劉佳雨 張 博

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

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淺談“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”

劉佳雨*張 博*

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

當(dāng)前，我國教育只重視分?jǐn)?shù)、注重升學(xué)率，即應(yīng)試教育的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，那么怎么才能實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變呢？本文從素質(zhì)教育的概念、應(yīng)試教育的弊端以及“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的措施三個方面對“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”進(jìn)行了簡單的介紹與分析，旨在幫助人們意識到“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的迫在眉睫以及向教育界提供一些小小的改革對策。

應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；轉(zhuǎn)變

當(dāng)今，國家大力提倡發(fā)展素質(zhì)教育，摒棄應(yīng)試教育的弊端，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各個學(xué)校對于推行素質(zhì)教育的力度還不夠，應(yīng)試教育的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，所以教育的教學(xué)改革還需要進(jìn)一步深化，教育質(zhì)量的評價體系還需要進(jìn)一步完善。

一、素質(zhì)教育的概念

“素質(zhì)教育”作為一個新概念，是指我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一種理想模式及目標(biāo)。“素質(zhì)教育”從本質(zhì)上來說，是以提高全民族的素質(zhì)為宗旨，著眼于公民的全面發(fā)展和社會的長遠(yuǎn)發(fā)展，面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育[1]。

二、應(yīng)試教育的弊端

“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”是對兩類教育現(xiàn)象的抽象概括，是根據(jù)教育的根本目的和教育的效果不同來劃分的?！八刭|(zhì)教育”的根本目的是全面提高人的素質(zhì)，其教育效果是改善公民的綜合素質(zhì)；而“應(yīng)試教育”的根本目的僅僅是為了考試，其教育的效果只是表現(xiàn)為考試成績[2]。所以說，“應(yīng)試教育”在我國教育的發(fā)展方面存在著很大的弊端。

第一、應(yīng)試教育打擊了孩子的自信心。應(yīng)試教育只看重分?jǐn)?shù)，學(xué)校、教師、家長互相總是在談?wù)摲謹(jǐn)?shù)，每一次考試之后最關(guān)心的都是學(xué)生的排名、成績，導(dǎo)致那些成績相對落后的孩子產(chǎn)生了“我不行”“我不如別人”等自卑的想法，久而久之，孩子就會對自己失去信心，認(rèn)為自己干什么都不行，所以就會越來越墮落，越來越萎靡，最后孩子只能一生平庸。

第二、應(yīng)試教育阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。應(yīng)試教育只看重學(xué)習(xí)成績，只注重快而多地向?qū)W生傳授知識，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，忽略了如何發(fā)展學(xué)生的思維、提高其創(chuàng)新意識的問題。例如，在教學(xué)的過程中，總是給出學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，告訴學(xué)生只有這么答題才可以得滿分，成績才會好，導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背老師所給的答案，自己根本不會動腦去想，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重地束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第三、應(yīng)試教育磨滅了孩子的多種天賦。加德納認(rèn)為人的智能可分為七種：語言文字智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。每一個孩子都有自己相對比較強的智能和相對比較弱的智能，也就是說每一個孩子都有自己的長處和短處。而應(yīng)試教育卻一直只是在強調(diào)孩子的語言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，忽略了其他五種智能，這就對于那些音樂旋律智能、身體運動智能等比較強的孩子來說，非常不公平，殘酷地扼殺了這些孩子的天賦，而且實踐證明，硬性地讓孩子學(xué)習(xí)他們不喜歡的知識，也不會收到好的效果。

第四、應(yīng)試教育影響學(xué)生心理健康發(fā)展。應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校、教師以及家長過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生心理的發(fā)展。在學(xué)校，只是更多地開展語文、數(shù)學(xué)、物理等等考試學(xué)科的課程，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，較少的設(shè)有心理健康教育的課程，忽視對學(xué)生的心理指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地處理自己的小情緒，甚至因為一點點的小煩惱最后卻走上極端的道路，這些都是應(yīng)試教育所造成的后果。

三、“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的措施

第一、改革考試制度。繼續(xù)完善義務(wù)教育以及免試入學(xué)的制度，改革考試評價標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚥荒苤皇前逊?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的指標(biāo)，應(yīng)把學(xué)生的綜合素質(zhì)納入進(jìn)去，以促使學(xué)生全面發(fā)展，全面提高自己。另外，考試內(nèi)容也要改善，考試內(nèi)容要進(jìn)一步貼近學(xué)生的生活實際，注重對學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題，進(jìn)而解決問題能力的考查。建立健全的普通高中學(xué)業(yè)水平考試，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系，杜絕片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的現(xiàn)象[3]。

第二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去思考，進(jìn)而想出解決問題的方法，而不能怕浪費時間，直接告訴學(xué)生答案，一味地向?qū)W生灌輸知識。當(dāng)然，對于有一些答案并非一種的問題，要鼓勵學(xué)生大膽想象，說出自己的想法，促進(jìn)學(xué)生大膽創(chuàng)新、發(fā)散思維。

第三、發(fā)展學(xué)生的興趣。摒棄應(yīng)試教育只注重分?jǐn)?shù)的弊端，在生活中、學(xué)習(xí)中善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點以及興趣，并因材施教，大力開發(fā)學(xué)生自己感興趣方面的潛能，揚長避短，而不是一味地關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，只拿分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而扼殺學(xué)生的天賦。

第四、加強心理健康教育知識的滲透。學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程，并設(shè)有心理咨詢室等，完善心理健康教育體制，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和善于克服煩惱與困難、承受挫折的能力。另外，各科教師在教學(xué)的過程中也要不斷滲透心理健康教育知識，使學(xué)生成為一個永遠(yuǎn)保持樂觀心態(tài)、積極向上的人。

四、總結(jié)

我們提倡由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，并不是完全的不要分?jǐn)?shù)，即“素質(zhì)教育”并不是不看重智育的發(fā)展。“素質(zhì)教育”的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)鍵是教師要建立公正的、多元化的評價體系，摒棄以往“以成績論英雄”的片面做法，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識自己，全面了解自己，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

[1]孫金勝.談“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變[J].河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版)，2008，03：109.

[2]馬吉祥.實施素質(zhì)教育需把握的幾個問題[J].中國校外教育.

[3]馬榮良，李克.中小學(xué)實施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策[J].青少年研究(山東省團校學(xué)報)，2009，03：40-42.

劉佳雨(1993-)，女，遼寧綏中人，沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院，學(xué)科教學(xué)(化學(xué))專業(yè)碩士研究生；張博(1993-)，男，遼寧燈塔人，沈陽師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，分析化學(xué)專業(yè)碩士研究生。

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