高海波　曾文娟　曾喜良　羅晏波

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南　長(zhǎng)沙　410205

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GBL和PBL相融合教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中的探索實(shí)踐*

高海波**曾文娟**曾喜良**羅晏波**

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205

本文結(jié)合我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的發(fā)展歷程，總結(jié)了我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中教學(xué)模式單一所造成的學(xué)生惰學(xué)現(xiàn)象加劇并提出新的教學(xué)模式。在分析了GBL與PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，探討如何將GBL和PBL相融合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中實(shí)施，并給出具體實(shí)施方案。

GBL；PBL；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是面向高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育課程體系，是培養(yǎng)信息時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分。然而，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革面臨著學(xué)校教務(wù)處對(duì)該類課程總課時(shí)的縮減與各專業(yè)對(duì)該課程具體需求的增加的矛盾，大學(xué)生入校后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的參差不齊與學(xué)生自身對(duì)需要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)能力的目標(biāo)不明確的矛盾，課程教學(xué)模式單一與學(xué)生課堂興趣不高普遍偏于玩智能手機(jī)的課堂教學(xué)矛盾，因此，改革計(jì)算機(jī)課程體系的教學(xué)模式，引入多種教學(xué)模式進(jìn)行融合教學(xué)，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制的探索與應(yīng)用是我校及其他高校改革實(shí)踐的重要任務(wù)。

一、我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系與現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀

(一)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)有課程體系情況

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為全國(guó)排名靠前的教學(xué)應(yīng)用型民辦本科院校。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系自從1997年建校以來(lái)一直采取的是“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”兩門課程體系模式。其中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、Windows系統(tǒng)、Office軟件使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)、多媒體技術(shù)與信息安全。而軟件技術(shù)是在2011年替換多媒體技術(shù)成為該課程的主要講授內(nèi)容模塊，側(cè)重學(xué)生思維能力的提高。另外，程序設(shè)計(jì)課程則最開始是開設(shè)Microsoft公司推出的數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)軟件的Visual Foxpro程序設(shè)計(jì)，在2012年將Visual Foxpro程序設(shè)計(jì)改成Microsoft Access數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、數(shù)據(jù)庫(kù)SQL操作、數(shù)據(jù)報(bào)表及VBA程序設(shè)計(jì)與分析等模塊內(nèi)容的教學(xué)。課程體系下課程的教學(xué)內(nèi)容能根據(jù)人才培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)際需求做修改，但是教學(xué)內(nèi)容更新依然有些滯后，不能滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。

(二)現(xiàn)有教學(xué)模式與評(píng)價(jià)情況

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為我校全校性的通識(shí)必修課程，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用能力同等重要。然而，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)內(nèi)容廣、散、淺、更新快的特點(diǎn)與學(xué)生需要在理解與把握基本知識(shí)與原理前提下強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力存在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法不明確問(wèn)題。目前我校計(jì)算機(jī)課程基本上還是采用面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，和隨多媒體技術(shù)的更新而適當(dāng)增加了豐富的PPT課件、一般的課程網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。近幾年來(lái)的教師通過(guò)現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)計(jì)的PPT交互課件一定程度上實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教師為半主導(dǎo)，迫使學(xué)生能應(yīng)付式的來(lái)討論學(xué)習(xí)，且學(xué)生集中注意力于課堂的時(shí)間還是很短，大部分學(xué)生還是慢慢成為被智能手機(jī)等所綁架的“低頭族”。學(xué)生的主觀能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)能力并未有充分發(fā)揮出來(lái)。且計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)目前都研究并進(jìn)行了一定的基于過(guò)程化的考核。然而，形式性的東西較多，沒有具體成體系。因此，探索與該課程體系相符合的多樣性要求相應(yīng)的教學(xué)模式，并將各類教學(xué)模式方法不斷創(chuàng)新融合，是解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的重要方法之一。

二、我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系教學(xué)的問(wèn)題與危機(jī)

針對(duì)我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系及教學(xué)與考評(píng)的分析，目前我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系存在著急需解決的問(wèn)題：

(一)需要根據(jù)學(xué)校各專業(yè)的具體需求，對(duì)現(xiàn)有的“1+1”兩門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。否則計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)必將遭受進(jìn)一步縮減課時(shí)與忽視其存在的重要性。

(二)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的基礎(chǔ)水平不均衡，學(xué)校教師必須考慮多樣化的教學(xué)模式，激化自主學(xué)習(xí)的動(dòng)能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該類課程的興趣與動(dòng)手參與的積極性。否則即使采用多媒體工具軟件實(shí)施PPT演示性教學(xué)，學(xué)生依然會(huì)游離在課堂外，伏案、玩手機(jī)來(lái)消磨課堂時(shí)間。

