孟 文

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670

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數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)與研究*

孟 文

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670

現(xiàn)代高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)的需求，企業(yè)招不到合適的人，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，導(dǎo)致這一問(wèn)題的根本原因在于課程建設(shè)。本文研究重新構(gòu)建一條行動(dòng)體系，把職業(yè)工作過(guò)程中的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織等融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性，創(chuàng)建基于知識(shí)應(yīng)用的課程體系。

數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)；課程體系開(kāi)發(fā)；人才培養(yǎng)

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶動(dòng)了高等職業(yè)教育的飛躍，然而光環(huán)的背后潛伏著一系列的問(wèn)題。突出的矛盾表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，導(dǎo)致這一問(wèn)題的根本原因在于課程建設(shè)。

目前國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育采用“本科濃縮型”的課程體系，這種課程體系不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。課程體系開(kāi)發(fā)需要打破原有模式，重新構(gòu)建一條行動(dòng)體系，把職業(yè)工作過(guò)程中的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織等融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)了工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性，創(chuàng)建基于知識(shí)應(yīng)用的課程體系。

一、國(guó)內(nèi)外課程體系開(kāi)發(fā)研究現(xiàn)狀

從世界范圍來(lái)看，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法有很多，德國(guó)的“雙元制”、加拿大的“CBE教學(xué)模式”、澳大利亞的“TAFE職教模式”等。國(guó)外職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)依托“學(xué)科系統(tǒng)化”進(jìn)行的，在經(jīng)歷了“職業(yè)分析導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)模式后，正向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)模式發(fā)展。

山東乃至全國(guó)的職業(yè)教育大量借鑒和學(xué)習(xí)了西方職教課程的理念和方法，課程開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了從學(xué)科體系化的課程開(kāi)發(fā)到職業(yè)分析導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，再到工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，目前以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)正在各高職院校推廣進(jìn)行。

二、數(shù)控技術(shù)課程體系的構(gòu)建

本文以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，調(diào)研、解析和重構(gòu)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，切實(shí)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才，可以從根本上改善高職數(shù)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

(一)企業(yè)調(diào)研

開(kāi)展針對(duì)行業(yè)背景、專(zhuān)業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)生崗位、工作任務(wù)等內(nèi)容的調(diào)研。結(jié)合企業(yè)的崗位群，并對(duì)專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等方面進(jìn)行分析研究、歸納，整理出典型工作任務(wù)描述表，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，整理學(xué)習(xí)任務(wù)，整合課程內(nèi)容，配置教學(xué)資源。

(二)成立數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

委員會(huì)由本行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家、一線(xiàn)骨干教師、一線(xiàn)技術(shù)員組成，委員會(huì)的成立有利于拓寬改革思路，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，有效整合社會(huì)資源，建立校企合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)合作共贏(yíng)。

(三)合理整合課程教學(xué)內(nèi)容

首先，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行刪減那些陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)更新充實(shí)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的前沿知識(shí)于課堂教學(xué)中。

其次，應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，打破原有課程內(nèi)容安排，重新整合重構(gòu)，將相關(guān)課程知識(shí)直接融入工作任務(wù)，使教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。

最終，打破原有授課模式和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行開(kāi)發(fā)和重構(gòu)，以14級(jí)數(shù)控技術(shù)一班為試點(diǎn)做以下教學(xué)安排：

第一學(xué)期，學(xué)習(xí)機(jī)械制圖基礎(chǔ)內(nèi)容和二維CAD軟件的使用，并進(jìn)行全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)應(yīng)用二維CAD工程師認(rèn)證。

第二學(xué)期，學(xué)習(xí)三維建模軟件-UG實(shí)體建模部分和機(jī)械設(shè)計(jì)、工藝基礎(chǔ)內(nèi)容，并對(duì)第一學(xué)期機(jī)械制圖內(nèi)容進(jìn)行深化，同時(shí)配合全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)應(yīng)用三維CAD工程師認(rèn)證。

第三學(xué)期，自暑假開(kāi)始學(xué)校聯(lián)系加工企業(yè)進(jìn)行為期兩個(gè)月的“工學(xué)交替”，將一年中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合。返校后前半學(xué)期學(xué)習(xí)數(shù)控車(chē)手工編程與加工，并在學(xué)習(xí)任務(wù)中加強(qiáng)相應(yīng)的機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)和工藝知識(shí)，后半學(xué)期運(yùn)用UG后處理功能進(jìn)行數(shù)控車(chē)自動(dòng)編程與加工，并加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，配合技能鑒定讓學(xué)生達(dá)到數(shù)控車(chē)高級(jí)工技能水平。

第四學(xué)期，前半學(xué)期學(xué)習(xí)數(shù)控銑手工編程與加工，并在學(xué)習(xí)任務(wù)中加強(qiáng)相應(yīng)的機(jī)械制圖知識(shí)和工藝知識(shí)，后半學(xué)期增強(qiáng)UG曲面建模部分并通過(guò)UG進(jìn)行數(shù)控銑自動(dòng)編程與加工，并加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)、建模、加工一條龍。

第五學(xué)期和第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和社會(huì)融入能力。

(四)人才培養(yǎng)方案改革

對(duì)于已開(kāi)發(fā)的數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，根據(jù)典型工作任務(wù)描述確定行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)情境，結(jié)合自身情況，確定數(shù)控加工技術(shù)就業(yè)崗位(群)所需人才素質(zhì)、知識(shí)與能力的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)控操作工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定以實(shí)踐為主線(xiàn)的數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。將有效的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，配置合理的教學(xué)、師資資源。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文研究，根據(jù)企業(yè)崗位需求，制定人才培養(yǎng)方向，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)課以實(shí)用、夠用為準(zhǔn)，確保專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課的教學(xué)效果和效率。把專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練和職業(yè)資格考證銜接起來(lái)，注重專(zhuān)業(yè)課程的有效開(kāi)展，體現(xiàn)“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”的指導(dǎo)思想。逐步形成“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以企業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)”，“以能力培養(yǎng)為中心，知識(shí)夠用為度”的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。

本項(xiàng)目實(shí)施從條件成熟課程開(kāi)始，重組課程內(nèi)容，以點(diǎn)帶面逐步推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)研究方式，最終完成數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)研究與重構(gòu)。

[1]孟文.高職教育：“工學(xué)結(jié)合”理論研究與探索.考試周刊，2013.

[2]吳義榮.我國(guó)數(shù)控技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì).CAD/CAM與制造業(yè)信息化，2015.

[3]姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐.北京，高等教育出版社，2009.

[4]“數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)”基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[5]魯曉麗.數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的重構(gòu).牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

[6]王少巖.數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)與建設(shè)的研究.遼寧高職學(xué)報(bào)，2010.

* 山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院教研項(xiàng)目“數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)與重構(gòu)”階段性研究成果之一。

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