張 瑩

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

讓舞蹈躍動于小學(xué)音樂課堂

張 瑩

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)以歌唱和欣賞為主。隨著新課改的深入，教師應(yīng)為音樂課堂增加更多的元素，可以將舞蹈元素融入課堂，讓課堂更有吸引力。為此，教師應(yīng)積極探討舞蹈與音樂融合教學(xué)的有效途徑，讓舞蹈真正躍動于小學(xué)音樂課堂，推動教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展。

小學(xué)音樂；舞蹈教學(xué)；有效途徑

音樂與舞蹈，二者本身具有關(guān)聯(lián)性，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以將音樂與舞蹈有機融合起來，優(yōu)化教學(xué)。實踐證明，將舞蹈引進(jìn)音樂課堂，可以最大化點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強課堂活力。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，努力探索如何讓舞蹈躍動于音樂課堂，助力音樂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)舞蹈情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，激趣非常重要。一旦學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會激發(fā)出強大的動力，推動其主動學(xué)習(xí)。為此，在音樂與舞蹈相融合的課堂，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的舞蹈情境，以達(dá)到激趣目的。具體實踐中，教師可以以律動進(jìn)課堂，也可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

例如：在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)四年級音樂《月光下的鳳尾竹》這一課時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，取得很好的教學(xué)效果?！对鹿庀碌镍P尾竹》是一首葫蘆絲獨奏曲，這首歌曲富有濃厚的傣族風(fēng)情。而傣族姑娘﹑傣族舞蹈等都屬于學(xué)生感覺到新鮮的元素，為此，在教學(xué)中，教師為學(xué)生展示獨具特色的傣族舞蹈視頻，讓學(xué)生進(jìn)入視頻情境，欣賞舞蹈。此時，學(xué)生被熱情﹑唯美的傣族舞蹈所吸引。教師趁機與學(xué)生互動。師：同學(xué)們，這是哪個民族的舞蹈呢？生：傣族舞蹈，很漂亮，我們也想學(xué)。師：今天我們要學(xué)習(xí)的這首獨奏曲就是傣族風(fēng)情的，即《月光下的鳳尾竹》。大家先靜心聆聽歌曲，再根據(jù)對自己的理解，為歌曲配上傣族舞蹈動作。這時的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)完全被激發(fā)出來，很快投入音樂學(xué)習(xí)中。

在這個教學(xué)案例中，教師以直觀的舞蹈激趣，讓學(xué)生競猜對應(yīng)的舞蹈類型，再引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，自配動作。如此一來，學(xué)生既有聽賞的興趣，也主動思考應(yīng)該如何配上具有傣族風(fēng)情的舞蹈動作。在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該多思考應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，是否需要借助一定的手段讓情境更生動﹑更具吸引力等。只有全面考慮，情境才能吸引學(xué)生的眼球，而學(xué)生也才能主動參與音樂課堂。

二、引導(dǎo)創(chuàng)編舞蹈，煥發(fā)課堂活力

音樂與舞蹈相結(jié)合，并不是要求學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的舞蹈動作，而是讓學(xué)生根據(jù)對音樂的理解，為音樂配上相適宜的舞蹈動作，達(dá)到襯托和渲染的目的。也就是說，學(xué)生配舞，不應(yīng)受到過多的束縛，而應(yīng)尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生對音樂作品的理解，讓學(xué)生發(fā)揮能動性，創(chuàng)編舞蹈，從而讓音樂課堂煥發(fā)出活力。

例如：在教學(xué)蘇少版小學(xué)五年級音樂《瑤族舞曲》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，增強學(xué)生對欣賞曲目的理解，也讓課堂更具活力。在教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞歌曲。欣賞中教師引導(dǎo)學(xué)生分享樂曲描繪的場面（唱歌跳舞）﹑表達(dá)瑤族人民的心情（幸福歡樂），以及樂曲的特點（節(jié)奏感非常強，并且非常歡快）。在學(xué)生對樂曲有一定理解的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為不同的合作小組，讓學(xué)生結(jié)合樂曲創(chuàng)編與之相宜的舞蹈。學(xué)生根據(jù)每一段的內(nèi)容﹑速度﹑情緒﹑主題等，創(chuàng)編舞蹈。這樣有趣的音樂課堂活動贏得學(xué)生的關(guān)注。在教師分組后，每一個小組的學(xué)生都開始積極結(jié)合樂曲創(chuàng)編舞蹈。有的小組學(xué)生模仿著擊鼓的動作，并配上一定的舞蹈動作；有的小組跳出了歡快的場面，扭動著身姿……這樣的音樂課堂非常有活力，師生其樂融融。

由此可見，開放的創(chuàng)編舞蹈活動給予了學(xué)生施展和釋放的空間。音樂課堂在學(xué)生主動投入的參與過程中變得有趣，并且活力四射。在學(xué)生創(chuàng)編舞蹈過程中，教師可以加入不同的小組，一起跟著音樂搖擺﹑創(chuàng)編，從而讓課堂變得更有魅力。

三、歌舞融合活動，點燃創(chuàng)造激情

歌舞融合活動，即既有歌唱，也有舞蹈，二者相互融合，相互襯托。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們極其渴望有平臺發(fā)揮自己的潛能。一般而言，每一個班級里不乏有一些能歌善舞的學(xué)生，為此，教師要挖掘他們的歌舞潛能，設(shè)計相對應(yīng)的活動，讓他們盡情釋放。在這樣的活動中，教師要盡量遵循開放性原則，從而將學(xué)生的創(chuàng)造激情點燃。

例如：在教學(xué)蘇少版小學(xué)五年級音樂《快樂的嚓嚓嚓》這一課時，教師設(shè)計歌舞融合活動，取得很好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞學(xué)習(xí)不同版本的《快樂的嚓嚓嚓》，兩種版本為：手風(fēng)琴版和管弦樂版。雖然為同一歌曲，但聆聽不同的版本給人的感覺也有所不同。在此基礎(chǔ)上，教師再引進(jìn)集體舞，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。緊接著，教師將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組形式參與歌舞融合活動?；顒又?，小組成員既有歌唱的，也有跳舞的，比一比哪一組能夠更好地襯托歌曲。在練習(xí)過程中，小組成員交換練習(xí)，體驗“歌者”和“舞者”不同的角色，從不同的角度理解《快樂的嚓嚓嚓》。

練習(xí)結(jié)束后，小組分別上臺表演。每一組學(xué)生抽出一名學(xué)生與教師一同擔(dān)任評委，評出最佳創(chuàng)意獎﹑最佳組合獎﹑最具人氣獎等。以獎勵激勵學(xué)生，能夠催生創(chuàng)新動力，音樂課堂也更高效。

總之，舞蹈與音樂，它們猶如姐妹花，不分彼此，相互影響。隨著新課改的深入，教師要積極主動地將舞蹈引進(jìn)音樂課堂，科學(xué)設(shè)計教學(xué)，實現(xiàn)二者完美融合，讓舞蹈助力音樂教學(xué)，讓學(xué)生因“舞”深愛音樂，從而最大化推動教學(xué)進(jìn)步。

[1]蔣海云.舞蹈教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的重要性[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2015,(01).

[2]周曉燕.小學(xué)音樂課堂引入舞蹈教學(xué)措施[J].小學(xué)時代(教育研究),2013,(24).

[3]張艷.舞動青春——舞蹈進(jìn)入小學(xué)音樂課堂的探索[J].成才之路,2010,(36).