胡雋溢

廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東　廣州　511370

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淺談高職院校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對(duì)策

胡雋溢

廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東廣州511370

創(chuàng)業(yè)教育的開展實(shí)施是我國高等教育改革的必經(jīng)之路，對(duì)于有效緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)的緊張局面，提高高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有非常重要的作用。但就目前來看，由于我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念存在偏差，導(dǎo)致其在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在一些問題?；诖耍疚膹奶接懩壳拔覈呗氃盒?chuàng)業(yè)教育問題出發(fā)，并根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)之策，以期為提高我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育水平提供相應(yīng)的參考和支持。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；問題；對(duì)策

充分就業(yè)對(duì)于保障社會(huì)的和諧安定具有非常重要的作用。就目前來講，雖然自改革開放以后我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，各類層次的就業(yè)機(jī)會(huì)都以數(shù)倍的量增長著，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國不同層次的高等教育院校也如雨后春筍般逐年增長，招生人數(shù)也在逐年增加。這就造成高職院校畢業(yè)生在就業(yè)選擇過程中，不僅要面臨著來自本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，亦要面臨著同一層次畢業(yè)生的就業(yè)壓力，造成高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。在這種社會(huì)背景下，開展創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)造性及開創(chuàng)性的培養(yǎng)對(duì)于提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的價(jià)值。

一、創(chuàng)業(yè)教育的概述

創(chuàng)業(yè)教育這一概念最早是由聯(lián)合國教科文組織于上世紀(jì)80年代末提出的，其主要是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高等教育的過程中通過有意識(shí)、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生未來從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備量以及心理品質(zhì)，被稱為“第三本教育護(hù)照”。[1]追溯我國高等教育院校開展創(chuàng)業(yè)教育的歷史，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育最早始于1997年清華大學(xué)組織舉辦的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，自此，拉開了我國高等院校開展實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，至今已有19年的發(fā)展歷史[2]。追根溯源，高等教育院校開展創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。因此，高職院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要謹(jǐn)遵“就業(yè)為導(dǎo)向”的基本原則，將創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處，并緊密結(jié)合開展的專業(yè)教育課程向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)創(chuàng)業(yè)教育理念相對(duì)滯后

不同于本科類院校對(duì)學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，我國高職院校一直都將專業(yè)性人才培養(yǎng)放在培養(yǎng)目標(biāo)的第一位，并著重于“就業(yè)型”人才的培養(yǎng)，而非“創(chuàng)業(yè)型”人才，而這種“就業(yè)型”人才培養(yǎng)的模式一直延續(xù)至今。從中可以看出，我國高職院校并未將創(chuàng)業(yè)教育完全融入整體的教育體系內(nèi)，而僅停留在開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)型課程上。由此可見，面臨著目前日益緊張的就業(yè)局面，高職院校并未真正認(rèn)識(shí)到開展實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要性以及緊迫性，創(chuàng)業(yè)教育理念相對(duì)滯后，未能及時(shí)跟隨時(shí)代的變化，直接導(dǎo)致了其在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，未能將專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)人才需求以及學(xué)生就業(yè)狀況四者進(jìn)行有機(jī)的融合，存著著教育功能定位問題。

(二)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的缺乏

相對(duì)于我國來講，西方國家的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，經(jīng)驗(yàn)較為豐富，最為突出的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在其創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師具有非常豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其自身一般是親身感受或者是經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)過程的，對(duì)于創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)能力需求把握的較為精準(zhǔn)。但就目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育來看，從事

創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師極度缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些教師都是從高校畢業(yè)后直接來高職院校任教的，這就造成其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在很大的局限性，很難插入真實(shí)、鮮活的實(shí)踐案例來指導(dǎo)學(xué)生，而多數(shù)遵從理論上的教育途徑，在一定程度上制約了高職院校創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

(三)創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

自我國開展創(chuàng)業(yè)教育以來，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了19年的時(shí)間，但相對(duì)于本科創(chuàng)業(yè)教育體系而言，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系并不十分完善，缺乏完整性，有些高職院校甚至還將創(chuàng)業(yè)教育停留在表層，主要體現(xiàn)在：一是缺乏資源整合性，即高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中未能結(jié)合專業(yè)教育從職業(yè)角度對(duì)校內(nèi)校外各種教育資源進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中擁有的實(shí)踐設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)較少，很難及時(shí)了解到行業(yè)前沿；二是高職院校缺乏與校外企業(yè)的聯(lián)系性，就目前來講，高職院校與校外企業(yè)的聯(lián)系并不十分緊密，再加上本科創(chuàng)業(yè)教育帶來的競(jìng)爭(zhēng)壓力，導(dǎo)致其在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中缺乏社會(huì)各界尤其是實(shí)業(yè)界對(duì)其的支持，使得高職院校創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)性及有效性有限，學(xué)生所接受到的創(chuàng)業(yè)教育還多停留在課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)比賽等各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)層面上，與社會(huì)發(fā)展存在著一定的脫節(jié)性[3]。

