劉瀚超

長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130607

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談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的兩個(gè)原則

劉瀚超*

長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130607

在我國(guó)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作里，詞匯教學(xué)一直都發(fā)揮著重要的作用，扮演著重要的角色，盡管如此，我國(guó)并沒(méi)有在多年的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中尋找到合理而又高效的教學(xué)途徑。在這一背景下，文章主要提出了開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的兩個(gè)重要原則，一個(gè)是區(qū)分頻度原則，另一個(gè)是語(yǔ)素分析的原則，加大對(duì)層次觀念的重視力度，努力尋求一條高效的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)之路。

對(duì)外漢語(yǔ)；詞匯教學(xué)；區(qū)分頻度；語(yǔ)素分析

在進(jìn)行一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)，詞匯是其展開(kāi)學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)亦是如此。漢語(yǔ)的詞匯反映了漢語(yǔ)的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)，同時(shí)也反映了漢語(yǔ)語(yǔ)音的變化，它們形成了一個(gè)句子，也體現(xiàn)了不同的語(yǔ)法關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯也會(huì)加劇對(duì)于語(yǔ)音和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，詞匯教學(xué)的水平會(huì)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)水平產(chǎn)生直接影響，所以詞匯教學(xué)是開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)比較復(fù)雜的環(huán)節(jié)，由于其詞匯數(shù)量多，而且比較復(fù)雜，所以外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難形成語(yǔ)感。截止到目前，我國(guó)的在外漢語(yǔ)教學(xué)依然沒(méi)有科學(xué)的詞匯教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也沒(méi)有合適而且高效率的詞匯教學(xué)方法。

在我國(guó)的幾十年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中，過(guò)分關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)，忽視了漢語(yǔ)詞匯的重要性，導(dǎo)致缺乏科學(xué)的詞匯教學(xué)體系，在這一背景下，文章分析了區(qū)分頻度和語(yǔ)素分析兩個(gè)原則，為相關(guān)教學(xué)者提供參考和借鑒，共同為提高對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)水平而努力。

一、有關(guān)區(qū)分頻度原則的分析

(一)有關(guān)漢字頻度的分析

漢字的總數(shù)達(dá)到了數(shù)萬(wàn)，由漢字組成的詞語(yǔ)數(shù)量更是令人驚訝，除此之外，詞匯的數(shù)量還伴隨著人們的創(chuàng)造力不斷增加。漢語(yǔ)詞是通過(guò)漢字組合而成的要想展開(kāi)詞匯教學(xué)，就要首先進(jìn)行漢字教學(xué)，因此對(duì)于漢字頻度的分析十分有必要。通過(guò)分析漢字的使用頻率，結(jié)合漢字的構(gòu)詞能力，《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》中確定了2500個(gè)常用字，除此之外還確定了1000個(gè)次常用字，同時(shí)還進(jìn)行了頻度檢測(cè)。在這1000個(gè)次常用字中，其覆蓋率大約是1.53%，總共的覆蓋率達(dá)到了99.5%。不過(guò)，語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)逐漸進(jìn)行的過(guò)程，所以所有的常用字不會(huì)一瞬間全部出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，這必然會(huì)導(dǎo)致消化不良。因此，要進(jìn)一步把這些常用字進(jìn)行層次劃分，使它們可以依照難度螺旋式的推進(jìn)。另外，在區(qū)分漢字頻度時(shí)，不能僅僅依靠漢字的使用率和構(gòu)詞水平，還要分析其作為語(yǔ)素的使用率。綜合多個(gè)方面嚴(yán)格把關(guān)，確定其漢字頻度方面的問(wèn)題。

(二)有關(guān)詞語(yǔ)頻度的分析

和漢字的頻度分析相似，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)也要充分明確詞語(yǔ)的頻率，區(qū)分詞語(yǔ)的常用度，這在根本上是為了使學(xué)生集中力量快速掌握構(gòu)詞規(guī)律，明確詞義組合規(guī)律，實(shí)現(xiàn)最佳最佳學(xué)習(xí)效果。另外，在語(yǔ)料中常用詞的出現(xiàn)頻率比較高也容易學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行常用詞的記憶時(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和詞感，更好的把握從字到詞的規(guī)律，在這一基礎(chǔ)上擴(kuò)大自身的詞匯量。

通常情況下，常用詞的義項(xiàng)數(shù)比較多，所以在教學(xué)中必須處理好多義詞義項(xiàng)。從現(xiàn)在來(lái)看，我們的對(duì)漢語(yǔ)教材中多義詞義項(xiàng)處理方式主要有兩種，第一種是隨文釋義，第二種是一次使用多個(gè)義項(xiàng)，其中第一種方式使用頻率較高。另外，因?yàn)槭艿秸n文的語(yǔ)料限制，加上語(yǔ)法點(diǎn)的限制，所以各個(gè)義項(xiàng)都要受到課文和語(yǔ)法點(diǎn)的影響，這樣一來(lái)，在安排詞語(yǔ)和義項(xiàng)時(shí)就會(huì)受到影響。

