楊桂楠

(天津市北辰區(qū)韓家墅小學(xué)，天津 300400)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展推進(jìn)，小學(xué)語文課堂也要求更加具有人文氣息，逐漸擺脫了應(yīng)試教育的影子。而隨著課程改革的深入，小學(xué)語文課堂不斷創(chuàng)新，卻引入了許多非語文、泛語文的因子，語文課堂被異化成為了思想政治課、常識(shí)普及課、應(yīng)試培訓(xùn)課等，語文課堂失去了語文味的本真。針對(duì)小學(xué)語文課堂出現(xiàn)無味、串味等現(xiàn)象，筆者就自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談如何讓小學(xué)語文課堂富有語文味。

一、語文味的內(nèi)涵及意義

(一)語文味的內(nèi)涵

2011年，語文味教學(xué)流派創(chuàng)立者程少堂老師提出“語文味”概念。語文味，主張語文教學(xué)返璞歸真，通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息、令人陶醉的詩意美感與自由境界的良好教學(xué)氛圍，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的生存智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文味的主要特征包括:一是教學(xué)內(nèi)容要純凈且富有美感;二是教學(xué)方式要綜合運(yùn)用多樣化方式;三是師生要建立良好互動(dòng)關(guān)系，注重保護(hù)學(xué)生天性。

(二)小學(xué)語文課堂富有語文味的意義和要求

小學(xué)生一般是6至12歲的少年兒童，他們處于道德觀和世界觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)世界充滿好奇，對(duì)新鮮事物敏感，求知欲較為強(qiáng)烈。而小學(xué)語文作為小學(xué)課程中傳播漢語文化，傳承中華文明，形成對(duì)漢語文化準(zhǔn)確感知的重要載體，語文課堂的語文味必不可少。

語文課堂的教學(xué)是審美的、詩意的、充滿情趣的。課堂的語文味要求語文課堂注重語文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文的人文意義，要求傳承語文教學(xué)的使命，全面提升學(xué)生小學(xué)語文的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)漢語言的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語言的欣賞和應(yīng)用。

二、小學(xué)語文課堂富有語文味的主要實(shí)現(xiàn)路徑

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂被異化為思想政治課、應(yīng)試教育課、常識(shí)普及課等現(xiàn)狀，語文課堂內(nèi)過分依賴多媒體教學(xué)、過度采用分組教學(xué)、過分煽情、過度表演等形式大于內(nèi)容的教學(xué)弊病，筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從營(yíng)造氛圍、注重讀書、訓(xùn)練表達(dá)、強(qiáng)化寫作等方面提出了小學(xué)語文課堂富有語文味的實(shí)現(xiàn)路徑。

(一)營(yíng)造濃厚氛圍

要營(yíng)造富有語文味的濃厚教學(xué)氛圍，教師是主導(dǎo)。教師要讓學(xué)生在課堂上對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這就要求教師采取相應(yīng)的教學(xué)方式，比如模仿朗讀、適當(dāng)表演等方式吸引學(xué)生注意力，通過動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)語言文字的魅力，讓學(xué)生在和諧的語文氛圍中感受立體化的漢語言文化的精髓，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀文章、學(xué)習(xí)生字詞、理解文意、融會(huì)貫通的自覺性。

(二)注重文章品讀

讀書百遍，其義自現(xiàn)。品讀文章是語文課堂富有語文味最直觀的教學(xué)形式。讀書能夠培養(yǎng)學(xué)生語言能力，形式良好的語感。同時(shí)，讀書讓學(xué)生從口到心去理解課文，注重咬文嚼字，注重對(duì)文質(zhì)兼美的語句品讀、鑒賞、推敲，感悟語言文字和漢語文化的魅力。

當(dāng)然，讀并不只是字面上的簡(jiǎn)單閱讀，在實(shí)際教學(xué)過程中，讀包含幾個(gè)層次的技巧:一是大聲朗讀。主要是對(duì)課文全文的通讀。這一階段主要是學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，識(shí)別生詞，通讀語句，理解大致意思。這是讀的第一層次，也是學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)的第一關(guān)。二是指導(dǎo)閱讀。這一階段主要是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀全文，分段落分層次的理解文章內(nèi)容。這是學(xué)生對(duì)文章入腦入心的重要階段，提升學(xué)生對(duì)文章的感知能力和理解能力。三是誦讀。誦讀是讀的最高境界。誦讀不是指學(xué)生漫無邊際的死記硬背，而是學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容、思想和意境理解的基礎(chǔ)上，對(duì)有美感、有哲理的語句進(jìn)行欣賞式的識(shí)記。誦讀一定要尊重文章的思想，體悟語言的美感。

