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        用創(chuàng)新打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

        2016-02-05 13:24:06嚴(yán)明芬
        魅力中國 2016年17期
        關(guān)鍵詞:獨(dú)立思考評價(jià)數(shù)學(xué)

        嚴(yán)明芬

        (四川省巴中市南江縣沙河鎮(zhèn)小學(xué) 四川 巴中 635600)

        用創(chuàng)新打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

        嚴(yán)明芬

        (四川省巴中市南江縣沙河鎮(zhèn)小學(xué) 四川 巴中 635600)

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),限制了學(xué)生探索未知的能動性,不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),將傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)步驟和教學(xué)方法巧妙變通,從而造就小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

        小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);變通;高效

        在單純傳授知識的舊教學(xué)指導(dǎo)下,小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)一直遵循著固定的模式。即:“經(jīng)導(dǎo)入形式對舊知識的復(fù)習(xí)提問——教師講授為主的新知識學(xué)習(xí)——以鞏固新知識為目的的大量練習(xí)”。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),限制了學(xué)生探索未知的能動性,不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。新型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重師生之間,生生之間“溝通”、“合作”,實(shí)現(xiàn)“五變”,從而打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

        一、變“課前鋪墊”為“創(chuàng)設(shè)情境”

        以往的課堂教學(xué)大都先安排復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)內(nèi)容為與本節(jié)新知識密切相關(guān)的舊知識,其作用是為學(xué)習(xí)新知識駕橋鋪路。使學(xué)生順利理解新授內(nèi)容。然而,這種復(fù)習(xí)鋪墊限制了學(xué)生的自主性。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識準(zhǔn)備材料都已到位?,F(xiàn)實(shí)生活中的問題常常不是現(xiàn)成的,面對事實(shí)上的突發(fā)而至的心問題,人們必須獨(dú)立思考,即自覺地進(jìn)行檢索,綜合運(yùn)用已有知識去解決新問題。這是一種十分重要的能力,教學(xué)時(shí),教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)鎖定在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力上,應(yīng)把課前復(fù)習(xí)檢查改為創(chuàng)設(shè)新奇、和諧、有趣而又貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境,去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。

        二、變“靜態(tài)呈現(xiàn)”為“動態(tài)生成”

        在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,知識的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的、大都由教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的封閉的例題、習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料?,F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們,學(xué)生要把靜態(tài)的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),必須有一個(gè)積極主動、有效參與教學(xué)活動的過程。學(xué)習(xí)材料的選擇與提供也不例外。所以教師在知識的呈現(xiàn)上,應(yīng)由靜態(tài)封閉變?yōu)閹熒餐骄?,在動態(tài)中生成。如有一位教師在教數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材“認(rèn)識長方體、正方體、圓柱體、球”時(shí),課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備不同形狀的物體,然后每5人一組,把這些物體按形狀分一分,在合作交流中,學(xué)生通過看一看、摸一摸、想一想,對各實(shí)物形狀有了初步的感知,然后,讓學(xué)生把所有物體放進(jìn)一個(gè)盒子里,自己閉上眼睛摸一個(gè)物體,并說出它的形狀。接著,教師讓學(xué)生展開想象,說說生活中還有哪些物體是長方體、正方體、圓柱體和球。這樣,抽象的形狀與生活中的實(shí)物建立了聯(lián)系,拉近了數(shù)學(xué)知識與生活的距離,在學(xué)習(xí)“元、角、分”的認(rèn)識時(shí),可以讓學(xué)生模擬購物,在學(xué)習(xí)“量長度”時(shí),讓學(xué)生相互合作測量身高、教師中物品的長度等。在動態(tài)中學(xué)習(xí),不但有效地吸納知識,而且容易形成理性概念,發(fā)展創(chuàng)新精神。

        三、變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”

        建構(gòu)主義認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動吸收的過程,而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。按照這種觀念,最好的學(xué)習(xí)方法就是做中學(xué),變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。通過學(xué)生間的討論與交流,某方面成績較好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生。知識技能互補(bǔ)達(dá)到人人教我,我教人人的目的,既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、相互合作、標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神。所以說,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該由簡單的問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的同伴合作學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生通過獨(dú)立思考、動手操作、探究交流、解決了問題,這樣學(xué)生思維活躍而凸現(xiàn)個(gè)體,避免了只有好學(xué)生動口、動手,困難學(xué)生沒有獨(dú)立思考機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得的現(xiàn)象,克服了教師不能面向每一個(gè)學(xué)生的不足。

