劉晗

天津理工大學法政學院，天津300384

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反校園暴力還校園凈土

劉晗

天津理工大學法政學院，天津300384

摘要:近幾年，校園暴力事件一起接一起的發(fā)生，譬如學生之間打群架，女生被打耳光等，由此而引發(fā)的社會問題引起較為廣泛的關(guān)注。據(jù)粗略統(tǒng)計，2015年上半年媒體公開報道的校園暴力事件多達20余起。施暴者年齡偏小、手段惡劣令公眾發(fā)指。校園暴力事件是教育之殤，不僅給孩子造成恐懼，留下心理陰影，也造成孩子對他人、對社會的仇視與抵觸。校園暴力不僅是法律問題，更是教育問題，我們要杜絕校園暴力，切記觸碰刑法“高壓線”。

關(guān)鍵詞:校園暴力;道德教育;法律建設(shè)

一、校園暴力的有關(guān)定義

校園暴力又叫校園霸凌、校園欺凌。校園霸凌指的是學生在學校里長時間反復(fù)地欺凌和騷擾他人的行為，輕則給人取帶侮辱性的綽號、惡作劇、孤立，嚴重的則讓人毛骨悚然。如果在校園受到欺凌，這種傷害將會伴隨他們整個校園生活，而在這些傷害中，會對學生生理和心理健康造成嚴重的傷害，甚至走上極端。世界衛(wèi)生組織對校園暴力的定義包括對身體、心理直接的傷害，隨意毆打的行為，人格上的侮辱和言語上的侮辱。但在中國的刑法上只認為構(gòu)成輕傷害以上的才構(gòu)成故意傷害罪，故意侮辱他人人格的造成嚴重后果的才構(gòu)成侮辱罪。

二、校園暴力的主要表現(xiàn)形式

法制網(wǎng)輿情中心曾專門對2015年1月至5月發(fā)生的見諸媒體報道的40件校園暴力進行調(diào)查并出具了報告。媒體報道的校園暴力事件中，有75.0%發(fā)生在中學生之間，其中初中生占比(42.5%)比高中生占比(32.5%)高出10個百分點。而大學生(15.0%)、職校生(7.5%)及小學生(2.5%)占比較低。

學生欠缺基本的道德修養(yǎng)是引發(fā)校園暴力行為的主要原因。在調(diào)查中的暴力事件中，施暴者手段殘忍，不加思考，不計結(jié)果的對受害者進行侵害，釀成極為慘痛的后果。還有部分案件施暴者喪心病狂的對受害者進行脫衣拍裸照，煙頭燙要害的行為，對受害者的身心造成難以磨滅的傷害。而這些施暴者最終承擔刑事責任的比重約為27%，且以故意殺人、故意傷害、強奸等罪名判罰居多。

三、校園暴力的新特點

近些年校園暴力具有團體性，多結(jié)構(gòu)，主體多元化等特點，發(fā)生在女生身上的比例增長至32.5%。

在2015上半年的暴力案件中，“女生暴力”案件不斷增加。主要體現(xiàn)為以多欺少，對生理和心里進行凌辱，施暴者進行施暴時旁觀者較為冷漠。很多旁觀者在目睹此類事件發(fā)生時，會饒有興致的用手機進行拍攝，之后傳到網(wǎng)上并津津樂道，而不是立即去勸阻或是向老師或者警方報告。這種冷漠的行為也會對受害者心理造成傷害。

其次，網(wǎng)絡(luò)暴力犯罪比率上升，例如將暴力事件通過現(xiàn)如今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)將暴力事件在微博或其他社交軟件上傳播其次，不僅侵犯了受害者的權(quán)利，而且會使其受到“二次傷害”。

