劉岳蘋

（眉山職業(yè)技術(shù)學院，四川 眉山 620000）

電工電子技術(shù)項目化管理探索

劉岳蘋

（眉山職業(yè)技術(shù)學院，四川 眉山 620000）

電工電子技術(shù)課程作為一門基礎課程，具有較強的理論性、實踐性，在高職院校的電類專業(yè)的學科中發(fā)揮著重要的作用。但學生對電工電子技術(shù)課程知識點理解較為困難，課程教學方法較為陳舊等問題凸出。如何創(chuàng)新課程設置，加強學生對電工電子技術(shù)知識的掌握，一直是廣大高職教師關注的焦點。本文主要以高職院校的電工電子技術(shù)課程為研究對象，探討項目化教學方法在電工電子技術(shù)課程中的應用。

電工電子技術(shù)；高職院校；項目化教學

在高職院校的電工電子技術(shù)課程教學過程中必須改正以往的傳統(tǒng)教學方法，充分地激發(fā)出高職學生對于學習的興趣，以期提高高職學生的綜合能力。正是在這樣的背景下，本文主要是以電工電子技術(shù)課程為主要研究對象，以現(xiàn)今市場需求的電工電子技術(shù)人才為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合當前電工電子技術(shù)學科的發(fā)展背景及方向，引入項目教學法到電工電子技術(shù)課程教學當中，粗略地探討一下項目教學法在電工電子技術(shù)課程中所發(fā)揮的功效。

1 項目化教學的特點

1.1 增強課程實用性

以企業(yè)的研發(fā)項目做為著力點，根據(jù)實際項目的實際工作安排進行有效地課程設置，切實地加強理論知識與實際項目任務之間的關聯(lián)，在課程設置過程中著重考慮項目任務要以實際工程問題為基本出發(fā)點，著眼于現(xiàn)實，項目任務根據(jù)學習知識點具有一定的針對性。

1.2 提高學生的綜合素養(yǎng)

在項目化教學過程中，主要是以企業(yè)實際項目為主，采用模擬真實工作環(huán)境，學生通過已經(jīng)掌握的知識點，解決實際項目中遇到的難題。在解決整個項目的過程中，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)作能力以及分析觀察能力等，通過實踐任務，切實提高教育實效。另外，在整個項目的研發(fā)過程中，也可以有意識的對培養(yǎng)學生的環(huán)境保護、安全守則等道德素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)，確保學生在就業(yè)之后，能夠適應市場對于電工電子技術(shù)人才的需求，具備“零培訓”上崗能力。

2 項目化教學法在電工電子技術(shù)課程運用中具備的條件

項目教學法的運用要立足于高職院校的實際教學要求而定，目的是保證高職院校的學生可以更好地學習電工電子技術(shù)課程。這種方法的運用就其客觀上對教學提出了更高的實際條件要求。

2.1 教材中項目的有效性

在高職院校的教學過程中，執(zhí)行項目的設計要以高職生的就業(yè)為核心指導目的，這就要求所有的教學內(nèi)容必須合理化地進行融合，以此推動課程的綜合化發(fā)展。同時，項目的設計難度要符合教學水平，這使得教學內(nèi)容要切實地符合實際技能的講授，保證高職生可以有效地運用技能進行操作。

2.2 教學設備的配套性

如果要為高職生打造一套科學化的虛擬操作環(huán)境，就一定要促使高職院校的項目設備數(shù)量達到滿足教學總體需求，提升和完善對于教學工作活動的氛圍，使高職生在學習的過程中能夠有效地搭建起知識的運用體系性，進而催化其職業(yè)發(fā)展力。

2.3 教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的完整性

總所周知，如果按照高職院校的整體學科體系的構(gòu)建劃分來看，傳統(tǒng)性的教學方法并不能滿足當今電工電子技術(shù)課程的發(fā)展需要。因為那種老師只負責教，學生只負責學的教學模式是不適應未來學生職業(yè)發(fā)展訴求的。鑒于此，立足高職生職業(yè)發(fā)展導向上的項目化教學就已然成為教學的主體方法。它將教學任務作為發(fā)展目的，教師的作用在于引導學生的學習興趣，真正的教學主體在于高職生。教師在整個教學過程中要充分地完成對電工電子技術(shù)課程所有環(huán)節(jié)的咨詢、指導和質(zhì)疑。所以，教師除了要具有更加優(yōu)化的專業(yè)技術(shù)能力之外，還應具備較為充裕的實踐經(jīng)驗，保證可以引導高職生對于理論和實踐的必要整合統(tǒng)一。

2.4 教師在指導過程中的開放性

項目教學法要求電工電子技術(shù)專業(yè)的教師必將轉(zhuǎn)換其教學角色，他不能僅僅局限于傳統(tǒng)化的教師授課的角色扮演，還要主動地成為學生綜合發(fā)展的助力者，積極地承擔起對學生項目教學設計的組織功能。由此可見，電工電子技術(shù)教師應該不斷地將教學過程由課內(nèi)導向課外，轉(zhuǎn)變教學模式和考核評價機制，使其可以在開放性的教學過程中積極勾劃出教師的職責。

