李洪杰

寧夏石嘴山市第一中學(xué)，寧夏 石嘴山 753200

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探究式教學(xué)在高中思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用

李洪杰

寧夏石嘴山市第一中學(xué)，寧夏 石嘴山 753200

在新課程改革逐步深入的背景下，探究式教學(xué)理念逐漸已經(jīng)深入人心。從整體上來看，無論是在教材的編寫上還是在教學(xué)理論與實(shí)踐運(yùn)用上，“探究”可以說是無處不在。對(duì)于高中思想政治教學(xué)來說，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用必定能夠?qū)⑺枷胝慰颇康牡掠δ芨蠡w現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文基于高中思想政治課堂教學(xué)引入探究式教學(xué)模式的重要性，對(duì)其具體的運(yùn)用策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析與探討。

探究式教學(xué)；高中；思想政治；重要性；運(yùn)用

隨著近年來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益加劇，升學(xué)壓力越來越大，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生升學(xué)的期望也就逐漸提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往都局限于機(jī)械性的記憶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠重視，這樣的情況儼然從根本上背離了教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，更是教育教學(xué)落后的根本原因之一。然而，探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立自主的尋找問題，并通過各種探究活動(dòng)(如調(diào)查、搜集與處理信息、實(shí)驗(yàn)操作、表達(dá)及交流等)來獲得情感、知識(shí)與技能的全面發(fā)展?；诖?，廣大教師理應(yīng)對(duì)探究式教學(xué)引起高度重視，力求將其巨大的作用在高中思想政治教學(xué)中充分發(fā)揮出來。

一、高中思想政治教學(xué)引入探究式教學(xué)模式的重要性

(一)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

毫無疑問，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)及政治素質(zhì)即為高中思想政治學(xué)科的根本性質(zhì)及教學(xué)任務(wù)。作為學(xué)校開展德育工作的主要途徑，思想政治課程在培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)、集體主義以及愛國(guó)主義等多個(gè)方面中都發(fā)揮著巨大作用?；谶@樣的重要性，就直接決定了高中思想政治教學(xué)不能夠僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“機(jī)械式”傳授，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從人類的各個(gè)方面(如歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境以及政治制度等)來獲取豐富知識(shí)，從而讓學(xué)生的思維得以拓寬，促進(jìn)學(xué)生以積極、理智的心態(tài)來關(guān)心社會(huì)與國(guó)家發(fā)生的重大事件，并逐漸學(xué)會(huì)人際交往的相關(guān)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維及邏輯能力[1]。

(二)促進(jìn)教師的自身發(fā)展

探究式教學(xué)不僅能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同樣也可以讓教師在教學(xué)過程中所扮演的角色發(fā)生變化。具體來說，在實(shí)際的探究式教學(xué)環(huán)境下，教師將從單純的知識(shí)傳遞者有效轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者以及參與者。在這樣的情況下，就要求教師必須進(jìn)一步更新自身的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的重要性及必要性[2]。具體來說，教師不僅需要具備較強(qiáng)的政治理論知識(shí)，同時(shí)還需要具備深厚的社會(huì)學(xué)科理論功底(如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等)。與此同時(shí)，教師還需要了解實(shí)時(shí)政治形勢(shì)、政策動(dòng)態(tài)以及自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科的最新成果等。當(dāng)然，在基于探究式教學(xué)的高中思想政治課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該善于運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，如微信、微博等，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二、探究式教學(xué)在高中思想政治課堂中的具體應(yīng)用策略

(一)設(shè)置情境，提出問題

探究式教學(xué)模式的引入并不是說學(xué)生就可以在課堂上放任自流。教師必須以課程的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活、社會(huì)緊密相連的課堂情境，并通過某一特定問題的提出來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)與探究之中。

例：在《揭開貨幣的神秘面紗》一課的教學(xué)過程中，教師首先即可以組織學(xué)生開展“交換會(huì)”，要求學(xué)生將閑置不用的物品與其他同學(xué)進(jìn)行交換。在實(shí)際的交換過程中，一旦出現(xiàn)交換困難的情況，學(xué)生勢(shì)必將在第一時(shí)間聯(lián)想到用金錢來解決問題，這就使得學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于貨幣的思考。此時(shí)教師即可提出相關(guān)問題，如“什么是貨幣”、“貨幣是什么時(shí)候出現(xiàn)的”、“貨幣的作用是什么”等，然后讓學(xué)生結(jié)合教材來解決這些問題。毫無疑問，這些問題的提出會(huì)在無形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)與探究之中。

(二)小組交流，總結(jié)與評(píng)價(jià)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生通過自身對(duì)教材知識(shí)的觀察來感知相關(guān)問題，并利用多種方法(如比較、概括、歸納以及聯(lián)想等)來對(duì)問題進(jìn)行深入分析與研究。當(dāng)然，為了提升學(xué)生的思維能力，在實(shí)際的探究教學(xué)中教師還可以利用合作探究的方式來達(dá)到目的。這里還需要注意的是，因高中生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及理解能力都明顯還存在一定缺陷，所以在實(shí)際的探究過程中難免會(huì)出現(xiàn)一系列錯(cuò)誤，遇上一系列問題，所以教師對(duì)于學(xué)生的探究過程及探究結(jié)果都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究[3]。

例：在《樹立正確的消費(fèi)觀》一課的教學(xué)過程中，教師首先即可組織學(xué)生以小組為單位就消費(fèi)觀念與消費(fèi)行為這兩個(gè)論點(diǎn)來進(jìn)行交流與討論，彼此之間交流自己在實(shí)際生活中的真實(shí)消費(fèi)感受。小組交流與討論活動(dòng)結(jié)束之后，教師即應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解消費(fèi)觀念與消費(fèi)行為的相關(guān)性質(zhì)，并正確認(rèn)識(shí)相關(guān)于消費(fèi)的“利”與“弊”。

三、結(jié)語

總而言之，探究式教學(xué)模式在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠促使學(xué)生獲得更為豐富的知識(shí)感受，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新精神，同時(shí)還可以有效將學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)從科學(xué)課程延伸到經(jīng)濟(jì)社會(huì)等領(lǐng)域之中，促使學(xué)生進(jìn)一步思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技之間的關(guān)系，最終有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。

[1]鄧燕燕.高中思想政治課探究式教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[D].廣州大學(xué)，2013.

[2]賀婷婷.關(guān)于提升高中思想政治課探究式教學(xué)有效性的對(duì)策研究[D].溫州大學(xué)，2014.

[3]孫宇華.高中政治教師探究式教學(xué)存在問題及解決策略[D].讀寫算，教育教學(xué)研，2011.

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