肖太云

長江師范學院文學院，重慶　408100

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新常態(tài)下大學語文教材建設之芻議

肖太云*

長江師范學院文學院，重慶408100

在新建本科院校大力向應用型大學轉型的教育新常態(tài)下，大學語文的邊緣化現(xiàn)象正日趨加重。而大學語文教育肩負大學生人文素質培養(yǎng)的重任，不能偏廢。大學語文教育是一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程，大學語文的教材建設是這個系統(tǒng)工程的起點。大學語文的教材建設應處理好多樣性與穩(wěn)定性、實用性與審美性、知識性與人文性三組關系，同時需處理好教材庫建設撰與教材使用之間的關系。只有這樣，大學語文教育才有可能走出困境。

新常態(tài)；大學語文；教材建設；教材使用

大學語文是大學中的一門基礎公共課，它肩負大學生人文素質培養(yǎng)的重任，既注重實用性、工具性知識的傳播，更注重審美性、人文性知識的傳導。它在大學生的“成人”教育中扮演獨一無二的角色，起到舉足輕重的作用。大學語文教育是一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程。它涉及到教材、教法和教改等多個環(huán)節(jié)，有教育行政當局、大學、教師、學生等多個主體。水無源不成泉，樹無本不成木。在大學語文教育這個系統(tǒng)工程中，大學語文的教材建設是這個系統(tǒng)工程的起點，是大學語文的活水之源泉，“大廈”之根基。因此，做好大學語文的教材建設就顯得尤為重要。

一、大學語文教育的新常態(tài)

要討論新世紀中的大學語文教材建設，首先要了解新世紀之大學語文教育背景發(fā)生的深刻變化。進入21世紀后，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興，新一屆黨和國家領導集體提出了制造強國的國家發(fā)展戰(zhàn)略，為此制定了《中國制造2025》的10年行動計劃，國家“十三五”規(guī)劃也重點突出對制造強國的強調(diào)。全社會將形成一股濃厚的重視“工匠精神”的氛圍，熟練技工將得到全社會的尊重，一線熟練工人的地位和待遇會得到極大提升。在此種國家引導、輿論宣傳的社會氛圍之下，教育部適時提出了高度重視職業(yè)教訓、大力開展職業(yè)培訓，引導普通新建本科院校向應用型大學轉型的大學發(fā)展思路。在國家戰(zhàn)略層面、社會輿論層面、教育行政層面的三層壓力下，在學生就業(yè)壓力的促使倒逼中，大學學府作為高等教育的組織者、實施者，正大步走上“重理輕文、重工輕文”的發(fā)展道路。在極度重視理工科、大力發(fā)展理工科的教育理念和指導思想的規(guī)約下，非應用性、非功利性的大學語文課程受到的沖擊最大。大學語文本為非中文專業(yè)學生的一門公共必修課，正在退變?yōu)橐婚T選修課。更有甚者，在一些地方的普通二本院校，大學語文實已變成了一門可有可無、無關緊要、隨時可廢棄的“雞肋”課。許多地方新建本科院校，如筆者所在的一所師范院校，為大量增加學生參加教育、社會實踐及見習、實習的時間，已全部“果斷”砍掉大學語文的全部課時。而形成鮮明對照的是，大學英語的地位卻是巋然不動，課時甚至是穩(wěn)中有升。大學語文教育已陷入困境或末路之中，“身份”出現(xiàn)危機，地位出現(xiàn)尷尬，遭漠視或弱化的趨勢正在加劇。大學語文教育的形勢岌岌可危。在21世紀的中國語境中，大學語文的教育之痛不會是暫時的，在一定時期之內(nèi)，它會持續(xù)發(fā)酵，它會成為新世紀之大學語文教育的新常態(tài)。

二、新常態(tài)教育背景下的大學語文建材建設

大學語文教育面臨窘境和挑戰(zhàn)。要想讓大學語文教育重新煥發(fā)生機，走出困境，重獲重視，就要顯示出大學語文的“新”跡和活力，敢于大膽迎接挑戰(zhàn)。要完成這項大學語文發(fā)展中的歷史宏任，就要建筑好牢實的根基，讓大學語文教師這個主體責任人有“舞蹈”的舞臺。這個牢實的根基就是大學語文的教材建設。

筆者以為，大學語文教材的建設應該處理好幾組對立關系。首先，要處理好教材的多樣性與穩(wěn)定性之間的關系。大學語文教材的多層次、立體化建設很有必要。大學語文教材決不求統(tǒng)一化，決不能單一化，應該盡可能地鼓勵多出各具特色的教材，以適應不同層次、不同專業(yè)的學生需求。當前預科、?？?、本科，文科、理科、工科、藝術科的學生，他們的學習各有側重點，需求各不盡同。大學語文應建設特色教材庫和精品教材庫，提供豐富的教材資源，提供多種不同的選項。但多樣性并不等同于頻繁更換教材，特別是同一專業(yè)的教材應該保持穩(wěn)定，那種純?yōu)榻?jīng)濟利益驅動而變換教材的舉動，不僅要予以道義上的譴責，更應被嚴厲禁止。多樣性與穩(wěn)定性并不矛盾，二者是辯證統(tǒng)一的關系。大學語文教材要鼓勵求異思維，但也要有共性考量。整體教材數(shù)量要多，教材編撰體例和形式要多樣化，但同一專業(yè)、同一學科的教材使用要保持穩(wěn)定性和連續(xù)性，而且所使用教材的內(nèi)容要有延續(xù)性和中心性，這樣才有利于教師的教學、學生的學習和人才的針對性培養(yǎng)。

