顧欣欣 劉 燕

（山東省臨沂市藝術學校，山東 臨沂 276000）

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中職鋼琴教學中分層次教學方法的應用

顧欣欣 劉 燕

（山東省臨沂市藝術學校，山東 臨沂 276000）

【摘要】鋼琴在音樂的學習過程中是一個具有代表性的樂器，過去因為諸多條件限制，鋼琴教學并不十分普及。隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，我國教育觀念也發(fā)生了巨大變革，職業(yè)學校的教育理念也隨著教育改革的腳步不斷發(fā)展，但是現(xiàn)階段中職鋼琴教學體系并不完善。眾所周知鋼琴教學不同于其他教學，中職鋼琴教學主要以培養(yǎng)技術應用型人才為目標。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗旨在研究中職鋼琴教學中的現(xiàn)狀及解決方法。

【關鍵詞】鋼琴教學；中職學生；分層次教學方法

前言：傳統(tǒng)中職鋼琴教學模式，整體一刀切，模式化嚴重，嚴重阻礙了中職鋼琴教學的發(fā)展。分層次教學法打破了傳統(tǒng)的鋼琴教育模式的采用更加靈活，生動的教學方式實現(xiàn)了因材施教的教學精髓，為中職鋼琴教學提供了有力的教學參考。

一、中職鋼琴教學分層以教學法運用的必要性

當今在我國，大多數(shù)中職學生都是初中學歷，對于鋼琴大多為零基礎，鋼琴的學習也非一蹴而就。鋼琴教學方法制定的合理性就需要教師本身對中職鋼琴教學現(xiàn)狀及影響因素有一個清晰的把握，由因到果才能對癥下藥，制定出適合中職學生鋼琴學習的最好方法。分層次教學法是根據(jù)教學對象，學生基礎、學習成績以及學習要求劃分初、中、高等不同層次的班級，然后教師針對各個班級情況制定相應的教學計劃這就是分層次教學法。

（一）中職鋼琴教學現(xiàn)狀的分析

中職學生大部分未接受系統(tǒng)化的訓練，鋼琴基礎較為薄弱，而鋼琴本身是一個難度較大的學科對學生有很高的要求。中職鋼琴教學有大多以理論知識為中心，對于學生實際的演奏能力有所忽視，理論未得到有效運用，知識只停留在理論層面，未加以實際運用。這種即傳統(tǒng)中職鋼琴教學中存在第一、教學過程缺乏系統(tǒng)性：教師教學過程隨意發(fā)揮性較大，作業(yè)布置缺乏針對性，學生水平不同，在學生演奏水平提高上針對性不強。第二、忽視學生基礎和素質(zhì)教學：每個學生的演奏水平不盡相同甚至是差別較大，一部分學生對于音樂領悟能力較高具有較強的音樂天賦，或者之前接觸過鋼琴，然而一部分學生基礎薄弱，這就要求中職教學中重視這個問題并提出有效的教學方法。在過去，鋼琴教學過程中側(cè)重于學生演奏技能，學習鋼琴功利性較大，注重鋼琴等級而忽視了學生基礎和素質(zhì)教學。

（二）中職鋼琴教學影響因素分析

通過上述中職鋼琴教學現(xiàn)狀的分析可以得知，目前中職教學的主要原因在于大部分學生基礎薄弱，他們基本上沒有接觸過鋼琴或者未接受過系統(tǒng)的樂器訓練，這就給中職鋼琴教師的教學帶來很大的壓力；其次大部分中職教師都是專業(yè)音樂教師很少是專門從事中職鋼琴教育的，對于這一學生群體并未有深刻的了解，未形成適合中職學生發(fā)展的教學方法，隨意教學性較大，導致學生不知老師所云。從而給老師和學生都帶來很大的壓力；教育體制不斷改革，中職學生對于樂器了解程度和音樂素養(yǎng)相對于專業(yè)人才是遠遠不夠的，課堂上老師的授課內(nèi)容熟練，畢業(yè)時工作難度依然很大，這就存在教師在教學過程中與實際運用脫節(jié)。

二、中職鋼琴教學分層次教學法的應用

中職鋼琴教學分層次教學方法的實施十分重要，只有通過實施檢驗學生學習成果，才能確定層次教學法是否適合中職鋼琴教學。根據(jù)眾多教學實例研究得知，在具體實施過程中教師應嚴格按照以下幾個方面開展鋼琴教學工作。

（一）樹立正確的鋼琴分層系教學理念

傳統(tǒng)教學方式不利于中職學生的發(fā)展，學生接觸鋼琴時一無所知，不知從何下手，學習過程缺乏系統(tǒng)性訓練，這種傳統(tǒng)鋼琴教學模式不利于學生在鋼琴演奏能力上的提升，嚴重阻礙學生的發(fā)展［1］。在中職教學中實施分層次教學法就必須正確認識分層次教學方法，樹立正確的鋼琴分層次教學理念。鋼琴教師在教學過程中完成由傳統(tǒng)的教師傳授為主到為以學生為主體的轉(zhuǎn)變，因材施教，尊重個體差異。

（二）及時調(diào)整鋼琴教學內(nèi)容

學生是在教師的指導下進行鋼琴的學習，學生是學習的主體，教師只是對其加以引導。鋼琴教師必須清楚認識到這一點，學生是主體，在整個分層次教學過程中都應建立在學生的基礎之上，尊重主體差異，并予以肯定，發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢來保證學生學習的積極性和主動性［4］。這就需要教師根據(jù)學生水平及時調(diào)整鋼琴教學內(nèi)容，因材施教。教師在按照既定教學大綱安排教學內(nèi)容時，教學活動應一下三個階段進行劃分：基礎訓練階段、選修階段、主修階段。學生在學習過程中成績的波動屬于正?，F(xiàn)象，教師不能僅憑一兩次成績的下滑就對學生的學習努力予以否決，教師要以學生的進步速度和不同階段的表現(xiàn)等各種因素為參考，對學生進行綜合評價［3］。對學生學習過程進行有效引導。

（三）建立完善的分層次教學評價機制

中職分層次教學方法的建立還需要建立相應完善的教學評價機制。教師按照教學評價考核機制對自身教育活動開展合理安排，考試按照學生學習水平按照不同的試題進行考核。完善的分層次教學評價機制可以使學校對教師的教學工作進行公正、客觀、真實的評價。

三、總結(jié)語

隨著新課標思想的進一步深入，中職鋼琴教學也處在改革的關鍵時期。鋼琴教學方法中的分層次教學法是一種新型的鋼琴教學方法，它不同于傳統(tǒng)鋼琴教學法，它提倡尊重差異，根據(jù)學生自身能力狀況因材施教，提高學習的針對性，提升學生各方面能力。

參考文獻

［1］向瑩瑩.高職學前教育專業(yè)音樂教學的分析［J］.商場現(xiàn)代化，2012（21）：125-100.

［2］龔向梅.對職高學前教育專業(yè)鋼琴教學的反思［J］.市場信息，2010（33）：189-180.

［3］黃淑妹.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育音樂課程的應用［J］.教育觀察（中旬），2015（15）：41-42.

［4］梁艷珍.構建多元化學習模式，打開中職學前教育新局面［J］.都市家教2014（12）：47-28.