張和軒

(廣東外語外貿(mào)大學 西方語言文化學院，廣州 510420)

波蘭中小學的德語教學體系與課程標準探究

張和軒

(廣東外語外貿(mào)大學 西方語言文化學院，廣州 510420)

波蘭由于歷史原因，其語言政策不斷變化發(fā)展，時至今日已日臻成熟。在東歐劇變后，波蘭中小學階段的外語教學蓬勃發(fā)展了起來。德語作為波蘭僅次于英語的第二大教學外語，其學生人數(shù)、師資力量都在此期間迅速增長，相關(guān)評價體系也不斷完善，建立了詳盡的檔案記錄系統(tǒng)和活躍的德語教師協(xié)會。此外在課程標準的設置上，根據(jù)年級的不同和接觸德語的先后時間精細區(qū)分教學難度，并與歐洲體系接軌設定課程標準，也是波蘭的德語教學欣欣向榮的重要原因。

波蘭中小學；德語教學體系；課程標準

在全球化進程勢不可擋的今天，懂得一門外語已經(jīng)成為未來人才的發(fā)展趨勢。然而繁重的外語教學負擔也讓部分學生苦不堪言，近期出臺的高考改革方案中，英語的權(quán)重被削弱，部分地區(qū)也不再將其納入統(tǒng)考范圍。外語的教學與考核再次成為家長和考生們熱議的焦點。究竟外語教學應該有什么要求，我們到底應該對外語采取怎樣的態(tài)度，筆者認為，不妨從其它國家尋找答案。

波蘭東臨烏克蘭與白俄羅斯，南靠捷克和斯洛伐克，西接德國，北瀕波羅的海，東北還有立陶宛與俄羅斯。其重要的地理位置及地形導致歷史上連年的戰(zhàn)火紛爭，版圖一再更改，語言政策也不斷地發(fā)生變化。近年來，隨著波蘭在歐盟和國際舞臺的地位與日俱增，國民的外語教學也越來越受到重視。德國在歷史上與波蘭頗有恩怨，然而在東歐劇變后，兩國關(guān)系迅速升溫，加之2004年波蘭加入歐盟以及隨后的教育改革，都使德語在波蘭國內(nèi)中小學的外語教學中越來越重要。德語教學是如何在波蘭展開的？它對不同年齡的學生有什么具體要求？這些都是值得我們研究和借鑒的問題。

1 波蘭的語言政策

(1)波蘭本國語言政策。波蘭國家起源于西斯拉夫人中的波蘭、維斯瓦、西里西亞、東波美拉尼亞、馬佐夫舍等部落的聯(lián)盟。自公元966年梅什科一世接受基督教，建立皮亞斯特王朝以來，波蘭歷經(jīng)波蘭立陶宛聯(lián)合王國、第一共和國、遭遇瓜分亡國、第二共和國、人民共和國、第三共和國等不同的歷史時期，語言也經(jīng)歷了多重變化。[1]

早期的波蘭國家并無自己的語言，與歐洲諸多國家一樣使用拉丁語。第一句波蘭語直到1270年才在《亨利科夫之書》(BookofHerykow)上出現(xiàn)，14世紀正式形成書面文字，標準語形成于16世紀。1699年，波蘭語正式取代魯塞尼亞語(主要是指烏克蘭語和白俄羅斯語)成為波蘭立陶宛聯(lián)合王國的官方書面語言。1795年，波蘭徹底被沙皇俄國、奧地利和普魯士瓜分，并從世界版圖上消失達123年之久。在沒有主權(quán)與領(lǐng)土的這一時期，自己的母語成為了波蘭人最大的歸屬感。一戰(zhàn)結(jié)束后的1918年11月，波蘭得以復國，波蘭語也重新成為國家官方語言。1945年二戰(zhàn)結(jié)束，根據(jù)雅爾塔協(xié)定，原波蘭東部的部分領(lǐng)土劃歸蘇聯(lián)，而德國東部的部分領(lǐng)土劃歸波蘭。這一次的領(lǐng)土改變大大減少了原波蘭境內(nèi)說魯塞尼亞語的人數(shù)，根據(jù)歐盟民調(diào)處(Eurobarometer)2002年的統(tǒng)計結(jié)果，波蘭國民中96.7%的人使用波蘭語。