(三)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程評(píng)價(jià)不能采取單一卷考評(píng)。每學(xué)期的程序設(shè)計(jì)等課程考試的試卷基本有很大一部分學(xué)生交空白卷。且操作性強(qiáng)的采取試卷考核僅僅是為了方便完成該課程教師與學(xué)生的任務(wù)而已。其實(shí)際評(píng)價(jià)客觀性不強(qiáng)。

三、GBL教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式特點(diǎn)

目標(biāo)教學(xué)法(GBL)是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)法(PBL)是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。對(duì)于GBL教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式，它們兩者并不是獨(dú)立實(shí)施于課程體系的教學(xué)，可以結(jié)合它們各自的特點(diǎn)。將其結(jié)合起來(lái)融入到我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系教學(xué)中。

四、GBL和PBL相融合教學(xué)模式應(yīng)用方案

(一)以課程教學(xué)大綱建設(shè)融入GBL和PBL新教學(xué)模式

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，目前正改革與構(gòu)建“1+2+x”的三層次多課程模塊的課程體系，并在該課程體系下融合GBL與PBL相融合的教學(xué)模式制定課程體系下各課程的教學(xué)大綱。其中第一層次為一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，面向全校各專業(yè)大一新生，明確以夯實(shí)大學(xué)新生入校第一學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為總的課程目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)大綱制定時(shí)根據(jù)我校各學(xué)科不同分別制定了面向經(jīng)管類的，音體美藝術(shù)類的，語(yǔ)言文史類的三類教學(xué)大綱，各大綱結(jié)合專業(yè)需要確定課程的教學(xué)目標(biāo)，從而可以融入GBL模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)施。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容分模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中又以設(shè)計(jì)模擬真實(shí)場(chǎng)景或職場(chǎng)實(shí)際環(huán)境下的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。第二層次主要是我校各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要確定的如辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等8門課程模塊中明確2門為必修公共通識(shí)課程。這一層次的課程教學(xué)大綱建設(shè)思路與方案與第一層次一樣，而第三層次的“x”課程則主要是各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好選修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類大類課程。課程大綱建設(shè)方案同上。

(二)GBL和PBL相融合的教學(xué)過(guò)程實(shí)施

目前，我校計(jì)算機(jī)課程體系涵蓋的課程主要有側(cè)重基礎(chǔ)與基本能力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，第二個(gè)學(xué)期有結(jié)合專業(yè)需要的數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)、視頻剪輯與制作、Photoshop圖像處理的強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)的8門課程。這些課程基本是重應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維的實(shí)踐性課程，采取融合GBL和PBL進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程體系的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

1.根據(jù)課程特點(diǎn)，組建課程組，基于GBL討論明確各課程大綱的基礎(chǔ)上確定圍繞專業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)。綜合專業(yè)需要及該專業(yè)在計(jì)算機(jī)課程體系中所能呈現(xiàn)的具體大項(xiàng)目與案例，確定課程的教學(xué)主線。如：數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程在經(jīng)管類專業(yè)中，以企業(yè)營(yíng)銷管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)為藍(lán)本，課程組討論該大項(xiàng)目教學(xué)的前后連貫性及圍繞該課程教學(xué)目標(biāo)，整理各講實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)生完成各階段實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方案等。

2.各課程教學(xué)資源的建設(shè)，以教學(xué)目標(biāo)為核心。對(duì)學(xué)生在課程中主要知識(shí)模塊、操作難度較大的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)部分，站在職場(chǎng)場(chǎng)景、學(xué)生理解角度，設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)的漸進(jìn)性問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生由易到難，逐步學(xué)習(xí)與掌握該課程所要達(dá)到的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的目標(biāo)。比如：辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用課程?；赑BL建設(shè)了企業(yè)年度工作報(bào)告的文檔編輯排版實(shí)驗(yàn)資源(文檔報(bào)告構(gòu)建中目錄如何形成？)，并對(duì)企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行年度分析在文檔中嵌入(數(shù)據(jù)表如何嵌入文檔，并能在修改時(shí)同步更新)，最后進(jìn)行企業(yè)工作報(bào)告的演示文稿展示(已做好的企業(yè)年度工作報(bào)告文書如何快速生成演示文稿？)。形成基于課程內(nèi)容目標(biāo)為主線，構(gòu)建大項(xiàng)目任務(wù)與案例中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題貫穿于教學(xué)主線，問(wèn)題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題的能力。

