代丹丹

西安建筑科技大學(xué)，陜西　西安　710055

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大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因及對策

代丹丹*

西安建筑科技大學(xué)，陜西西安710055

學(xué)習(xí)動力不足是當(dāng)前我國大學(xué)生存在的普遍問題。大學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，大學(xué)生知識水平的高低直接影響著社會未來的發(fā)展。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因是多樣的，包括家庭、社會、學(xué)校、大學(xué)生自身等。深入分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因，加強(qiáng)學(xué)習(xí)觀引導(dǎo)與教育教學(xué)改革，是解決大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的關(guān)鍵。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)動力不足；教育教學(xué)改革

學(xué)習(xí)動力是以學(xué)習(xí)動機(jī)為核心，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等共同構(gòu)成的一個動力系統(tǒng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，隨著人們年齡的增長，學(xué)習(xí)成效與智力因素的相關(guān)性逐漸減弱；相反，與非智力因素的相關(guān)性逐漸增強(qiáng)。[1]大學(xué)生學(xué)習(xí)具有更多的自主性和更深入的探索性。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中具有決定性的作用。學(xué)習(xí)動力不足，是指學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在驅(qū)動力量，無興趣，無知識需求，不想學(xué)習(xí)。[1]目前，大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足具有一定的普遍性。一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)自覺性差，甚至還有厭學(xué)的現(xiàn)象。大學(xué)是探索知識和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的地方，長此以往，會造成教育資源的極大浪費(fèi)和人才的缺失。因此，如何調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高校必須正視和亟待解決的問題。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題已相當(dāng)普遍，普通高等院校的表現(xiàn)尤為突出。當(dāng)代大學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，肩負(fù)著社會發(fā)展的重大使命。當(dāng)代社會發(fā)展對人才的需求非常迫切，大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，不僅會影響大學(xué)生個人的全面發(fā)展，而且會影響到整個社會發(fā)展的大局。大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大部分學(xué)生對大學(xué)的認(rèn)識不夠全面深入，許多學(xué)生具有一定的功利性，認(rèn)為讀大學(xué)就是為了獲得更高的文憑，找個好工作，在校學(xué)習(xí)只要不掛科或取得獎學(xué)金就夠了，而沒有認(rèn)識到大學(xué)階段是樹立正確的人生觀、價值觀，全面塑造自身的黃金階段。大學(xué)是豐富知識技能、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、形成自主學(xué)習(xí)能力、豐富與發(fā)展自我的平臺。有調(diào)查顯示，一部分學(xué)生有短期目標(biāo)而無清晰的長期目標(biāo)，一部分學(xué)生有總目標(biāo)而無清晰的階段性目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生則無學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]

(二)學(xué)習(xí)興趣缺乏。學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的根本動力，然而許多大學(xué)生雖身處校園卻無心學(xué)習(xí)，身處課堂卻無所事事。許多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，尤其是二本及其以下院校，學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。有些同學(xué)甚至仍保持高中階段的學(xué)習(xí)態(tài)度，將應(yīng)付考試視為學(xué)習(xí)目標(biāo)，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，臨陣磨槍。自我為中心，對學(xué)校各種獎勵、懲罰制度漠不關(guān)心、得過且過。責(zé)任意識差，集體榮譽(yù)感缺乏。有些學(xué)生對課堂更是不屑一顧，在課堂上聊天、睡覺、玩手機(jī)，只有少部分學(xué)生能安心聽課，認(rèn)真做筆記，課堂與老師互動、溝通。

(三)學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立性差。大學(xué)是自我學(xué)習(xí)、積極探索的地方，老師和學(xué)生之間聯(lián)系較少，學(xué)生自我空間越來越多，但一部分同學(xué)由于擺脫了之前高中嚴(yán)格的學(xué)習(xí)模式，自控力差，過度放縱自己，尤其是家庭條件較好的學(xué)生，肆意揮霍，浪費(fèi)了大把的時間和金錢。還有一部分學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，只滿足于老師布置的課后作業(yè)和應(yīng)付考試，不愿在學(xué)習(xí)上投入。

(四)學(xué)習(xí)信心不足。當(dāng)前社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，大學(xué)生已不再是天之驕子，這種地位的變化，使許多大學(xué)生對未來就業(yè)與自我價值的實(shí)現(xiàn)并不樂觀，甚至變得消極。一部分大學(xué)生表示對前途比較擔(dān)憂，對所學(xué)專業(yè)沒有信心，對人生也沒有規(guī)劃，因此在學(xué)校也只是消極怠學(xué)。

二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因

大學(xué)生身體和心理都處于相對成熟階段，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素是多樣的。綜合分析，我們可以發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因主要在家庭、學(xué)校、社會以及大學(xué)生個人方面。這幾個方面錯綜復(fù)雜，互相交織，直接或間接的影響著大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

(一)家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境對一個人的影響是持久和深遠(yuǎn)的。大學(xué)生由于家庭背景不同，性格，與人交往，學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所區(qū)別。家境貧寒的學(xué)生普遍比家庭優(yōu)越的學(xué)生更踏實(shí)，更上進(jìn)。市場經(jīng)濟(jì)條件下，就業(yè)形勢越來越大，競爭也越來越激烈。家境貧寒的學(xué)生上學(xué)機(jī)會來之不易，他們未來就業(yè)預(yù)期壓力較大，學(xué)習(xí)、生活壓力也相對較大。對一部分家境優(yōu)越的學(xué)生來說，未來承受的經(jīng)濟(jì)壓力較小，有的則是習(xí)慣了輕松自在的生活，學(xué)習(xí)動力越來越小。另外，父母的教育方式，對大學(xué)生性格，生活習(xí)慣也密切相關(guān)。

