吳麗亞

（常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園，江蘇 常州 213000）

利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的價值和策略
——《幼兒繪本劇創(chuàng)編與表演的實踐研究》

吳麗亞

（常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園，江蘇 常州 213000）

繪本既是兒童閱讀學(xué)習(xí)的載體，同時也是創(chuàng)意戲劇表演的重要腳本，繪本內(nèi)容的再現(xiàn)和表演，有助于兒童更好地理解文字信息，獲取素材價值，并在創(chuàng)意性的發(fā)揮中豐富想象力，提高創(chuàng)造能力。

繪本；創(chuàng)意戲劇表演；價值

繪本在幼兒的創(chuàng)意戲劇表演中有著獨特的價值，其中的內(nèi)容貼近實際，情節(jié)曲折有趣，極大地吸引幼兒的注意力，而蘊含的豐富表演素材更能為兒童提供個性表現(xiàn)的舞臺，自我創(chuàng)意的聯(lián)想發(fā)揮更有助于幼兒智力的開發(fā)，為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演

（一）注重創(chuàng)意表演的價值及原則

幼兒開展的創(chuàng)意戲劇表演活動，發(fā)展幼兒的能力遠(yuǎn)比活動開展的結(jié)果更為重要，教師必須明確這一實施重點，要求幼兒只要是自己能做的必須親身實踐完成，只要有體驗價值的均要參與其中加強(qiáng)體驗感受，進(jìn)而激發(fā)幼兒的表演欲望[1]。在為幼兒提供的表演平臺上，幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要鼓勵幼兒克服心理怯懦的狀態(tài)，激發(fā)幼兒表演主動性，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終提升自我能力。

（二）表演手段與方法

首先是劇本的改編，教師要盡量以平等對話的方式讓幼兒積極投入其中加以討論，比如引導(dǎo)幼兒回答“這個故事我們應(yīng)該怎么演”等問題。其次是積極參與角色的表演，為幼兒建立起與角色之間的對話，由對話展開，加以動作與神態(tài)的配合，從而表現(xiàn)故事情節(jié)。要注意的是，故事對話大多來自于繪本，但要充分尊重幼兒個性化的發(fā)展權(quán)利，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力提供其他的素材，并相互學(xué)習(xí)。再者還要參與音樂的創(chuàng)編，幼兒喜歡的音樂大多有歡快的節(jié)奏風(fēng)格，在故事表演情節(jié)中插入音樂有助于確保幼兒更快地投入表演狀態(tài)，為后續(xù)表演的推動及幼兒的學(xué)習(xí)效率提供保障。最后是主動邀請觀眾。這個工作需要幼兒集體進(jìn)行討論，如邀請其他班級的小朋友。在教師指導(dǎo)下畫出邀請卡，根據(jù)一定的流程執(zhí)行整個邀請過程。

二、利用繪本進(jìn)行兒童創(chuàng)意戲劇表演的策略探討

（一）精心選擇繪本，為幼兒創(chuàng)意戲劇表演提供高質(zhì)量的素材

繪本中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置均適應(yīng)了幼兒的身心發(fā)展特點，也在一定程度上滿足幼兒成長的需求，但應(yīng)用在創(chuàng)意戲劇表演的學(xué)習(xí)中，就要注意精心選擇繪本，才能激發(fā)幼兒參與討論，積極表演的興趣。當(dāng)前市場上出現(xiàn)了各種琳瑯滿目的繪本，教師在選擇的同時首先要注重繪本的教育性質(zhì)，確保繪本中故事的描述與表現(xiàn)都是美好的積極的情感，具有良好的價值導(dǎo)向，必須棄用庸俗不良的繪本進(jìn)行表演。另外，還要注重繪本故事選擇時的敘事邏輯性，確保其邏輯符合幼兒的思維水平與理解能力。再者，要確保繪本展現(xiàn)的故事情節(jié)適合表演，其中的語言風(fēng)格﹑角色分配﹑故事發(fā)展以及人物行為都具備基礎(chǔ)的表演價值，又能激發(fā)兒童的表演欲望。

（二）強(qiáng)化表演引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)意戲劇表演構(gòu)建表現(xiàn)的平臺

繪本是幼兒戲劇表演的基礎(chǔ)劇本，要確保表演具有故事性及完整性，教師要在劇本的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充。在創(chuàng)意劇本的范疇中，主要包括了對話式﹑舞蹈式以及組合式，而幼兒創(chuàng)意的激發(fā)除了有劇本基礎(chǔ)外，還需要音樂﹑舞蹈等渲染，那么教師就應(yīng)站在幼兒參與表演的角度做足前期的準(zhǔn)備工作，如在戲劇表演以前準(zhǔn)備各種風(fēng)格的背景音樂，確保音樂與故事情節(jié)的推動相符合。再比如，教師對繪本內(nèi)容進(jìn)行改編，適當(dāng)?shù)厣钊胫R學(xué)習(xí)點，讓幼兒在表演的過程中重新產(chǎn)生新的理解與感情，以便即時性發(fā)揮出自身的創(chuàng)作能力，發(fā)展為自己的臺詞與故事，真正實現(xiàn)創(chuàng)意戲劇表演的學(xué)習(xí)目的[2]。在整個構(gòu)建平臺的過程中，要引起教師注意的是幼兒真實的學(xué)習(xí)能力與理解能力，因為只有在理解故事基礎(chǔ)上才具備表演及創(chuàng)意能力發(fā)揮應(yīng)用的現(xiàn)實性，而在表演活動進(jìn)行以前，教師可通過引領(lǐng)閱讀等手段，提高幼兒的閱讀效率及理解能力，并盡可能將內(nèi)容中蘊含的情感遷移到幼兒身上，緊密聯(lián)系幼兒日常生活及感悟，逐漸激發(fā)其回憶與靈感，便于在后續(xù)的創(chuàng)意表演中盡情發(fā)揮。

（三）以排練形式為幼兒的表演預(yù)熱，激發(fā)表演情感

比如針對繪本中《誰咬了我的大餅》的故事開展表演活動，教師將劇本分為四個場景對話表演，分別是旁白“小豬做餅”﹑動作戲“大餅怎么了”﹑對話“是你咬的嗎”﹑綜合“小豬家的狂歡會”。為了更好地創(chuàng)編表演中的各個細(xì)節(jié)，教師應(yīng)以彩排的形式讓幼兒進(jìn)行表演預(yù)熱，熟悉表演內(nèi)容及流程，同時也做好個別角色如小班幼兒無法勝任較多語言表達(dá)力的對話場景，那么就要為其提供演練的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒在預(yù)演的過程中思考，表演角色在語言表達(dá)受限時還可通過哪些如神態(tài)動作的方法推動情節(jié)發(fā)展，這些細(xì)節(jié)的把握都有助于幼兒在正式表演中發(fā)揮表演創(chuàng)意，展現(xiàn)表演實力。

三、結(jié)束語

幼兒往往有著較強(qiáng)的想象力及強(qiáng)烈的表演欲望，因此在學(xué)習(xí)教育的過程中，教師應(yīng)該積極為幼兒熱衷表演的個性提供平臺與空間，充分利用繪本的價值開展創(chuàng)意戲劇表演的活動，激發(fā)通過自我能力的開發(fā)與需求實現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出一段段創(chuàng)意表演，在磨礪中學(xué)習(xí)與成長，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

[1]陳學(xué)群.發(fā)掘繪本價值,開展幼兒創(chuàng)意戲劇活動[J].教研案例,2013,11(10):26-27.

[2]徐美娥.利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索[J].學(xué)前教育研究,2015,2(242):64-66.