(四)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐條件的缺失

高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在著嚴(yán)重的實(shí)踐平臺(tái)缺失性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高職院校缺乏特色化的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，阻礙了學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)踐能力的發(fā)展和提升；二是創(chuàng)業(yè)教育保障的不健全性，雖然隨著我國社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，我國政府已經(jīng)著手建立了一部分關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的保障機(jī)制，包括出臺(tái)一些優(yōu)惠性政策等，但其并未切實(shí)落到實(shí)處，尤其是在創(chuàng)業(yè)資金申請(qǐng)這一塊，各項(xiàng)手續(xù)尤其繁復(fù)，極大的打擊了高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)業(yè)教育空有理論教育，而“無用武之地”，極大的制約了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

三、有效解決高職院校創(chuàng)業(yè)教育問題的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，有效指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的開展

馬克思主義認(rèn)為，意識(shí)對(duì)實(shí)踐具有重大的反作用，用科學(xué)合理的意識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐能達(dá)到事半功倍的效果。因此，為提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育水平，首先要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立起科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，具體包括：一是樹立起以就業(yè)為指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育理念，并將社會(huì)人才需求、專業(yè)教育以及學(xué)生的就業(yè)狀況與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，高度重視創(chuàng)業(yè)教育的重要性，把創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生以及滿足社會(huì)發(fā)展需求的重要途徑[4]；二是將創(chuàng)業(yè)教育融入到教育體系中，并納入學(xué)生的人才培養(yǎng)方案

中，堅(jiān)持“職業(yè)本位、創(chuàng)業(yè)優(yōu)先”的理念，將學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)結(jié)合起來、開展“專業(yè)與就業(yè)”主題教育。

(二)提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)老師的指導(dǎo)能力，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資力量的建設(shè)

教師是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)施者和引導(dǎo)者。因此，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中有必要建立一支集教育與實(shí)踐于一體的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，以對(duì)學(xué)生開展有效的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，具體措施包括：一是加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，多為教師提供前去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)及交流的機(jī)會(huì)，使其切實(shí)參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營及一線的管理工作過程中，增加指導(dǎo)教師的實(shí)踐體驗(yàn)；二是積極組織歸屬于本院校的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為有創(chuàng)業(yè)能力的教師提供包括資金、場(chǎng)地等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)條件，為該院校創(chuàng)業(yè)教育的開展注入更多的活力及社會(huì)價(jià)值，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育這一學(xué)科的可建設(shè)性；三是聘請(qǐng)社會(huì)上相關(guān)企業(yè)或行業(yè)的成功作業(yè)者作為外聘創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，補(bǔ)充本院校的師資，提高本院校小創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐意義。

(三)健全創(chuàng)業(yè)教育體系，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

健全的創(chuàng)業(yè)教育體系是各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育工作得以順利開展和實(shí)施的重要保障。因此，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中要注重于創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的完善性，以從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，具體措施包括：一是加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)校外各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育資源的整合性。在校內(nèi)，結(jié)合專業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能教育；在校外，精心搜集各類創(chuàng)業(yè)教育案例資料，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的整理與分析，以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處著手，細(xì)化創(chuàng)業(yè)流程；二是積極加強(qiáng)與校外各行業(yè)或企業(yè)間的聯(lián)系習(xí)慣，尤其是針對(duì)典型創(chuàng)業(yè)案例中的企業(yè)或個(gè)體要加強(qiáng)與其之間的交流溝通，以積極爭(zhēng)取其參與到創(chuàng)業(yè)教育或案例分析教育過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與案例人物的實(shí)時(shí)接觸與互動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

(四)完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，打造良好創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境

實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因此，高職院校在開展實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中要高度重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，具體措施包括：一是打造特色化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件，如建設(shè)創(chuàng)業(yè)俱樂部，尋求與校外企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為學(xué)生提供一系列的專業(yè)講座、沙盤演練、名企實(shí)習(xí)等其它實(shí)踐活動(dòng)，在激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；二是開展實(shí)施與社會(huì)企業(yè)、社區(qū)以及其它高職院校間的共同培養(yǎng)教育，擴(kuò)大本院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐操作途徑，積極為學(xué)生搭建各類創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的接觸實(shí)踐、參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)[5]；三是充分利用國家或地方政府為大學(xué)生資助創(chuàng)業(yè)提供的各項(xiàng)優(yōu)惠性政策措施，通過為本院校畢業(yè)生提供一定的創(chuàng)業(yè)資金、場(chǎng)所等其它資助進(jìn)一步完善本院校的創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，更好的服務(wù)于本院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

四、結(jié)語

綜上所述可知，創(chuàng)業(yè)教育雖然對(duì)于有效緩解高職院校面臨的就業(yè)壓力，但就目前來看，多數(shù)高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中并未真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，仍存在著一些問題，既制約了其創(chuàng)業(yè)教育水平的提高，亦不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面提升。因此，為提高其創(chuàng)業(yè)教育水平，高職院校應(yīng)積極采取相應(yīng)的有效對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

[1]雷俊霞.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2012，04：149-150.

[2]劉春蘭，戴莉，武靜，楊巖，白延泉.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對(duì)策探析[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，02：65-66.

[3]王曉蕾.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在問題及對(duì)策[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，05：75-78.

[4]彭鑫艷.高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].品牌，2015，04：164-165.

[5]王新文.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2014，18：100-101.

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