(三)訓(xùn)練口語表達(dá)

語文學(xué)習(xí)的目的是熟練的運(yùn)用?？谡Z表達(dá)是語文課堂要實(shí)現(xiàn)的重要目的之一，也是對(duì)語文味課堂的要求之一。口語表達(dá)即“說”，是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文、理解文章的基礎(chǔ)上，流暢清晰地表達(dá)出自己的想法，包括對(duì)文章的歸納、概括、復(fù)述、思想境界的理解、自我感情的表達(dá)等。

口語表達(dá)是師生良好互動(dòng)的環(huán)節(jié)，是形成融洽師生關(guān)系的橋梁。因此，富有語文味的課堂的口語表達(dá)要從以下兩個(gè)方面著手:一是教師自身具有語文味。所謂言傳身教，教師的語言表達(dá)直接影響學(xué)生對(duì)語文味的理解和體會(huì)。因此，教師一定要豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化沉淀，說話一定要注重藝術(shù)性，充分展現(xiàn)自身的文化素養(yǎng)，在教學(xué)表達(dá)的課程中，兼顧課堂的趣味性和文學(xué)性。二是教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性和主動(dòng)性。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要多與學(xué)生互動(dòng)，通過設(shè)問、啟發(fā)式提問等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語文教學(xué)中，跟隨教師的節(jié)奏主動(dòng)回答問題。當(dāng)然，課堂的氛圍一定要輕松，在正常的課堂紀(jì)律下，倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，主動(dòng)表達(dá)對(duì)語文學(xué)習(xí)的想法、對(duì)文章思想的感慨。保護(hù)好小學(xué)生天馬行空的創(chuàng)意，維護(hù)好學(xué)生所述即所思的積極性，就是富有語文味的小學(xué)語文課堂在口語表達(dá)訓(xùn)練中的重點(diǎn)。

(四)強(qiáng)化寫作練習(xí)

學(xué)以致用是語文教學(xué)的目標(biāo)。尤其是對(duì)于語言文字能力還在持續(xù)發(fā)展的小學(xué)生來說。從簡(jiǎn)單的造句、看圖說話到作文寫作，都是語文課堂對(duì)寫作的練習(xí)。寫作是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。而寫作并不是單純的寫而已，寫作需要大量的積累，包括漢字積累，語言積累，生活經(jīng)驗(yàn)積累，生活觀察積累等。

因此，要讓小學(xué)語文課堂富有語文味，在寫作層面要遵從循序漸進(jìn)的原則，從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化:一是注重字詞的識(shí)記和書寫。九層之臺(tái)，始于壘土。漢字就是寫作這座高樓大廈的基石。漢字的識(shí)記和書寫是小學(xué)語文的重點(diǎn)。作為教師，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之美，就要充分挖掘漢字的特征，引導(dǎo)學(xué)生從音、形、義上吃透漢字。二是注重讀寫互促。小學(xué)生的語言功底較為有限，表達(dá)能力也處于不斷發(fā)展過程中，因此，純粹的寫作會(huì)增加學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感和排斥感。只有通過閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫互促，才能幫助小學(xué)生慢慢走上寫作正道。比如教師通過課文的深入分析，讓學(xué)生理解了文章的感情后，再讓學(xué)生通過共情，寫下讀后感類型的文章。讀寫互促能夠幫助學(xué)生在提高語文理解能力的同時(shí)，提升對(duì)語言文字的把控。這樣的教學(xué)，不僅能夠延續(xù)語文味在課堂的傳承，也能促進(jìn)課堂教學(xué)多目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語

語文是漢語言文學(xué)最直接的傳導(dǎo)課程，擁有深厚的民族情結(jié)和中華文化的沉淀?！罢Z文味”是擯棄應(yīng)試教育死記硬背的方式，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的具有詩意美感和自由境界的教學(xué)新追求。因此，在把握語文教學(xué)目的和要求下，營(yíng)造濃厚的語文味教學(xué)氛圍、重視學(xué)生對(duì)課文的拼讀，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力成為了增加小學(xué)生語文課堂語文味的有效途徑。當(dāng)然，語文味的課堂不僅對(duì)教師教學(xué)技巧提出了要求，更對(duì)語文教師的人文素養(yǎng)和知識(shí)積淀提出了更高的要求。我想，只有師生共同努力，語文味一定會(huì)飄滿小學(xué)語文課堂。

［1］楊會(huì)納.建構(gòu)充滿“語文味”的小學(xué)語文課堂［J］.現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2016(3)：268.

［2］陶麗.讓小學(xué)語文課堂富有“語文味”的策略管窺［J］.語文天地，2015(12)：22.

［3］論語文課中語文味的回歸與保真［D］.長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)，2011.