朱桂君

四川省旺蒼中學(xué)，四川　旺蒼　628200

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關(guān)于中學(xué)生作文自改能力的調(diào)查與思考

朱桂君

四川省旺蒼中學(xué)，四川旺蒼628200

2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，對學(xué)生作文自改能力提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)。筆者旨在通過兩堂學(xué)生作文自改指導(dǎo)課，了解當(dāng)前高中生的作文自改能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自改作文時存在的一些問題。本文最后提出培養(yǎng)學(xué)生自改意識、教給自改方法等對策，希望能幫助學(xué)生形成良好的自改習(xí)慣。

作文自改；方法；問題；對策

一、調(diào)查意義及準(zhǔn)備

高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。2003教育部頒布的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，在表達與交流部分中要求學(xué)生“能獨立修改自己的文章，結(jié)合自己所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果”。由此可見，學(xué)生作文自改的能力得到重視。為了能更直接的了解學(xué)生的作文自改能力，筆者在普濟中學(xué)高一(一)班進行了兩堂學(xué)生自改作文的指導(dǎo)課。

該班學(xué)生中，男生18人，女生21人，學(xué)生作文水平的整體情況較差。之前學(xué)生每次作文的評改全都由我一人完成。耗時且學(xué)生作文水平?jīng)]什么提高，每次作文發(fā)下去，學(xué)生只看分?jǐn)?shù)，對于作文中所出現(xiàn)的問題并不重視，有時同一名學(xué)生在類似的習(xí)作中還會出現(xiàn)相同的問題。為此，我對作文批改進行了學(xué)生作文自改的訓(xùn)練。

從作文自改整個過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自改時還存在著一些問題：

(一)自改意識不強。全班39名同學(xué)中有16名同學(xué)(40%)自改時仍是訂正了作文中的一些錯別字或者是標(biāo)點符號。如龐清容同學(xué)習(xí)作中一段介紹自己做賀年卡的原因一文，該同學(xué)在修改的時候雖然增添了一些詞語，但她沒有找出自己這段話中具體存在的一些問題。整段文字像是在記口水話，語序也比較混亂。

(二)自改后作文出現(xiàn)雷同。學(xué)生在寫這篇作文的時候整體的傾向是，第一段一句話點題，第二段記事，第三段發(fā)表自己的感想。前面學(xué)生課堂評比兩位同學(xué)的習(xí)作時，說到陳鯨會同學(xué)的第一段語句寫的很優(yōu)美“在我五彩繽紛的童年里，有許許多多的事，它們就像一顆顆小星星閃亮在我記憶的屏幕上，其中有一顆最亮最亮……”當(dāng)時我也點頭說寫的還不錯，比喻也很別致?？稍趯W(xué)生抄寫后交來的作文中，我發(fā)現(xiàn)有8名同學(xué)在作文的開頭都用了大致相似的話語。學(xué)生在寫作時陷入到一種誤區(qū)，認為老師表揚過的作文自己在作文中也照抄一些，便會起到很好的效果?，F(xiàn)在市場上也流通著琳瑯滿目的作文書，學(xué)生在看的時候只機械的抄寫作文中優(yōu)美的詞句，而不加以自己的思考。自己作文時，便把優(yōu)美的詞句拼湊在作文中，或者是照著優(yōu)秀作文的框架套上一些自己的事。

(三)學(xué)生自改能力差。有些同學(xué)材料選擇的很有趣，表達的主題也很有意義。但由于學(xué)生沒有受到過作文自改方面的訓(xùn)練，自改作文的能力不強，因此學(xué)生自改完作文后還是不能成為一篇優(yōu)秀的作文。如童菲寫的一件捉“鬼”的事：

二、相應(yīng)對策

(一)培養(yǎng)自改意識。要想讓學(xué)生養(yǎng)成自改的的好習(xí)慣，首先要讓學(xué)生有自改的意識。教師不必在學(xué)生面前經(jīng)常重復(fù)一些“文章不厭百回改，佳作俱從改中來”之類的話，可通過一些游戲激發(fā)學(xué)生自改的興趣，或者教師以身示范，每次和學(xué)生一起習(xí)作，自改。然后再向全班同學(xué)展示自己的初稿和自改后的稿子，讓學(xué)生體會到作文自改的妙處。

(二)教給自改方法。教師要放手讓學(xué)生找問題，變“越俎代庖”為“授之以漁”。教師向?qū)W生傳授自改方法時也要講究一定的技巧，把一些自改方法(如朗讀法，對比法，抄改法等)融入到指導(dǎo)學(xué)生作文自改課中，久而久之，學(xué)生也會形成一些自己獨特的自改技巧、方法。在平時的教學(xué)過程中教師可讓學(xué)生多做一些文章擴寫、縮寫或者是修改病句方面的訓(xùn)練，學(xué)生在不自覺中也能把這些方法運用到自改作文中。

(三)教會分析。教師在最初指導(dǎo)學(xué)生作文自改時，往往會先提供一些范文，學(xué)生在自改時常會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。教師要教會學(xué)生分析范文，要多問自己幾個為什么。如老師讀的范文為什么好？好在哪里？自己從中可以學(xué)到一些什么好的方法？自己的作文與他人的作文相比是優(yōu)是劣，為什么？

(四)病例教學(xué)。學(xué)生最初在自改作文時往往會犯一些毛病，教師在指出后，學(xué)生在下次的習(xí)作中可能會注意到這些毛病，但也許其他的同學(xué)還會犯同樣的毛病。有些毛病并不是一個學(xué)生的毛病，可能會是集體性的毛病。因此，教師在每次指導(dǎo)學(xué)生自改后把學(xué)生所犯的毛病整理出來，然后對學(xué)生再集體進行講評。最好教師能把學(xué)生自改作文所犯的毛病整理成一部“病例”，這樣學(xué)生自改作文時可參照“病例”發(fā)現(xiàn)自己的不足，自改作文的水平也會得到大大的提高。

(五)作文評價。學(xué)生自改作文后，教師必須再審批，指出學(xué)生仍存在的問題。只改不批或少批，學(xué)生往往知其然不知其所以然。但批清楚了，雖不加以改正，學(xué)生也會自己改正。批語要突出重點，文字要簡要，內(nèi)容要明確具體，要有針對性，切忌空洞抽象，泛泛而談。學(xué)生所取得的小小的進步，教師都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P，引入個別鼓勵，黑板報表揚，范文宣讀等激勵機制，及時反饋學(xué)生自改的結(jié)果，保護好學(xué)生自改作文的積極性。其次可讓學(xué)生家長參與到作文的評價中，從自己的視角給孩子提出一些好的意見，和孩子一起修改作文。

(六)學(xué)生自改自評。學(xué)生有了一定的自改能力后，教師放手讓學(xué)生自評自改，即學(xué)生自改后，自我評定作文上的優(yōu)缺點。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對自己的作文琢磨研究的習(xí)慣，又改正了自己寫作上的缺點。久而久之，不斷總結(jié)，不斷提高，就會養(yǎng)成自我評改的習(xí)慣。

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