其次，處理好教材的實用性與審美性之間的關系。大學語文是一門人文、審美的基礎課程，是無功利性的，本無實用性可言。所謂的實用性指的是大學語文的工具性，主要是指大學語文在聽、說、讀、寫等方面的能力訓練和能力提升。學者們反復告誡，大學語文不能上成高四語文，要有眼界的打開、境界的提升、格局的講究。在審美教育層面，大學語文教育要讓大學生感受到漢語的語言之魅力、文學之優(yōu)美、藝術之亮麗，以獲得美育的熏陶、審美能力和情感的提升。但絕不是說，大學語文教育就可以忽視學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。特別是在當今日益講究“有用性”的社會氛圍之中，聽、說、讀、寫能力是非中文專業(yè)學生亟需的一門技能，是他們找工作的一塊敲門磚。它也是緩解大學語文危機的一個突圍孔徑，是說服理工科類院校和新建地方本科類院校保留或開設大學語文的一個拿得出來的有力理由。筆者曾在多所理工類院校及一些職業(yè)類院校兼職過大學語文教學，根據(jù)筆者的教學經(jīng)歷，可以說，如果大學語文教材不涉及應用寫作，大學語文教師不講授應用寫作，大學語文課程根本就沒有在這類院校中生存的機會。在當今“重理工、重制造、重技術、重職業(yè)能力”的教育新常態(tài)下，應用寫作教育可謂是成了大學語文教育的一根救命稻草。

但從教材建設的角度來講，大學語文教材的編撰不可能一部分內(nèi)容是文學作品、一部分內(nèi)容為應用寫作，那會顯得不倫不類、顧此失彼。但在目前形勢下，應用寫作教學又顯得異常重要，關乎到大學語文課程的“生死存亡”。何況，即使在正常的大學語文教學中，大學語文教育也應該兼顧應用寫作的教學。那如何做到二者的兼得兼美。依筆者的教學經(jīng)驗，可以編撰一本為大學語文教材配套使用的應用寫作的小冊子，然后抽出一定的精力，合理搭配文學教學與應用寫作教學的授課時間，效果會較好。另外，課外多鼓勵學生參加演講比賽、寫作比賽、公文寫作競賽、公文寫作培訓等活動，可算作是大學語文課堂中應用寫作教學的一個延伸和拓展，算是對一般只有一個學期的有限學時的大學語文教學的一個補充。配套講授的應用寫作小冊子，可以由任課教師自己選編，也可以建議學校預先訂購。筆者比較成功的做法是根據(jù)專業(yè)的不同，提前建議學校分別訂購不同的應用文寫作教材，或預購不同的應用文寫作教材進入學校的教材庫。在筆者的教學經(jīng)歷中，針對諸如英語教育、音體美小教等專業(yè)的學生，使用過張家恕主編的《現(xiàn)代應用寫作教程》[1]、本校教師主編的《應用文寫作》[2]等配套教材，針對管理類、財經(jīng)類等專業(yè)的學生，使用過任鷹主編的《經(jīng)濟應用文寫作》[3]，尹依主編的《新編財經(jīng)寫作》[4]等配套教材。經(jīng)過實踐檢驗，這種做法收到學校、系院和學生的歡迎，在學到工具性知識的同時，學生對文學的審美性教學的興趣也提升了不少。

再次，處理好教材的知識性與人文性之間的關系。有學者提出大學語文教育有知識性目標、技能性目標以及情感性目標三個基本教學目標，提出大學語文應實施語文知識、語文技能以及語文情感三個課程要素的教育[5]。大學語文究竟是否屬于語文學科，語言及言語知識、文學知識是課程的基礎，不可或缺。但中國現(xiàn)代大學教育的締造者蔡元培先生就曾說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！盵6]大學語文教育究根結底是一種精神“成人教育”，終極目的是人文教育。如果說知識性是基礎，是求真，那么，人文性則是提高，是求善。人文維度是大學語文的終極維度。因此，大學語文教材的內(nèi)容必須體現(xiàn)人文教育的內(nèi)容。