1989年，波蘭第三共和國成立后，社會語言學科蓬勃發(fā)展了起來。1996年9月，波蘭科學院組織成立波蘭語議會。1999年10月，《波蘭語法》公布，標志著波蘭語言政策的確立成型。根據(jù)波蘭語議會首任議長皮薩列克(W. Pisarek)的看法，波蘭的語言政策服務于語言的推廣，相關(guān)法律的制定以及語言的標準化，并且激發(fā)波蘭人的語言認同感，以及在境外推廣波蘭語。[2]

(2) 波蘭的外國語言教學狀況。在1795年波蘭被三國瓜分后，奧地利和普魯士占區(qū)基本普及了義務教育，故而在20世紀初波蘭得以復國建立第二共和國時，全國的文盲只剩下三分之一。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，義務教育成為國家的重點發(fā)展對象，外語教學也在這個時候正式在全國范圍內(nèi)發(fā)展起來。由于歷史的原因，在這段時間里波蘭的外語教學以俄語為主，與東德接壤的部分省份也有開設了德語課程，英語教學則并非主流。這種情況一直持續(xù)到波蘭1989年第三共和國建立以后。

20世紀90年代開始，外語教學的語言結(jié)構(gòu)開始發(fā)生改變，學生在一門必修外語的基礎(chǔ)上，還可以輔修另一門外語，這項措施導致學習外語的學生大大增加。以下為1992年至2010年波蘭自小學到高中各級學校中，各門外語必修人數(shù)占總體學生的百分比。

表1 1992—2010年波蘭中小學各門外語必修人數(shù)占總體學生百分比

從表1可以看出，在將近20年的時間里，英語的普及率逐年增加，并迅速升至第一。教授德語的學校也越來越多，而原來占統(tǒng)治地位的俄語大幅度下滑，排在德語之后落至第三。此外，法語、意大利語、西班牙語等語言也開始更多地進入課堂。[3]自2008年開始，時任波蘭國家教育部長霍爾進行教育改革，波蘭的小學生開始接受外語教學的時間從原來的四年級提前到了一年級。次年起，波蘭的高中生都必須學習第二外語。這兩項舉措也大大增加了外語學習的人數(shù)，他們當中很多人都選擇了德語。[4]

2 波蘭的德語教學狀況

(1) 在波蘭學習德語的學生人數(shù)及分布。1991年，波蘭與德國簽訂了友好合作協(xié)議，自此波蘭的學校開始越來越多地開設包括必修和輔修在內(nèi)的德語課程。截止到2010年的20年間，必修學習德語的學生人數(shù)從最初的近90萬人，增加到最多時的接近230萬人；輔修德語的學生人數(shù)從18萬人左右上升到最多時的近68萬人。

表2 1991-2010年波蘭中小學必修與輔修德語學生人數(shù)及百分比

從表2中可見，自20世紀90年代起，學習德語的學生人數(shù)穩(wěn)步增長。自2003年以后，德語學生的總?cè)藬?shù)穩(wěn)定在全國學生的40%以上，但整體德語學生人數(shù)有所下滑，這主要是全國學生總?cè)藬?shù)出現(xiàn)波動所致。而根據(jù)德國網(wǎng)絡公司發(fā)布的《2010世界德語報告》顯示，波蘭成為該年度全世界擁有德語學生最多的國家，接下來分別是俄羅斯、法國、烏茲別克斯坦、匈牙利、意大利、美國、荷蘭、捷克與英國。具體人數(shù)見表3。

表3 2010年世界各國德語學生人數(shù)排行榜

(2) 波蘭的德語教師情況。1992年起到2002年止，由Ewikan教師檔案系統(tǒng)負責每兩年記錄一次全國范圍內(nèi)的德語教師人數(shù)。而從2005年起，全新的教育信息系統(tǒng)取而代之并且每年做一次記錄。從下面的表格中我們可以看到，德語教師的數(shù)目與學生的數(shù)目呈明顯的平行關(guān)系。自有數(shù)據(jù)可考的1992年起到2010年截止，波蘭的中小學德語教師從七千多人上升到最多時的近兩萬人，增幅達184%。