        四、變“遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)”為“走進(jìn)生活”

        隨著數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展,數(shù)學(xué)已經(jīng)遍及人類活動的所有領(lǐng)域。人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到,數(shù)學(xué)是一種工具,數(shù)學(xué)是一種語言,數(shù)學(xué)是一種文化,數(shù)學(xué)是提高人們思維能力的推進(jìn)器。數(shù)學(xué)與人們的生活密切不可分。為此,在教學(xué)中,我們要遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念,讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),對教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工,恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的情境和問題,把社會生活的鮮活題材引入教學(xué)中,賦予教材以新的內(nèi)涵,讓學(xué)生在解決問題的過程中,探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,并用數(shù)學(xué)知識較好的解決生活實(shí)際問題,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力,產(chǎn)生積極地情感。比如,有一位教師在教學(xué)“加法的認(rèn)識”時(shí),她是這樣設(shè)計(jì)的:“先找3名學(xué)生往前站,再請出2名,讓學(xué)生初步理解加法的含義,接著又找2名學(xué)生搖繩,一人跳繩,讓學(xué)生想一想有幾個(gè)學(xué)生在玩跳繩,怎么列式:2+1=3,再讓學(xué)生說說 2、1、3分別表示什么?這一設(shè)計(jì)使學(xué)生加深了對“加法”含義的理解,這樣分兩步將加法的含義通過日常生活中學(xué)生所熟悉的游戲形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,收到了意想不到的效果。

        五、改變“知識為本位”評價(jià) 為多元評價(jià)

        封閉的課堂教學(xué)評價(jià)以知識為本位,往往著眼于課堂上學(xué)生學(xué)懂了什么知識.至于學(xué)生能力發(fā)展了沒有,是怎么學(xué)的,愿不愿意學(xué)等問題很少顧及.久而久之,學(xué)生只會“復(fù)制”知識,學(xué)習(xí)也變得被動,一切都得按著教師的安排去做.在開放的教學(xué)過程中,評價(jià)的內(nèi)容是多元的,不僅包括知識與技能,還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等.例如,在學(xué)習(xí)“煎餅問題”時(shí),直接讓學(xué)生通過觀察老師操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律比較困難,于是我讓他們分組親自模擬煎餅的過程.在這個(gè)時(shí)候,我不管哪個(gè)組合作好,找出規(guī)律快,還是操作失敗,都及時(shí)地給予肯定與評價(jià).這樣,學(xué)生們信心十足,享受到了學(xué)習(xí)的成功與快樂.在這個(gè)例子中,我從多種角度去全面評價(jià)學(xué)生,努力去實(shí)現(xiàn)評價(jià)的單一性與多樣性統(tǒng)一.當(dāng)學(xué)生回答問題只有部分正確時(shí),我首先要肯定其正確部分,然后讓其他學(xué)生補(bǔ)充.因?yàn)閷W(xué)生在解答問題時(shí)往往是下過一番功夫的,而且有的思路基本正確,只是一步之差,這時(shí),教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),讓他們介紹自己的思路,在障礙處讓大家?guī)椭鉀Q.這樣的評價(jià)對啟發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生的情感、提高課堂教學(xué)的有效性都是有好處的。

        眾所周知,一個(gè)學(xué)習(xí)過程始于“知”,需于“情”,見于“行”。在“行”中教師要將學(xué)生納入“吸引-參與-互動”自主發(fā)展的軌道。教師自己要從講壇的“獨(dú)奏者”角色變?yōu)椤鞍樽嗾摺?,從傳授知識的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生思考的“激勵者”,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。為學(xué)生創(chuàng)造“趣、美、智、親、助、樂”的教學(xué)情境,使數(shù)學(xué)教學(xué)的活動達(dá)到以境生情,以情生情,以情施教的目的。

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