筆者以為，廣受歡迎和好評的夏中義主編的《大學人文讀本》則為突出人文特色、凸顯人文素質教育的代表教材。這套教材以“精神方面的發(fā)育和成長”為教材編撰的基本目標，強調(diào)在求學期間每一個大學生之“獨立精神、自由思想”的培養(yǎng)。全書從《人與自我》、《人與國家》、《人與世界》三個大的方面，精選古今中外200多篇經(jīng)典人文佳作，涵括文學、哲學、歷史、教育學、社會學、法學、科學史等眾多內(nèi)容。并且，每一篇都加附“編者旁白”進行推薦、介紹、點撥、解析，提出思考問題，引導大學生思考“如何做人”、“成為如何的人”等根本性命題[7]。當然，這本教材也未忽視對語文知識的傳授，它將語文知識的教育很好地融合于審美與人文教育之中，如對每一篇古詩詞、古文之字詞句的釋義，對現(xiàn)代美文的寫作訓練的注重等方面就是例證。這本教材可為知識性與人文性之間的有機融合提供思考與啟發(fā)。

最后，處理好教材庫建設與教材使用之間的關系。教材建設從廣義上講，可以包括教材編撰，也可以包括教材使用。教材庫建設好了，如何科學合理地采用，也是一門學問。試以筆者對大學語文教材的使用經(jīng)驗為例來說明。在筆者近10年的大學語文教學生命中，使用過近10種大學語文教材。筆者粗略回憶和統(tǒng)計，累計使用過的教材版本如下：(1)徐中玉主編《大學語文》，高等教育出版2007年版，(2)陳洪主編《大學語文》，高等教育出版社2005年版，(3)魏飴主編《大學語文新編》，高等教育出版社2006年版，(4)彭光芒主編《大學國文》，高等教育出版社2010年版，(5)曹順慶主編《大學語文》，高等教育出版社2010年版，(6)夏中義主編《大學語文》，北京大學出版社2005年版，(7)張進軍主編《大學語文》，湖南大學出版社2007年版，(8)丁帆主編《大學語文》，外語教學與研究出版社2005年版，(9)何九盈主編《中國語文》，重慶出版社2007年版。

從以上統(tǒng)計中，可以看出一些特點：(1)教材更換頻繁。近10年中換了近10種教材，幾乎平均每年一換。當然，其中也有某種穩(wěn)定性。如徐中玉主編的《大學語文》，2000年的第一版、2004年的第二版、2010年的第三版、2012年的第四版，全都使用過。但考慮到大學語文只開設一個學期，每學期為一個教學周期的實際情況，教材使用仍顯不穩(wěn)定。(2)偏重于使用“名教材”。譬如高等教育出版社的教材使用最多，有5種。(3)人為因素無法排除。近10種教材中，何九盈主編的《中國語文》和曹順慶主編的《大學語文》，有重慶高校的編者甚至是本校教師作為編者參與其中，由利益而導致的人為因素滲透進了大學語文教材的建設和使用之中。

偏愛使用著名出版社的“名教材”無錯。因“名教材”多為有名學者所主編，多為精品教材。多嘗試使用不同教材也未嘗不可，但要注意一個變換的度。同等層次、級別的教材，經(jīng)常變換，卻只有量上的增加，并帶不來質的改變，只是庸俗地反復，增加的是老師的負擔，是失策之舉。可見，優(yōu)秀的教材庫只是一個基礎，如何有計劃地科學使用教材，也是大學語文教育成功的一個重要因素。

三、結語

大學語文的教材建設是大學語文教育體系中的基礎工程，是教學內(nèi)容與教學方法的載體。大學語文要出精品教材、特色教材，建設教材庫。大學語文教材的建設要實現(xiàn)實用性與審美性、知識性與人文性的有機融合。最后，補充一點的是，大學語文的教材建設要得到教師和學生的認可，必須要能引起學生的興趣，必須具有興趣性。大學語文教材要具有吸引功能，使聽說讀寫的內(nèi)容成為學生生活和生命的真正表現(xiàn)，從而獲得滿足感、解放感、提升感。大學語文教材還要具有點燃功能，點燃學生心靈的火焰，點燃學生的感知力、想象力、審美力、創(chuàng)造力，釋放出自我實現(xiàn)的力量。本文對新常態(tài)下大學語文的教材建設只能是一種芻議，只能是掛一漏萬，就算是拋磚引玉，期待方家指正。

[1]張家恕主編.《現(xiàn)代應用寫作教程》.重慶出版社，2006.

[2]韋濟木等主編.《應用文寫作》.西南交通大學出版社，2013.

[3]任鷹主編.《經(jīng)濟應用文寫作》.北京大學出版社，2003.

[4]尹依主編.《新編財經(jīng)寫作》.中國商業(yè)出版社，2002.

[5]屠錦紅，徐梅.《論大學語文教育的兩個基本問題》.《黑龍江教育》，2008(12).

[6]蔡元培.《一九零零年以來教育之進步》.高平叔編.《蔡元培教育論著選》.人民教育出版社，1991.43.

[7]夏中義主編.《大學人文讀本》.廣西師范大學出版社，2002.

肖太云(1976-)，男，漢族，湖南邵陽人，文學博士，長江師范學院，副教授，主要從事現(xiàn)當代文學文化及文人思想研究，兼職從事高等教育課程教學論研究。

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