12－0019－06

2016-09-10

江西省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（15YB57）

劉衛(wèi)東，男，南昌航空大學副校長，教授，博士，博士生導師，主要從事高等教育管理和工業(yè)質量控制研究；余長春，男，南昌航空大學副教授，博士，碩士生導師，主要從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。