(二)學(xué)校課程設(shè)置不合理。由于專業(yè)不同，不同專業(yè)學(xué)生對待學(xué)校課程的態(tài)度也有所差異。工科類專業(yè)由于實(shí)用性強(qiáng)、市場需求大，引來了許多學(xué)生報考的熱潮，課程設(shè)置也相對多樣化，理論與實(shí)踐相結(jié)合，可操作性強(qiáng)。它強(qiáng)大的引力是學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)熱情的重要因素。而文史類專業(yè)的學(xué)生由于實(shí)踐性弱，大多學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的講授法模式，課程設(shè)置單一枯燥，短期內(nèi)很難看到成效，因此許多學(xué)生容易自暴自棄，半途而廢。

(三)社會環(huán)境影響。大學(xué)是溝通學(xué)校和社會的橋梁，許多大學(xué)生在大學(xué)期間選擇做兼職，漸入社會，了解到社會的一些復(fù)雜，而書本上的知識不能很快應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)社會中，也很難解決一些實(shí)際問題，因此許多大學(xué)生對自己的能力不自信，對所學(xué)專業(yè)不自信，導(dǎo)致許多大學(xué)生盲目悲觀，學(xué)習(xí)興趣減少，也不愿意投入更多的時間在學(xué)習(xí)上。

(四)大學(xué)生自身原因。思想是行動的先驅(qū)，進(jìn)入大學(xué)后有些大學(xué)生

因?yàn)閿[脫了高考的壓力，離就業(yè)尚遠(yuǎn)，思想上不積極、不重視學(xué)習(xí)，自由散漫；有些雖然思想上能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，但自我控制能力弱，缺乏行動力；有些大學(xué)生意志力薄弱，做事容易半途而廢，以至于在學(xué)習(xí)上只愿意追求中間狀態(tài)，不求名列前茅，只求不掛科就萬事大吉了。

三、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的對策思考

學(xué)習(xí)動力的形成，是學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)的情感情緒在學(xué)習(xí)中達(dá)到外化和內(nèi)化統(tǒng)一的過程。在外化過程中，如果外部要求或活動有滿足學(xué)生需要的價值，并且學(xué)生有達(dá)到要求的信心，就會產(chǎn)生積極的情緒情感并激起和推動學(xué)習(xí)行為，達(dá)到掌握知識、發(fā)展能力的目的；在內(nèi)化過程中，如果學(xué)習(xí)活動及結(jié)果帶來成功體驗(yàn)、需要的滿足，就會產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)外部要求與原有需要相結(jié)合，使原有需要得到擴(kuò)展和深化，實(shí)現(xiàn)動力的內(nèi)化。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力，應(yīng)著眼于對學(xué)習(xí)動力本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和形成規(guī)律的把握，做好引導(dǎo)、激勵工作。[3]

(一)加強(qiáng)理想信念教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是行動的指南，大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)觀是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的第一要素，大學(xué)課堂并不能充分提供職業(yè)導(dǎo)向教育，這就要求大學(xué)生具有健全的學(xué)習(xí)觀，以適應(yīng)大學(xué)教育的職業(yè)及人格養(yǎng)成導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)習(xí)活動是在自身積極向上、充滿活力的學(xué)習(xí)觀的導(dǎo)向下時，學(xué)習(xí)者就不會存在動力不足的問題。[4]大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多的是在健全自身學(xué)習(xí)觀的指引下進(jìn)行的自覺活動，這種自覺性可以指引學(xué)習(xí)者不偏離軌道，把握人生之路。

(二)加強(qiáng)專業(yè)知識引導(dǎo)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。中小學(xué)的應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)揮，以及全面發(fā)展。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對專業(yè)方面的信息知之甚少。有學(xué)生只是單純聽取家長的意見，重視對學(xué)校的排名而忽視了對專業(yè)的選擇，以至于在面對自己的專業(yè)時不感興趣、迷茫不知所措。還有學(xué)生只是為了拿學(xué)分，為了順利拿到畢業(yè)證，對自己的專業(yè)不認(rèn)同、不重視。對此，高校要完善信息公開系統(tǒng)，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，樹立學(xué)生問題，建全專業(yè)與就業(yè)引導(dǎo)機(jī)制。

(三)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)，定期開展實(shí)踐教學(xué)活動，幫助學(xué)生樹立信心。當(dāng)前部分行業(yè)市場需求量小，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，打擊了學(xué)生對未來走出校門的信心。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)市場，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，并積極聯(lián)系社會機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，使學(xué)生對未來充滿信心，對學(xué)習(xí)充滿熱情，不斷提高與完善自我。

(四)改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造良好的校園文化。學(xué)校要采用形式多樣的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、特殊案例開展豐富多彩的課堂活動，為學(xué)生提供自由討論，合作競爭的教學(xué)與參與團(tuán)隊(duì)，使大學(xué)生由學(xué)習(xí)對象積極變身為學(xué)習(xí)的主人，提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造校園文化活力。

[1]侯莞姣，石舒萌，張建波.地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因及對策研究[J].教育與職業(yè)，2010(26).

[2]詹宏偉，瞿亞輝.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足與教育教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究，2013(6).

[3]王岷.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題探析[J].中國成人教育，2014(13).

[4]陳雯，周宏倉，張慧.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的主體性因素分析[J].教育與職業(yè)2015(6).

[5]薄運(yùn)玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力狀況研究述評[J].工作研究[J].

代丹丹(1991-)，女，西安建筑科技大學(xué)，碩士研究生，研究方向：思想政治教育與管理。

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1006-0049-(2016)18-0078-02