呂國麗

深圳信息職業(yè)技術學院，廣東　深圳　518000

?

淺談高職學生軟實力的培養(yǎng)

呂國麗*

深圳信息職業(yè)技術學院，廣東深圳518000

高職學生“軟實力”已經成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展和學生職業(yè)競爭能力的必備要素。文章以職業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀為切入點，從高職人才培養(yǎng)目標、職業(yè)教育的本質、人文教育的特性，分析高職人才“軟實力”培養(yǎng)的必要性，并對解決途徑做以宏觀概括。

高職教育；軟實力；人才培養(yǎng)；課堂教育

“軟實力”這一概念是由美國政治學家約瑟夫·奈(Joseph Nye)于1990年最早提出的。他所說的“軟實力”(soft power)主要包括文化吸引力、政治價值觀吸引力及塑造國際規(guī)則和決定政治議題的能力。中國學界從1993年開始關注軟實力問題的研究(賈春峰、王滬寧)，彼時的軟實力是從提高國家綜合國力出發(fā)，和文化聯(lián)系到一起，稱為“文化力”。

2005年李化樹首次將軟實力和高等教育聯(lián)系到一起，其內涵不但包括大學文化力，還有大學政治力、大學精神力、大學制度力等要素。職業(yè)院校軟實力的最初研究是和就業(yè)聯(lián)系到一起，被稱為主體競爭實力、職業(yè)核心能力、就業(yè)軟實力等。隨著時代的發(fā)展，軟實力的內涵增添了新的元素。楊金保/沈志鵬(2015)把法制觀念、職業(yè)心理、學習能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神等因素引入到軟實力的概念中來。

目前職業(yè)院校學生的職業(yè)能力已經飽受企業(yè)詬病。有知識沒能力，有文化沒素養(yǎng)，硬實力不足，軟實力缺乏成為目前職業(yè)人才的普遍現(xiàn)象。2012廣東水利電力職業(yè)技術學院譚鳳嬌、何文聰對廣東省112家用人單位進行問卷調查結果顯示，67.77%的用人單位認為目前大學生最缺乏的職業(yè)素質是承受壓力、克服困難的能力，55.55%的用人單位認為是解決問題的能力，37.77%的認為是情緒控制，可見高職畢業(yè)生軟實力中自我管理能力的缺乏。

筆者連續(xù)兩年向校企合作企業(yè)發(fā)放調查問卷，結果顯示學生的自我管理能力、主動學習的能力、批判思維能力和遵守規(guī)則的能力都還需加強，敬業(yè)精神、責任意識和競爭意識明顯不足。

高職教育的培養(yǎng)目標，不僅要使學生擁有會做事、高技能的“硬實力”，還要使學生具備會做人、可持續(xù)發(fā)展的“軟實力”，這對提高學生的就業(yè)競爭力是非常必要的。同時，軟實力也是終身學習能力的一種體現(xiàn)，可以促進硬實力很好地發(fā)揮。正如軟實力概念創(chuàng)始人約瑟夫·奈所言，硬實力和軟實力同樣重要，但是在信息時代，軟實力正變得比以往更為突出。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確指出，職業(yè)教育應該具有“職業(yè)保障功能，能使個體素質在‘質’與‘量’兩方面均得到發(fā)展，進而滿足個體職業(yè)內涵變化或者職業(yè)流動和變換的需要”。職業(yè)教育應該軟硬兼修，質、量并重。

高職學生軟實力培育受政府政策引導下的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學設計、教師教學評價標準、課堂教育教學效果、校企合作融合度、校園文化建設等因素的影響，“還存在高職教育的定位不清，課程設置上忽視高職生軟實力的培養(yǎng)，高職學生軟實力的培養(yǎng)缺乏有效的評價機制等問題”[1]

“進入21世紀后，為突破高職人才長遠發(fā)展的‘軟肋’，實現(xiàn)高職學生綜合素質培養(yǎng)的創(chuàng)新，為高職學生提供在社會經濟轉型時期的終極真理，眾多高職院校都把培育高職學生軟實力作為高職學生可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標?！盵2]

為了提高軟實力在職業(yè)教育中的受重視的程度，將軟實力培養(yǎng)制度化、系統(tǒng)化、日?；瑧搹暮暧^(政府)、微觀(學校)和具體操作(課堂)三方面全方位立體化進行。

宏觀層面，政府應為高職院校人才培養(yǎng)提供政策上的引導和保障，改變硬件指標論排名的考量標準。評價學校的辦學實力，除了看辦學規(guī)模、校舍、教學設備設施等硬件外，還要看其辦學指導思想、辦學理念、辦學定位、教育教學管理制度、校園文化、校風、學生行為素養(yǎng)等軟實力，引導高職院校科學定位。

全面培養(yǎng)高職學生“軟實力”，要“從職業(yè)教育的頂層設計入手，在課程設計和教學設計上進行職業(yè)人文教育理論范式的轉型與滲透”。學校作為職業(yè)教育理念的執(zhí)行地，要在人才培養(yǎng)方案和課程設置上體現(xiàn)對高職學生人文教育和職業(yè)素質的綜合培養(yǎng)；要大力加強教師教學文化建設，改變“重科研，輕教學”的風氣，樹立師資隊伍建設是職業(yè)院校發(fā)展第一生產力的觀念，重塑重視教學的文化氛圍，提升教師的教學智慧和教學藝術，從而從根源上提高職業(yè)教育教學質量。加強校企合作的深度和廣度，為學生軟實力的培養(yǎng)搭建實踐的平臺，增強人才培養(yǎng)和區(qū)域經濟需求的契合度。校園文化建設要接地氣，體現(xiàn)時代氣息。組織開展組織性強、科學有效的校園活動和社會實踐，使學生在活動中充分發(fā)揮其想象力、社交能力、創(chuàng)造能力、組織能力。

課堂教學是教育理念得以實施的最持久的陣地。蘇霍姆林斯基說過，如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課?！皣H21世紀教育委員”在《教育—財富蘊藏其中》一書中提出“教育必須圍繞學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存四種基本學習能力來重新設計、重新組織”。教師要樹立新型的教學觀，改變傳統(tǒng)的以教師為中心填鴨式講授課程的形式，運用探究式、參與式、案例教學、任務驅動等教學方法，圍繞提高學生團隊合作的能力、分析問題、解決問題的能力等來改進課堂教學，形成以學生為主體的合作學習模式。尋找“硬實力”與“軟實力”的結合點，將軟實力培養(yǎng)無形滲透到課堂教學中。更重要的是要通過不斷地探究和整理，形成科學的軟實力培養(yǎng)課程體系，創(chuàng)建有效的軟實力培養(yǎng)評價機制，使軟實力培養(yǎng)有章可循、有法可依。

[1]魏銀霞.高職學生軟實力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策探析[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2013.6.

[2]孫云志.高職學生軟實力培育情況調查分析[J].高等職業(yè)教育，2014.1.

呂國麗(1972-)，女，漢族，吉林長春人，本科，深圳信息職業(yè)技術學院應用外語學院，講師，研究方向：應用語言文學。

G717.38

A

1006-0049-(2016)17-0161-01