有趣的是，盡管波蘭有著全世界最多的德語學生，德語教師人數(shù)卻位于俄羅斯之后屈居第二。2010年世界德語教師排行榜具體排名如下：

表5 2010年世界各國德語教師人數(shù)排行榜

1993年，波蘭德語教師協(xié)會成立于首都華沙，并于次年加入了國際德語教師協(xié)會。目前在波蘭境內(nèi)共有24個分會大約800名會員。協(xié)會每年都會舉辦大量的會議、研討班、工作室等等，并且每年都有年會，有大約25%的會員參加。前四屆年會都在首都華沙舉行，后來每年更換舉辦地，討論主題也千差萬別，涉及德語教學的各種方面。[5]

3 波蘭的德語課程標準

由于在波蘭的初中和高中，學生們可以選擇學習另一門外語，這就造成后來開始學習德語的學生在語言水平上不如較早開始學習的學生。為此，波蘭教育部將教學等級進行了細致的劃分，從小學一年級開始到高中三年級，一共分為四個教學等級，七種不同難度，每種難度適合不同階段的學習者。四個等級分別是小學一至三年級為第一級，四至六年級為第二級，初中三年為第三級，高中三年為第四級。七種難度分別是1級小學入門，2級小學提高，3.0級初中入門，3.1級初中提高，4.0級高中入門，4.1級德語高考，4.2級波蘭語德語雙語教學。在這四個級別七種難度當中，每個類別的課程標準也各不相同。

(1) 波蘭小學的德語課程標準。小學階段雖然包含了兩個教學等級，但課程標準基本上是一以貫之的。這一階段的課程要求，主要是啟發(fā)誘導為主，激發(fā)學生對德語的興趣，打下一定的語言基礎(chǔ)。歐洲議會2001年通過的《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》將語言水平分為三個等級：A—基礎(chǔ)水平、B—獨立運用、C—熟練運用。每個等級又分為兩個個級別，從低到高是A1，A2，B1，B2，C1和C2。波蘭小學的德語課程標準規(guī)定，小學畢業(yè)時后學生們的水平需達到A1或A2的標準才算合格。

課標規(guī)定，小學階段每周應保證2至3個課時的外語課，每個班最好保持在8-12名學生，以小班教學的形式確保教學質(zhì)量。在第一級，即一至三年級的教學，主要強調(diào)學生在學習中感受到快樂，增強學習興趣；而第二級教學則要求學生明白一定的基礎(chǔ)對話，并為接下來初中的學習打下基礎(chǔ)。[6]

(2) 波蘭初中的德語課程標準。初中的教學等級分為上初中后才開始接觸德語的3.0級和已經(jīng)有小學基礎(chǔ)的3.1級，但不論是哪一級，畢業(yè)時都要求通過相當于B1水平的統(tǒng)一考試。課標規(guī)定，每周課時為3小時，每學年需達到90小時的課時，同時每個班人數(shù)不超過15人。

在第三級的教學等級中，學習的要求進一步提高。學生除了繼續(xù)掌握對話語境，能夠進行簡單的對話和陳述外，還要求對對象語言的所屬國家包括德國、奧地利、瑞士等國的文化有進一步的了解。課標要求教學采用德國原版文字內(nèi)容，并讓學生懂得與自己母語進行一定的比較。有趣的是，課標說明因為初中的孩子正處于從小孩到成熟的轉(zhuǎn)化階段，所以應采取這個年齡段感興趣的話題，激發(fā)學生的智力潛能和創(chuàng)造力，而要避免使用難度過高的教學內(nèi)容。[7]

(3) 波蘭高中的德語課程標準。由于接觸德語的時間不同，到了高中時期，波蘭學生的德語水平相差很大，有從小學一路讀上來的，有初中開始學習的，還有高中才開始接觸德語的。因此，波蘭高中的德語教學，也就是第四級教育共分為三個層次：小學即開始學習德語的學生有部分進入雙語學校，進行4.2級的學習，這時他們已經(jīng)接受母語和德語的雙語教學，教學內(nèi)容不僅是外語本身，還包括用德語教授數(shù)學、物理等各個學科；剩下的一部分進入普通高中并與初中開始學習德語的學生進入4.1級的學習，他們可以選擇德語作為高考中的外語科目，畢業(yè)時要求通過的考試難度為B1或以上級；而高中的德語零起點學生們將開始4.0級的學習，畢業(yè)時他們將被要求通過A2或者B1等級的考試。普通高中的德語課程要求每周2個課時，每個班的學生人數(shù)不超過15人。

