孫洪洲

（江蘇省鹽城市射陽縣明達(dá)雙語小學(xué)，江蘇 鹽城 224300）

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以心感樂，由樂及心
——提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果的嘗試

孫洪洲

（江蘇省鹽城市射陽縣明達(dá)雙語小學(xué)，江蘇 鹽城 224300）

【摘要】當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，很多教師側(cè)重于知識(shí)技能方面的培養(yǎng)，而忽視對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，在三維目標(biāo)的構(gòu)建中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。在這樣的情況下，學(xué)生是很難走進(jìn)音樂本身的，也很難讓音樂陶冶自己的性情。教師要利用教學(xué)策略使學(xué)生獲得心靈上的獨(dú)特體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】音樂；心靈； 情境；情感

音樂教學(xué)是一門關(guān)乎心靈的教學(xué)，只有用心去感悟音樂才會(huì)獲得更為深刻的情感體驗(yàn)，才會(huì)用音樂來指導(dǎo)自己的生活，獲得獨(dú)特的審美感受。小學(xué)生由于心智還不是很成熟，音樂有時(shí)只是一種單純的陪伴，為自己的童年生活增添一些色彩，而對(duì)于音樂深層次的精神內(nèi)涵他們卻無從把握。音樂教師要打開學(xué)生的心扉，讓音樂真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，以此來使其獲得屬于自己的審美體驗(yàn)，使其在音樂的世界中獲得一種精神上的獨(dú)特的感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生打開心扉

音樂是潛藏著情感因子的藝術(shù)形式，在這樣深埋的情感中，暗涌著無盡的力量，這是可以讓學(xué)生的思想境界得以提升的力量。而小學(xué)生的理解力是有限的，他們可能無法在這種抽象的藝術(shù)形式中感受到美好的生活情趣，需要教師不斷的去引導(dǎo)。情境法就是不錯(cuò)的選擇，既符合小學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，又可以將音樂的美好在無形中滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)走進(jìn)音樂的世界，感受音樂的情感，并將自己真摯的情感付諸于音樂。也只有自己用心去感受的音樂才是真正的心靈上的收獲。

例如在《熱愛地球媽媽》這首歌曲的學(xué)習(xí)過程中，我首先將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：指導(dǎo)學(xué)生用親切深情的歌聲來表達(dá)歌曲期盼優(yōu)美環(huán)境的愿望，通過學(xué)唱歌曲，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們自覺的文明習(xí)慣。在這樣目標(biāo)的指引下，我采取了創(chuàng)設(shè)情境的方式來使學(xué)生獲得對(duì)于自己生存環(huán)境的一種危機(jī)感，激發(fā)起學(xué)生們保護(hù)地球的欲望。學(xué)生也可以在感受音樂的同時(shí)獲得一種精神層次的提升，這是一首詞曲都很優(yōu)美的少兒合唱歌曲，4/4拍，c大調(diào)。學(xué)生很快就對(duì)旋律產(chǎn)生一種認(rèn)同感，雖然學(xué)生在反復(fù)的學(xué)唱中把握好了旋律，卻對(duì)于內(nèi)容的關(guān)注不是很多。我用多媒體為學(xué)生展示出那些遭受破壞的環(huán)境狀況，引發(fā)學(xué)生對(duì)于環(huán)境的關(guān)注意識(shí)。比如說霧霾，比如說沙塵暴，這些都是我們?nèi)祟惖淖飷?，而學(xué)生在這樣的圖片展示中就會(huì)在情感上有所頓悟，在心靈體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我再去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會(huì)在演唱中飽含真情，實(shí)現(xiàn)之前設(shè)置的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

情境在教學(xué)目標(biāo)的指引下會(huì)顯示出它的獨(dú)特的教學(xué)效果，每一個(gè)情境都可以將學(xué)生帶入音樂的情感世界中，產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生對(duì)于音樂的審美感受力。

二、重視情感，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)情感

把握音樂情感是學(xué)生理解音樂的第一步，在小學(xué)音樂教材中蘊(yùn)藏著很多音樂人悲歡離合的故事。這些故事的背后是他們豐富的情感世界，了解它才會(huì)在一個(gè)情感的高度上與學(xué)生產(chǎn)生一致性，學(xué)生才會(huì)將音樂的學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣性的藝術(shù)體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，挖掘出音樂作品本身潛藏著的情感力量，用這個(gè)力量去指導(dǎo)學(xué)生的一生。

例如在《兒童團(tuán)放哨歌》的學(xué)習(xí)過程中，這首歌雖然在旋律上比較激昂奮進(jìn)，能夠贏得學(xué)生的好感，但是在內(nèi)容上卻因離我們的生活實(shí)際非常的遙遠(yuǎn)，而失去對(duì)其情感體驗(yàn)的一種真切性。在這樣的歌曲學(xué)習(xí)過程中，教師首先要讓學(xué)生明白這首歌曲的創(chuàng)作背景，在這樣的背景下再去感受音樂所飽含的真實(shí)情感。這首歌曲是創(chuàng)作在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，唱出了孩子們學(xué)習(xí)、戰(zhàn)斗的生活，表現(xiàn)了兒童團(tuán)員機(jī)智靈活、堅(jiān)定勇敢的品格。教師在介紹完這首歌曲的背景后可以聯(lián)系今天孩子們的幸福生活，對(duì)他們進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和愛國(guó)主義教育。然后再讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)歌曲的情緒，初步了解進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)。

情感是音樂學(xué)習(xí)的必備精神食糧，失去它，音樂也就失去了靈魂。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要不斷地把握好課堂時(shí)機(jī)，將情感滲透給學(xué)生們，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提升。

三、培養(yǎng)審美，構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)

音樂走進(jìn)心靈，就是要讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美，豐富審美體驗(yàn)和情趣，使音樂的審美體質(zhì)得到充分的發(fā)揮。音樂中的審美性是與生俱來的，也是音樂給予我們欣賞者的無盡財(cái)富。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是提升其性情、人格的主要途徑。而在審美情趣的培養(yǎng)中，教師要設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能只看重知識(shí)技能，造成教學(xué)目標(biāo)的失衡，教師要將審美能力的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。

例如在《幽靜的山谷》這首歌曲的欣賞中，這首德國(guó)民歌，旋律典雅、抒情，在鋼琴上輕輕彈出，一下子就能打動(dòng)學(xué)生。為了使音樂走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生的審美性情，我將審美能力的培養(yǎng)作為了一個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這首抒情性強(qiáng)的音樂需要學(xué)生自己去體驗(yàn)，我在具體的實(shí)施過程中采取了學(xué)科整合的形式來幫助學(xué)生獲得審美感受。我先讓孩子們聆聽音樂，感受音樂的魅力，用自己的語言將自己的感受寫出來，用抒情性的話語讀出來，使大家沉浸在抒情的氛圍中。進(jìn)而我讓學(xué)生再次聆聽音樂，感受作家的情感，找尋內(nèi)心深處那敏感的音樂神經(jīng)，用自己的心去體會(huì)，與作家的情感產(chǎn)生共鳴，在審美情趣的提升上有了很大的發(fā)展。

小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)中不能少了審美，否則音樂將再無靈魂。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)在音樂學(xué)科中顯得尤其重要，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)絕不能將審美能力置之度外。

總之，小學(xué)音樂教學(xué)是心靈的教育，教師不能忽視對(duì)于學(xué)生音樂情感以及審美能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，要以目標(biāo)為引路，豐富每個(gè)學(xué)生的音樂體驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)良好的情境，使其迅速的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，讓音樂教學(xué)成為學(xué)生的心靈雞湯，讓他們的人生盡顯美的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)

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