王海燕成都大學(xué)政治學(xué)院，四川　　成都　610000

基于模塊化的法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量控制探析

王海燕
成都大學(xué)政治學(xué)院，四川成都610000

遠程網(wǎng)絡(luò)教育在高等教育中得以廣泛應(yīng)用，而在線課程質(zhì)量問題也越來越突出。除內(nèi)外部質(zhì)量控制機制外，法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量還直接受到在線課程開發(fā)模式、課程設(shè)計、資源質(zhì)量、技術(shù)應(yīng)用四大因素的影響。對在線課程進行模塊化、編組式設(shè)計開發(fā)，建立模塊化質(zhì)量標準，實施多元全過程監(jiān)督是確保法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量控制的有效方式。

在線課程;模塊化;課程質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是大眾化教育的生命線，更是高等教育發(fā)展的核心問題。在當今信息、多媒體技術(shù)的推動下，遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等教育中得到了廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展。與此同時，在線教學(xué)質(zhì)量問題也廣為關(guān)注。提高并保障在線教學(xué)質(zhì)量，己經(jīng)成為大家研究的熱點和重點。

一、在線教育及在線課程質(zhì)量

(一)在線教育的內(nèi)涵

對于在線教育的認識和定義目前尚未統(tǒng)一。學(xué)者何克抗認為在線教育是指通過因特網(wǎng)進行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，它從根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)本質(zhì)。宋國學(xué)從五種不同的角度中歸納出“e－學(xué)習(xí)”具有信息更新快、學(xué)習(xí)自主性明顯等內(nèi)涵。筆者認為在線教育的本質(zhì)是把傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)重新組織教學(xué)內(nèi)容、知識體系和教學(xué)方式，形成完整的課程教學(xué)活動的過程。

(二)在線課程質(zhì)量

課程作為知識講授、能力培養(yǎng)的重要載體，是專業(yè)教育教學(xué)的基本單元。在線課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩個部分。筆者根據(jù)對于課程質(zhì)量的認識，結(jié)合大學(xué)在線課程概念，引入CIPP教學(xué)評價理論，把在線課程質(zhì)量概括為:在線課程在環(huán)境、輸入、過程、輸出環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的滿足學(xué)生需求，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)特點，達到設(shè)計者期望的狀態(tài)。

二、大學(xué)法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量現(xiàn)狀

當前，大學(xué)法學(xué)專業(yè)部分課程采取以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、面授教學(xué)為輔的新型教學(xué)模式，法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程得到了重視和發(fā)展。與此同時，其網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量也暴露出了諸多問題。

一是法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量標準缺失。由于法學(xué)專業(yè)歷來以校園教育為重點，對在線教育重視不夠，法學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標準空缺，在線課程質(zhì)量標準更無從談起。

二是法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計與開發(fā)理念滯后。法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計與開發(fā)仍然在很大程度上采用傳統(tǒng)校園教育的課程設(shè)計與開發(fā)模式，使得課程設(shè)計與開發(fā)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的新要求。

三是法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計與開發(fā)能力不足。法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計與開發(fā)仍然由法學(xué)專業(yè)教研室組織專任老師，采用單一、低端的技術(shù)，直接影響課程質(zhì)量和學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。

四是法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計與開發(fā)資源不足。缺乏先進、真實、適用的法學(xué)專業(yè)案例素材，直接導(dǎo)致在線課程設(shè)計與開發(fā)難以取得根本性的突破。

三、大學(xué)法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量影響因素

國內(nèi)專家學(xué)者基于實證，廣泛的開展了在線課程質(zhì)量影響因素研究。于秀云把教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程控制、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)管理和系統(tǒng)運作五個方面視為在線課程質(zhì)量的重要保障。徐旭東提出培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準、學(xué)習(xí)對象、教師、學(xué)習(xí)資源、組織體系、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)評價是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系主要構(gòu)成要素。2008年網(wǎng)絡(luò)教育精品課程指標把教學(xué)理念與課程設(shè)計、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)效果、特色及政策支持是評價課程質(zhì)量的重要因素。陳建鋼認為需要從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(中心)、應(yīng)用服務(wù)、評價認證與質(zhì)量保證六個方面提高在線課程質(zhì)量。

筆者基于法學(xué)專業(yè)教學(xué)特征，結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋認為，影響大學(xué)法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量主要包括四大基本因素即開發(fā)模式、課程設(shè)計、資源質(zhì)量、技術(shù)應(yīng)用。

四、大學(xué)法學(xué)專業(yè)模塊化在線課程質(zhì)量保障措施

借鑒英國開放大學(xué)、香港公開大學(xué)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計與開發(fā)的成功經(jīng)驗，引入課程組和模塊化的設(shè)計與開發(fā)模式，打破傳統(tǒng)的教師授課為中心，以學(xué)習(xí)者為中心，對法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程進行模塊化編組，建立模塊化質(zhì)量標準，實施過程化質(zhì)量控制，以此保障在線課程質(zhì)量。

(一)進行模塊化拆解

對法學(xué)專業(yè)在線課程進行基于知識結(jié)構(gòu)的分解，形成在線課程模塊，課程模塊大小以學(xué)習(xí)者15分鐘學(xué)習(xí)時間為限。將一門完整的法學(xué)課程拆解為40個知識模塊。

(二)實施課程組開發(fā)

由法學(xué)教研室組織法學(xué)課程專家、教學(xué)專家(專業(yè)教師、實踐指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)老師)、技術(shù)專家(媒體、視頻等制作技術(shù)人員)，形成課程組，由教學(xué)專家編制課程設(shè)計方案，課程專家形成課程方案，技術(shù)專家進行編輯制作。

(三)建立模塊化質(zhì)量標準

基于總體課程目標和知識點目標，針對每一模塊，從課程模塊內(nèi)容、開發(fā)技術(shù)、控制方式等方面，建立質(zhì)量標準，形成模塊化課程質(zhì)量標準體系。

(四)實施全過程多元監(jiān)督

課程開發(fā)過程中，邀請校外法學(xué)專家、在線課程設(shè)計專家對課程設(shè)計、課程資源、課程開發(fā)等方面進行審定;組織法學(xué)專業(yè)授課老師和輔導(dǎo)老師試用，反饋試用效果;組織部分學(xué)習(xí)者遠程在線測試，反饋學(xué)習(xí)效果。

［1］何克抗．現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)［J］．中國電化教育，2014．

［2］教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會．現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范［S］．2000．

［3］李英?。W(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中開發(fā)與應(yīng)用研究［J］．中國校外教育，2012．

G642;D90－4

A

2095－4379－(2016)04－0290－02

王海燕(1977－)，女，漢族，四川巴中人，成都大學(xué)政治學(xué)院講師，研究方向，民商法。