高中的課程標準強調(diào)了年齡并不是衡量學生潛力的唯一標準，必要的是因材施教，并且家長或監(jiān)護人參與到孩子的教育中來，鼓勵高中零起點的學生們選擇德語作為高考的外語科目。整體而言，4.0級和4.1級的課標要求并無太大差別，4.0級因為是初學者，增加了對字母認識的要求。[8]

表6 波蘭中小學德語教學等級與課程難度示意圖

4 結(jié)語

隨著意識形態(tài)壟斷的結(jié)束，波蘭中小學的外語教學日趨豐富，自上世紀90年代開始逐步形成了與過往明顯不同的模式。英語取代俄語占據(jù)主導地位的同時，德語等其它語言也占據(jù)了越來越大的市場。此外，教育改革的實施使得外語以及第二外語的學習人數(shù)逐步攀升，兩國關(guān)系的改善也促進了政府間和民間的文化交流。以上這些都是德語教學在波蘭中小學得以蓬勃發(fā)展的重要原因。

而德語教學的發(fā)展不單單是靠數(shù)量，波蘭全國范圍內(nèi)詳盡準確的檔案系統(tǒng)也將其幾十年來的發(fā)展歷程一一記錄在案，這些詳實的數(shù)據(jù)對于整合資源、分析現(xiàn)狀和制定計劃大有裨益。教師協(xié)會的建立與發(fā)展也讓同行之間得以互通有無，共同促進教學進步。完備的系統(tǒng)進一步保障了教學的順利開展。

最后，在課程標準的設立上對不同等級的學生因材施教，循循善誘，而不是單一劃分水平線，避免了全國范圍內(nèi)水平一刀切的現(xiàn)象，從而激發(fā)了學生們的學習熱情，調(diào)動了學生的積極性，也給了他們自我選擇的余地。波蘭在加入歐盟后積極參與國際事務，全面開展外語教學并與歐盟接軌也是其表現(xiàn)之一。

在今日中國，“一帶一路”背景下的外語教學顯得愈發(fā)重要。各類語言蓬勃發(fā)展，統(tǒng)計數(shù)據(jù)一目了然，教育系統(tǒng)日臻成熟，教學層次劃分清晰，這些都是波蘭這個中東歐地區(qū)的領(lǐng)頭羊給我們帶來的理想范本。

[1] 高德平. 列國志：波蘭[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2005.

[2] Adam Pawlowski. 波蘭在歐盟中的語言政策問題[J]. 社會語言學，2006(20)：7-17.

[3] Pawel Poszytek，Maria Gorzelak，Anna Dakowicz-Nawrocka，等. 波蘭的語言教育：通用語，方言，外語及少數(shù)民族語言[R]. 華沙：國家教育部，2005.

[4] 教育發(fā)展中心. 2009/2010學年波蘭外語教學普及性報告[R]. 華沙：國家教育部，2011.

[5] Stanislaw Dluzniewski，Justyna Maziarska-Lesisz，Ewa Orlowska,等. 1990-2010年波蘭的德語教學回顧報告[R]. 華沙：國家教育部，2011.

[6] Sylwia Rapacka. 小學德語課程標準[M]. 華沙：波蘭科學出版社，2008.

[7] Przemyslaw Wolski. 初中德語課程標準[M]. 華沙：REA出版社，2002.

[8] Anna Jaroszewska. 高中德語課程標準[M]. 克拉科夫：新時代出版社，2012.

責任編輯：劉 琳

An Analysis on German Language Teaching and Curriculum Standards at Primary and Middle Schools in Poland

ZHANG Hexuan

(Faculty of European Languages and Cultures, Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou 510420, China)

Because of historical reasons, language policy in Poland has been continuously changing. Foreign language teaching became prosperous after the drastic changes in Eastern Europe. German being as the second largest foreign language, the number of learners and teachers kept growing in Poland, and the relative evaluation system became perfected. The key element of this success lies in the division of levels in curriculum standards and correlation to European system.

primary and middle schools in Poland; German language teaching system; curriculum standards

2016-06-21

張和軒(1989-)，男，陜西寶雞人，助教，碩士研究生，主要從事歷史學方面研究。

G642

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1009-3907(2016)12-0090-05