葉光華

（魚山鎮(zhèn)金橋小學(xué) 江西 景德鎮(zhèn) 333000）

強(qiáng)化目標(biāo)意識，提高課堂教學(xué)效果

葉光華

（魚山鎮(zhèn)金橋小學(xué) 江西 景德鎮(zhèn) 333000）

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，也是教學(xué)活動的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)活動的全過程。然而，多年的教研員工作卻讓我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中目標(biāo)缺失、目標(biāo)越位、目標(biāo)錯位是造成我們語文課堂教學(xué)低效、無效甚至是負(fù)效重要原因。

所謂目標(biāo)缺失是指教學(xué)目標(biāo)模糊甚至是沒有教學(xué)目標(biāo)，有不少教師進(jìn)課堂是漫無目的的，我曾做過不少這樣的實驗：在上課的鈴聲中，與即將走進(jìn)課堂的教師交流，“這節(jié)課您打算教什么？”或者說“這節(jié)課你打算讓學(xué)生學(xué)到些什么？”不少教師一臉茫然或一時語塞，不知一時如何作答，有的翻開教案念給我聽，其實我知道那是從教案書上抄下來的，有的教師雖然有教學(xué)目標(biāo)，但大而空，目標(biāo)模糊，動不動就是“學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”、“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”、“提高人文素養(yǎng)”等等，又比如不少教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)是這樣的：1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞；2、正確流利有感情的朗讀課文；3受到“XXXX”教育等，看上去有目標(biāo)；而且三維目標(biāo)都有。但是，這是一個萬能目標(biāo)，什么課文都可以用，具體的學(xué)什么生字新詞，抓住什么來進(jìn)行朗讀不清楚。所謂目標(biāo)越位是指“肥了他人園，荒了自家田”，目標(biāo)的語文味沒有得到凸顯。如有位教師在《字典公公家里的爭吵》一課的目標(biāo)是這樣的：1.學(xué)習(xí)文中的生字新詞；2.感情朗讀，了解課文內(nèi)容；3.讓學(xué)生明白同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，既要看到自己的長處，也不要貶低別人的價值（本課的重難點）。其中目標(biāo)1、2內(nèi)容模糊，將目標(biāo)3定為重難點更是弱化了語文的課程性質(zhì)，難怪不少教師將語文課上成了思品課、科學(xué)課、社會課或大雜燴會課。

所謂目標(biāo)錯位是指教師對語文課程年段目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，在設(shè)置目標(biāo)時不是“拔高”就是“降低”要求。如閱讀教學(xué)低段向中段靠，中段向高段靠的傾向明顯，低年級忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)，中年級忽視段的訓(xùn)練，高年級重視內(nèi)容的分析，卻忽視學(xué)習(xí)語言，領(lǐng)悟表達(dá)；作文教學(xué)又存在低段要求降低，中高段存在拔高要求的傾向。怎樣確定課堂教學(xué)的目標(biāo)呢？

1.“育好自己的園，種好自己的田”凸顯目標(biāo)的語文性。語文是人類最重要的交際工具。語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生以“正確理解和運用祖國語言文字”為核心內(nèi)容的語文素養(yǎng)，語文課堂教學(xué)活動的目標(biāo)要緊緊圍繞學(xué)“語”習(xí)“文”來進(jìn)行，一切與“學(xué)語習(xí)文”無關(guān)的“非語文”活動要盡量減少或杜絕。如有位教師設(shè)計的《樹真好》一課的教學(xué)目標(biāo)是：1能運用簡單的比喻或擬人的手法描述對樹的觀察；2能夠運用課文中的句型，模仿進(jìn)行短篇兒童詩的敘寫；3能讓孩子以樹為中心的自然界互動關(guān)系。還有吉春亞老師設(shè)計《恐龍的滅絕》第一課時目標(biāo)是：1識記課文中的認(rèn)讀字15個，學(xué)會寫“傳染”、“嚴(yán)寒”、“耐”字；2能正確、流利地朗讀課文；3初步了解恐龍滅絕的幾種說法。教學(xué)難點：用文章新學(xué)的詞語說一說恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)課文中的生字詞，流利地朗讀課文。這兩位教師所設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)都充分體現(xiàn)了語言訓(xùn)練目標(biāo)精神，既簡練又明了，抓住了語文實踐性很強(qiáng)的特征，重視對語言的理解、揣摩，更注重語言的積累與運用，將語言的實踐與生活的實踐有機(jī)結(jié)合。

2.準(zhǔn)確把握語文課程目標(biāo)的階段要求，凸顯目標(biāo)的階段性和層次性。全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)語文課程追求的總目標(biāo)。這個總目標(biāo)又被細(xì)化成“識字寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”、“綜合實踐”五個內(nèi)容到分層分解到各年段甚至是各學(xué)期。這些目標(biāo)都是有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。從識字量、閱讀量的變化，到默讀速度的要求，就是要求教師必須遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，一步一個腳印按階段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不越位，也不能錯位。如吉春亞老師在《所見》（人教版第二冊）和《漁歌子》（人教版第八冊）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中就體現(xiàn)了古詩詞教學(xué)的階段性。《所見》的教學(xué)目標(biāo)是：1認(rèn)識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林、閉立”等生字（教學(xué)重點）；2流利、有感情地朗讀、背誦古詩；3有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣?！稘O歌子》的教學(xué)目標(biāo)是：1有感情地朗讀古詩，并且背誦出來。默寫生字；2能夠想象古詩描繪的畫面，并書面描繪出來；3通過品詩句拓展閱讀，體會詩人熱愛自然，向往自由的情懷。

3.領(lǐng)悟課文的本真，凸顯目標(biāo)的準(zhǔn)確性。語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，我們必須細(xì)讀教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材來準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)。另外教材的體裁、結(jié)構(gòu)、情感基調(diào)、語言表達(dá)特點以及在單元所處的位等不同，其教學(xué)目標(biāo)的確定也有所不同，如在同一單元，有的是古詩，有的是散文；有的是精讀課文，有的是略讀課文；有的人文性強(qiáng)一點，有的工具性強(qiáng)一點。教學(xué)目標(biāo)的定位必須準(zhǔn)確把握課文編排意圖、課文本真取向，科學(xué)的把握課文的重點來實現(xiàn)。

4.整合、優(yōu)化三維目標(biāo)，凸顯課時目標(biāo)的實效性和層次性。新課程是從情感與態(tài)度、知識與能力、過程和方法三個維度來設(shè)計語文課程的教學(xué)目標(biāo)的，我們要以語文能力為核心，整合并優(yōu)化三維目標(biāo)，在整合、優(yōu)化中提高課堂教學(xué)效率，切忌流于形式，走馬觀花，教學(xué)目標(biāo)過多，面面俱到，致使教師上課思路混亂，聲東擊西，教學(xué)中心游移不定。一般來說，一節(jié)課最好確定一個具體的目標(biāo)，既便于教師組織教學(xué)，也便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握，當(dāng)然主目標(biāo)下也可設(shè)一兩個分目標(biāo)，但必須指向主目標(biāo)。以《一個小村莊的故事》為例：這篇課文可分兩課時完成。兩課時目標(biāo)具有鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升。第一課時的教學(xué)目標(biāo)：1會認(rèn)九個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤裸露、各式各樣”等詞語；2讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容；3摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學(xué)目標(biāo)：1有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；2聯(lián)系上下文和生活實際理解課文中含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果；3領(lǐng)會愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。