龐丹丹*

渤海大學，遼寧　錦州121000

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第二語言學習中母語的遷移作用

龐丹丹*

渤海大學，遼寧錦州121000

摘要:在第二語言學習中，母語始終發(fā)揮著一定的作用。母語的遷移作用表現(xiàn)在很多方面，在第二語言學習中，語言學習者要盡可能夠發(fā)揮母語的正遷移作用，規(guī)避母語的負遷移作用。對母語遷移作用的研究將有利于指導語言學習者的語言學習。本篇論文對母語的遷移做了深入的分析，并針對母語遷移的作用，對第二語言學習者提出了一些建議，希望能夠?qū)φZ言學習者有所幫助。

關(guān)鍵詞:母語遷移;表現(xiàn)形式;建議

一、什么是母語遷移

在第二語言學習的過程中，語言學習者的母語會對第二語言學習產(chǎn)生一定的作用。語言學習者對與母語有相似點的部分學習起來相對容易，與母語相悖或是差距較大的部分學習起來有困難。這種在第二語言學習過程中受到母語影響的現(xiàn)象被語言學家稱為母語遷。

二、母語遷移的表現(xiàn)形式

從母語對第二語言學習影響的性質(zhì)來說，母語遷移分為正遷移和負遷移?！罢w移”是指促進新知識學習的遷移，“負遷移”是指阻礙新知識學習的遷移(Johnson，2002:59-60)。

(一)正遷移

正遷移是指母語對第二語言學習的積極作用，是學習者把已掌握的某些知識以準確、靈活的方式運用到學習新知識或解決新問題的過程中去。這樣的遷移作用對語言學習者有著事半功倍的效果。英漢兩種語言的相似之處體現(xiàn)在詞匯和句法等方面。

1.詞匯方面

英漢兩種語言所包含的詞類大體相同，都有名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、代詞和連詞等，而且很多詞匯在詞性上是對應(yīng)的，這樣在記詞性或詞語搭配上便可利用漢語中的詞匯知識。

2.句法方面

在句法上，英漢兩種語言有一些類似的句式結(jié)構(gòu)和對等語法。兩種語言都有以下幾種基本句型:

①主語—謂語結(jié)構(gòu)

②主語—謂語—表語結(jié)構(gòu)

③主語—謂語—賓語結(jié)構(gòu)

④主語—謂語—雙賓語結(jié)構(gòu)

⑤主語—謂語—賓語—賓語補足語結(jié)構(gòu)

⑥主語—謂語—賓語—狀語結(jié)構(gòu)

⑦主語—謂語—狀語結(jié)構(gòu)

⑧英漢相似的復合句式

正是英語和漢語在這些句式和詞匯上的相似性，使得母語的正遷移作用發(fā)生。在語言學習過程中，如果語言學習者能夠充分發(fā)揮母語的正遷移作用，那么將會為語言學習帶來很大的便利。

(二)負遷移

唐承賢(1997)指出母語負遷移主要是由于母語和目的語的某些形式和規(guī)則系統(tǒng)不同而被(學習者)誤以為相同所致。英語和漢語雖然有很多相似之處，但畢竟是兩種不同的語言，因此英語和漢語還是存在著很大的差別。母語的負遷移作用具體體現(xiàn)在以下幾方面:

1.語法方面

英語中有16種時態(tài)，而漢語動詞沒有時態(tài)之分，只是采用一些副詞或助詞來表示時態(tài)，因此時態(tài)使用通常沒有什么固定的規(guī)律，這使得中國學生在英語學習中經(jīng)常犯一些時態(tài)錯誤。例如:I play basketball yesterday(play改為played)。因為漢語中的動詞沒有時態(tài)變化，時間體現(xiàn)在時間狀語上，中國學生就容易忽視play的時態(tài)變化。

在漢語中，主語和謂語之間不存在數(shù)的關(guān)系，謂語也沒有第三人稱單數(shù)這一說法。因此，漢語中的謂語動詞不需要因為主語而作數(shù)的調(diào)整;而英語中主語和謂語必須嚴格地保持一致，謂語動詞要在人稱和數(shù)上與主語保持一致。

2.語序方面

英語中，句子的語序通常為主—謂—賓—狀，而漢語句子的意思則很大程度上決定了語序。如:“學生們很喜歡這位英語老師?！笔苣刚Z思維和母語表達習慣的影響，有些學生往往把它直譯為:“The students very like this English teacher.”根據(jù)英語句子的語序，狀語應(yīng)該位于句末，正確的語序應(yīng)該是“The students like this English teacher very much.”

3.詞匯方面

漢語和英語中的詞語分為一一對應(yīng)、一對多、缺省等。一一對應(yīng)是指英語中和漢語中完全對等的詞語，這類的詞大部分都是專有名詞，如moon(月亮)。一對多是指英語中的某些詞匯在漢語中有多個意思，如aunt(姑姑、小姨、嬸嬸、伯母、舅媽)。缺省是指英語中有一些詞語在漢語中沒有相應(yīng)的詞，這樣的情況一般采用音譯或者對等翻譯。母語負遷移作用于詞匯的一個突出例子是，口語中，中國學生通常she/he不分。例如Lily is my sister，he likes music.這是因為漢語中的他、她、它的讀音相同，口語中沒有區(qū)分。因此，在英語的口語表達著，中國學生就容易犯這樣的錯誤。

三、建議

母語遷移作用有其雙面性，既有正遷移又有負遷移。在語言學習中，我們要盡可能的做到以下幾點:

首先，語言學習者要明白母語的遷移作用。

其次，語言學習者要對自己的實際情況有清楚的了解。

最后，在以上兩點的基礎(chǔ)上，要有效發(fā)揮母語的正遷移作用，避免母語的負遷移作用。

四、結(jié)論

第二語言學習中，母語遷移作用產(chǎn)生的前提是母語和目的語之間的相同和不同之處。根據(jù)母語遷移作用的性質(zhì)可以分為母語正遷移和母語負遷移，每一種母語遷移作用都有許多表現(xiàn)形式。影響母語遷移的因素有多方面的，它來自于語言因素和非語言因素。非語言因素又包括心理因素、社會環(huán)境因素、發(fā)展期因素、母語水平因素等。基于這些影響因素，作者對第二語言學習者提出了一些建議，希望這些建議能夠?qū)Φ诙Z言學習者的語言學習有所幫助。

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［2］唐承賢.標記理論在第二語言習得研究中的應(yīng)用［J］.語言與翻譯，2005.

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［4］Ellis，R.(1994) The Study of Second Language Acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Language Teaching and Research Press.

*作者簡介:龐丹丹(1990-)，女，漢，河北邢臺人，渤海大學外國語學院，學科教學(英語)專業(yè)。

中圖分類號:H09

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0179-01