謝　斯*

武漢體育學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，湖北　武漢　430079

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混合教學(xué)模式下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究

謝斯*

武漢體育學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，湖北武漢430079

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各個(gè)行業(yè)之間越來(lái)越密切的結(jié)合，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新的教學(xué)模式—混合教學(xué)模式。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)混合式教學(xué)模式下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙因素和成因進(jìn)行了研究，并提出了針對(duì)性的對(duì)策。

混合教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙；對(duì)策

一、引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各個(gè)行業(yè)的滲透力不斷增加，其在世界各國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也更加廣泛，各種新的教學(xué)應(yīng)用模式層出不窮，混合式學(xué)習(xí)就是其中一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介手段的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)中的重要一部分，是課堂面授學(xué)習(xí)的積極補(bǔ)充。混合教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要有兩種形式，一種是學(xué)生的自主性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的積累與問(wèn)題的探索，另一種是教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助性課程設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成課程任務(wù)，從而達(dá)到課程教學(xué)目的。

二、混合教學(xué)模式下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙因素

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，以武漢體育學(xué)院2012級(jí)和2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，該專業(yè)的數(shù)門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如基礎(chǔ)英語(yǔ)、翻譯理論與實(shí)踐，都采用了混合教學(xué)模式，將課堂面授與課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙因素的調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析得出混合教學(xué)模式下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙因素如下：

(一)學(xué)生依賴心理強(qiáng)，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)心理較明顯

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)習(xí)者不太適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，在思考和學(xué)習(xí)行動(dòng)上習(xí)慣于被動(dòng)的方式，無(wú)法主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行與老師和同學(xué)之間的交流，造成即使學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題也不主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去向老師詢問(wèn)或和同學(xué)進(jìn)行討論，依賴?yán)蠋熢谥蟮恼n堂中會(huì)進(jìn)行講解，而造成學(xué)習(xí)疑問(wèn)被擱置，學(xué)習(xí)障礙沒有及時(shí)清除，影響學(xué)習(xí)效果。

(二)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源獲取能力和知識(shí)管理能力較弱

學(xué)生缺乏有效辨別和獲取高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源的能力，面對(duì)浩大紛繁的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生常常感覺茫然，不知如何以及在哪里能找到最新的、權(quán)威的、完整的、科學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，對(duì)已獲得的信息也不知如何加以利用，不具備知識(shí)管理能力，獲取及處理信息的難度較大，只能依靠專業(yè)論壇和搜索引擎為主要的信息處理工具作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助工具。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力薄弱，缺乏時(shí)間管理意識(shí)

學(xué)生常常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)中漸漸偏離最初進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的，將大量時(shí)間花費(fèi)在瀏覽與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)瀏覽或游戲上，注意力容易分散，用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間占整個(gè)使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間的比例過(guò)低，缺乏有效的學(xué)習(xí)時(shí)間管理，不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)量化考核的限制和自主學(xué)習(xí)效能監(jiān)督的缺乏

量化考核一直是外語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，學(xué)生在這個(gè)指揮棒的指導(dǎo)下，將主要精力放置在與量化考試相關(guān)的書本內(nèi)容學(xué)習(xí)上，而不太重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和認(rèn)知技能提高上，造成學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情不高，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

三、造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙的原因分析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性

學(xué)生從小學(xué)到高中一直接受的是傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，在課堂上以教師為主導(dǎo)，教師滿堂灌輸知識(shí)點(diǎn)，包辦所有問(wèn)題和問(wèn)題解決方式的講解，學(xué)生只需跟從老師的授課步伐，被動(dòng)接受并完成老師傳授的知識(shí)和布置的作業(yè)與任務(wù)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)老師過(guò)分依賴，無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行有效的控制與管理，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的能力弱，由于兩種教育模式當(dāng)中師生關(guān)系和角色的完全相反，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性阻礙了學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知能力較差

網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須具有必備的知識(shí)和必需的實(shí)用技巧、計(jì)算機(jī)操作的能力、時(shí)間管理能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和其他學(xué)習(xí)能力一樣，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和積累才能使得學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是收到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響，目前接受過(guò)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者并不多，由此造成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自控能力較差，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，注意力容易被其他無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容或鏈接轉(zhuǎn)移走，從而無(wú)法專注地高效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，無(wú)法合理地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏時(shí)間管理觀念，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率低下，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

(三)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系注重結(jié)果而忽視過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，不重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)形式上，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如作業(yè)的完成情況、考試的得分等，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，只關(guān)注學(xué)生的上機(jī)數(shù)據(jù)。

四、解除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

(一)提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生交互質(zhì)量

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，不善于相互交流討論，而學(xué)生通過(guò)彼此相互交流和與教師之間的交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)、轉(zhuǎn)化與提升，通過(guò)交流可以增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成員的信任度，將個(gè)體無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程真正轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)通過(guò)交流互動(dòng)還可以避免學(xué)習(xí)者孤立感的產(chǎn)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)凝聚力，強(qiáng)化團(tuán)協(xié)作意識(shí)。

(二)提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

要幫助學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)教師可采用易于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)的方式和課程資源發(fā)布方式，盡量減少由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏造成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙。

(三)利用即時(shí)通訊工具來(lái)建立學(xué)習(xí)共同體

教師可充分利用如QQ和微信等即時(shí)通信工具建立學(xué)習(xí)共同體來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交互活動(dòng)。

[1]余高峰.建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].大學(xué)英語(yǔ)(學(xué)術(shù)版)，2012(1).

[2]徐建星.高校師生課后網(wǎng)絡(luò)交流調(diào)查研究[J].電化教育研究，2010(6).

[3]張建偉.論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體[J].教育技術(shù)研究，2000(4).

[4]劉淑君.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2014(4).

謝斯(1980-)，女，湖北武漢人，博士，武漢體育學(xué)院，副教授，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教育。

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1006-0049-(2016)16-0246-01