3.利用好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站及課程微信公眾平臺(tái)。及時(shí)發(fā)布與更新各課程模塊的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生應(yīng)該熟練掌握與完成的大項(xiàng)目任務(wù)與案例。學(xué)生在課前可以通過(guò)這些媒體方式獲取課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及需要達(dá)到的目標(biāo)。課堂上以問(wèn)題為導(dǎo)向，使課堂的教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、學(xué)生為主、分組討論學(xué)習(xí)，教師組織、輔導(dǎo)與解答的形式，促使學(xué)生都能融入課堂。從而自然的將GBL和PBL融合到計(jì)算機(jī)課程各模塊的教學(xué)中。

4.利用現(xiàn)在的MOOC、微課、校本課程、翻轉(zhuǎn)課程新的教學(xué)方式有選擇的應(yīng)用于實(shí)踐型與演示性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，基于PBL教學(xué)將各課程的主要教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)部分、重要實(shí)驗(yàn)部分錄制5-8分鐘微視頻，同時(shí)將對(duì)應(yīng)知識(shí)的問(wèn)題列入其中。教師提前將課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)與能力要求發(fā)布，并下發(fā)視頻學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前通過(guò)電腦端，移動(dòng)端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并完成所設(shè)計(jì)的與視頻內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題測(cè)試。教師課前獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，學(xué)生回答問(wèn)題的情況更好的組織教學(xué)。

(三)融合GBL和PBL教學(xué)實(shí)施多樣化過(guò)程評(píng)價(jià)

根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需要及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。融合GBL和PBL教學(xué)實(shí)施中，必須對(duì)各課程的考核方式靈活設(shè)置于確定。1)將課程教學(xué)目標(biāo)與每講課的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)融入到微視頻中或者課堂教學(xué)的問(wèn)題測(cè)試中。2)教師記錄每一課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題(含微視頻中的問(wèn)題與課堂教學(xué)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題)并實(shí)現(xiàn)在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)且列入考核。3)設(shè)計(jì)具體考核細(xì)則實(shí)施課程案例與實(shí)驗(yàn)任務(wù)的講解匯報(bào)評(píng)價(jià)，避免學(xué)生機(jī)械性的熟悉實(shí)驗(yàn)操作而短期通過(guò)考核。4)期末考核綜合采取課程的大作業(yè)或大項(xiàng)目完成的報(bào)告與無(wú)紙化考試平臺(tái)(目前我校已構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言三個(gè)科目的考試平臺(tái)與題庫(kù)資源)相結(jié)合，既要重客觀公正公平，也要重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，可以更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況水平和教師的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)融入GBL和PBL教學(xué)模式于我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中開展應(yīng)用研究，從改革探索中所選取的商學(xué)院、信息學(xué)院、管理學(xué)院的19個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班課程教學(xué)情況來(lái)看，取得了一定的效果。學(xué)生課堂上均能明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。課程教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生相比以前達(dá)到95%以上的學(xué)生能主動(dòng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、討論與解答。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)氛圍明顯提高，伏案與低頭族減少。探索與實(shí)踐表明，將GBL和PBL教學(xué)模式融合應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效率，也提升了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平與綜合素養(yǎng)。具有重要教學(xué)改革與實(shí)踐意義。

[1]林如鵬，顏海波，張宏，谷世乾，孫建莉，吳偉紅.目標(biāo)導(dǎo)向指引 系統(tǒng)管理統(tǒng)籌——暨南大學(xué)本科課程體系優(yōu)化的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013(08).

[2]曹劍鋒，韓寶銀，姜金仲，吳超，趙政.問(wèn)題導(dǎo)向的討論式教學(xué)法在生物資源專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2015(16).

[3]唐穎麗.問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法結(jié)合情景模擬在?？茟?yīng)急預(yù)案護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2016(08).

[4]莊志杰.問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式在信息組織課程中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科技信息，2014(14).

TP3-4

A

1006-0049-(2016)17-0023-02

*湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK014BGD046)；湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通[2015]291號(hào))；湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(湘外經(jīng)院教字[2014]61號(hào)，[2015]53號(hào))。

**作者簡(jiǎn)介：高海波(1979-)，男，碩士，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專業(yè)教學(xué)，信息安全與圖像處理；曾文娟(1979-)，女，碩士，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授，研究方向：電子商務(wù)，數(shù)據(jù)挖掘與圖像處理；曾喜良(1979-)，女，碩士，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專業(yè)教學(xué)，信息安全與圖像處理；羅晏波，男，湖南涉外經(jīng)學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)1501班。