3 項目化教學法在電工電子技術(shù)課程中的應用

在項目化教學過程中，可以根據(jù)高職院校教學任務要求，將電工電子技術(shù)實踐課程分為項目引入、計劃、實施以及評價四個組成部分。這樣可以有效提高學生對于新知識的理解程度。下文將采用項目教學法對“熱水器水溫控制電路”實際項目進行詳細介紹。

3.1 項目引入

在項目任務引入之前，教師要對所涉及到的電工電子技術(shù)知識點進行系統(tǒng)的進行講解、分析，使學生對理論知識有較為深刻和全面的認識。隨后在教學過程中引入項目任務，教師幫助學生對所引入的項目任務進行大致分析，提醒學生在實際項目中應該注意到的問題及事項；學生應根據(jù)項目前期對于知識點的掌握，系統(tǒng)分析熱水器水溫控制電路的原理圖，根據(jù)系統(tǒng)特點及要求，自己動手選擇較為合適的部件，自主安裝電路并測試相關數(shù)據(jù)，再對實驗進行整體的自評。并且在項目進行過程中，要帶著相關問題進行探索分析，例如在安裝過程中，學生應該注意怎樣選擇A/D數(shù)模轉(zhuǎn)換器、部件選擇怎樣具備兼容性等問題。

3.2 項目計劃

由于項目教學法中的實際項目任務量大，而且任務難度也比一般的教學實驗要大，需要多個團隊相互協(xié)作、團隊成員相互配合才能較好完成項目任務。因此，在實際項目任務分配過程中，由多名學生成立一個獨立的任務小組，把任務進行系統(tǒng)分解到每個獨立小組。而根據(jù)“熱水器水溫控制電路”項目任務特點，可以分為5個任務小組。任務小組的具體任務是制作電流與電壓的變換電路、電壓放大電路、變換電路、識別檢測半導體器件以及溫度范圍的控制電路。每個任務小組根據(jù)任務特點，再根據(jù)個人的喜好、能力和特長劃分子任務，進行明確分工，進而制定實施步驟，預估各個實驗步驟所需的時間，確定最終計劃方案。在制定計劃的過程中，學生需要考慮到諸多的問題，如誰來做？哪個部分先做？需要多長時間？需要什么設備和條件等等，這些都能夠鍛煉到學生的綜合考慮能力、制定完整計劃的能力和對計劃的把控能力。

3.3 項目實施

在任務項目的實施時難免會出現(xiàn)眾多難題，學生可以通過檢索文獻、仿真模擬、集中討論、詢問相關專業(yè)人士等方式方法驗證、解決相關問題。例如在電路設計過程中，學生可以利用相關仿真軟件對電路設計進行驗證；根據(jù)電路設計，選擇較為適宜的半導體器件，并對其進行相關識別、檢測；而后根據(jù)電路圖進行聯(lián)接；待電路制作完成后，對整個電路進行運算檢測，并且修正其中瑕疵，確保電路能夠達到項目任務要求。在整個項目的實施階段，主要是以學生為主體進行相關操作，教師只是在項目任務中起到輔導作用。但教師也能誒學生提供一些可能的建議，以供學生參考和選擇。在學生遇到瓶頸時，適當?shù)囊龑Э梢赃_到事半功倍的效果。

3.4 項目考核

項目考核階段，以學生互評以及教師評價相結(jié)合為主要方式進行，其中學生互評占考核成績的40%，教師評價占考核成績的60%。項目完成之后，每個任務小組的學生要對自己獨立完成的項目任務進行項目自評，每個任務小組學生要對各個成員之間進行互評，并根據(jù)項目完成情況進行科學評價。教師根據(jù)每個學生的完成情況及作品進行展示、匯報，并指出其中不足及其相關改進意見。并對學生存在的問題進行指導，給出合適的建議。教師評價主要是對每個任務小組進行綜合考核，根據(jù)項目實踐目標、項目完成情況等方面進行科學評價，通過每個學生的項目任務情況、項目報告及其答辯成績等方面對學生所掌握的項目任務隱含知識進行綜合評估，以評估結(jié)果給出最終成績。通過對學生的綜合評價，指導學生在項目實踐存在的不足，有利于學生掌握相關知識點，提高學生的綜合實踐能力。此外，在整個項目實施的過程當中，學生一定會遇到自己之前從未遇到的問題，這就需要學生自己想方設法尋找解決問題的方法，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的動手能力和尋找解決方案的能力。這對提升學生解決問題的能力來說，意義十分巨大。

4 結(jié)語

電子電工技術(shù)作為電類專業(yè)基礎課程，為其今后專業(yè)課程的學習奠定了堅實的基礎。因此，在現(xiàn)實的電子電工技術(shù)課程教學活動中，教師應該根據(jù)現(xiàn)實教學任務，嘗試應用多種新型教學實踐方法，提高學生的學習興趣，切實在實踐教學過程中提高學生的綜合應用能力。

[1]徐衛(wèi)．項目教學法在《電子技術(shù)》課程教學中的應用[J].安徽冶金科技職業(yè)學院學報，2013,(04):60～62．

[2]李瑩.從電子技術(shù)的第一節(jié)課談高職電子技術(shù)課程的教學方法[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2015,17(3).

[3]李小霞.項目教學法在高職教育、教學中的運用策略——以《電子技術(shù)》課程為例[J].城市建設理論研究：電子版，2015(19).

TM1-4；TN0-4

A

1671-0711（2016）11（下）-0166-02