四、校園暴力的產(chǎn)生原因

隨著生活水平的提高，獨生子女越來越多，不夠完善的教育制度，以及過分的寵愛和保護等問題越來越突出，同時也是是導致校園暴力的主要原因。

青春期的孩子更不愿與人溝通交流，再加上一些暴力影視、游戲的激發(fā)，很容易導致他們?yōu)橐稽c小事而發(fā)怒失控，從中獲得“存在感”與“成就感”。

從孩子所處的環(huán)境看，由于過分的溺愛導致了孩子的心氣高，但是認知能力和責任心普遍較為低下。同時心理建設(shè)不夠強大與年齡不匹配，心靈太脆弱，沒有足夠的能力保護自己，必然造成兩個極端，很容易以偏激的方式維護面子。再者，攀比心理也是造成學生歧視甚至攻擊的原因之一。

從學校教育來看，我們的道德教育往往不能真正滲透到孩子的心靈深處。把學校分為好學校和壞學校，把班級分為好班級和差班級，只有考試是孩子的表現(xiàn)舞臺，只有分數(shù)才能凸顯孩子價值，把學生標簽化，沒有其他渠道獲得認可，整個學校唯成績論。如此種種，必然導致在學習成績方面不擅長的孩子從其他方面尋找表現(xiàn)的機會。

這些原因歸結(jié)起來其實是長期積淀的社會問題的外露，缺乏完善的監(jiān)督結(jié)構(gòu)，及不夠健全的處理機制，導致了校園暴力只是一個社會問題，并沒有上升到法律的高度。這導致犯罪者處理結(jié)果輕，是滋生了校園暴力的溫床。

五、治理校園暴力的相關(guān)措施

(一)學校應(yīng)加強學生的心理健康教育

事情曝光后，人們同情受害者，指責施暴者。但是進行施暴的學生又何嘗不是另一種“受害者”?他們又遇到的教育的缺失做出自己并不能夠承擔責任的行為，也給自己的生活帶來了巨大的心理壓力。學校應(yīng)加強對學生心理健康方面的教育，訓練未成年人合作、尊敬他人、善于請教問題、自我沖動控制等，降低因“瑣事”引發(fā)犯罪的概率，從未成年人自身遏制各種欺侮、傷害案件的發(fā)生。學校除了正常的課程安排和基礎(chǔ)教育外，學生的心理建設(shè)和輔導應(yīng)并駕齊驅(qū)，使之跟教學一樣重要甚至比學習成績重要。對學生進行心理重塑，解決孩子對社會的偏見和不信任問題，重新樹立信心找到生活的夢想。

(二)豐富校園活動和校外實踐

校方應(yīng)豐富學生的課余生活，定時組織集體活動或趣味競賽，把學生的能量充分釋放，讓他們有事可做。從小學習尊老愛幼，互相尊重等中華傳統(tǒng)美德，利用業(yè)余時間參加各種社會志愿活動，培養(yǎng)起良好的團體意識和服務(wù)社會的責任感。

(三)加強法律建設(shè)，全面綜合治理

施暴者未成年是校園暴力的主要特點。并且施暴者并不知悉所犯錯誤所要承擔的后果。我國現(xiàn)行法律對未成年人保護行為較為嚴重，這也就導致了施暴者難以認識到所做事情的嚴重性，也就為二次犯罪埋下了種子。

(四)借鑒先進經(jīng)驗，實行教育矯治

頂層設(shè)計也是預(yù)防校園暴力的關(guān)鍵。將此問題上升為社會問題，強化這一領(lǐng)域的法治建設(shè)，才能防患于未然。對于未達到刑事責任法定年齡的青年，就不惜對其進行嚴懲，道德教育為主，并輔以“保護觀察”，不剝奪不限制犯罪者的自由，保護其自由的權(quán)利。

總之，預(yù)防校園暴力不是一句簡單的空話，他需要社會各界的共同努力，道德教育和法律強制并舉，將暴力發(fā)生的可能性降到最低。同時，在校園中增設(shè)法律課程，讓學生從小知法懂法守法，因為懲罰并不是目的，防患于未然才是關(guān)鍵。

中圖分類號:D669

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0160-01