(三)有關(guān)多音字的音項(xiàng)頻度分析

在開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，處理多音字時(shí)要按照其頻度分成三個(gè)部分，第一部分是使用頻率比較低的、構(gòu)詞數(shù)不多的音項(xiàng)，在對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以忽略這部分；第二部分是使用頻率和構(gòu)詞數(shù)有一項(xiàng)比較少的音項(xiàng)，可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平適當(dāng)增加教學(xué)；第三部分是使用頻率比較高，構(gòu)詞數(shù)也比較多的音項(xiàng)，這就需要對(duì)這部分的教學(xué)全力以赴，然后總結(jié)好讀音的規(guī)律。

二、有關(guān)語(yǔ)素分析原則

(一)對(duì)語(yǔ)素分析的必然性和可行性

在漢語(yǔ)中，詞語(yǔ)是通過(guò)字組成的。盡管常用字的數(shù)量并不是特別多，但是由字組成的詞數(shù)量卻比較多。在《頻率詞典》中，其8000多個(gè)高頻詞就使用了2000多個(gè)漢字即可組成。漢語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言是重意和的語(yǔ)言，如果掌握了3000多個(gè)常用字，就代表掌握了3000個(gè)左右的基本語(yǔ)素。和詞義相比，語(yǔ)素義最重要的特點(diǎn)就是數(shù)量少。所以，要通過(guò)語(yǔ)素分析來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，可以提高教學(xué)效果。

從復(fù)音詞的角度來(lái)看，清華大學(xué)曾經(jīng)分析了6000多個(gè)漢字的漢語(yǔ)語(yǔ)素，對(duì)其構(gòu)成的詞語(yǔ)進(jìn)行了描述，他們認(rèn)為，在構(gòu)詞時(shí)，語(yǔ)素的意義基本上不會(huì)有太大變化，只有少數(shù)的發(fā)生變化，不過(guò)也是具有一定的規(guī)律的。

(二)語(yǔ)素分析法的運(yùn)用

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程里，通過(guò)語(yǔ)素分析法開(kāi)展詞匯教學(xué)工作，首先要明確不同的語(yǔ)素參與構(gòu)成的常用詞數(shù)量，其次還要分析語(yǔ)素義和詞義的關(guān)系，把它們編織成合理的教材，進(jìn)一步提高字詞結(jié)合的教學(xué)層次清晰度，有序開(kāi)展教學(xué)工作，只有考慮到這些方面才可以更好的運(yùn)用語(yǔ)素分析法。從宏觀的角度來(lái)看，我們可以先整理好大綱詞匯里的語(yǔ)素義，把最簡(jiǎn)單好學(xué)的語(yǔ)素義放在第一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照難度逐漸安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。從微觀的角度來(lái)看，要分析每一個(gè)構(gòu)詞語(yǔ)素的合成詞，進(jìn)一步明確各個(gè)語(yǔ)素的基本義和常用義，有利于更好的編寫(xiě)教材，同時(shí)也有利于更好的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們充分掌握合成詞的結(jié)構(gòu)，把握不同字之間的組合關(guān)系。這樣一來(lái)，如果學(xué)生遇見(jiàn)了熟悉的字，但是其構(gòu)成的詞語(yǔ)比較陌生，可以通過(guò)自己的力量進(jìn)行一定的揣摩和推測(cè)。特別的，字和詞之間的關(guān)系以及語(yǔ)素義和詞義的關(guān)系復(fù)雜程度不同，因此在教學(xué)時(shí)不能單純使用一種方法，必須依據(jù)多種類(lèi)型進(jìn)行安排。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，在開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，要落實(shí)好層次的觀念，區(qū)分好詞匯的頻度，運(yùn)用語(yǔ)素分析法進(jìn)行教學(xué)。另外，要把語(yǔ)素分析原則和常用先學(xué)的原則有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生們可以看到自身學(xué)習(xí)效果，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，建設(shè)合理的學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸。文章通過(guò)分析了開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的兩個(gè)重要原則：區(qū)分頻度原則和語(yǔ)素分析的原則，為相關(guān)漢語(yǔ)教學(xué)者提供參考和借鑒。

[1]北京語(yǔ)言學(xué)院語(yǔ)言教學(xué)研究所編.《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》.北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1986.

[2]崔永華.《詞匯文字研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》[J].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997.

[3]符淮青.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯》[J].北京大學(xué)出版社，1985.

劉瀚超(1984-)，男，滿(mǎn)族，吉林長(zhǎng)春人，研究生，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，助教，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。

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