蔡榮江

寧波工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，浙江 寧波 315000

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微課應(yīng)用于《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)模式中的設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

蔡榮江*

寧波工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，浙江 寧波 315000

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》日常教學(xué)中，學(xué)生總是無(wú)法更好的理解高深莫測(cè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理。微課在國(guó)內(nèi)的興起，使得高校日益重視多媒體技術(shù)和信息化手段在課程教學(xué)中的運(yùn)用。通過(guò)錄制生動(dòng)的微課課程，使得學(xué)生們可以通過(guò)直觀的生活中的案例更好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的相關(guān)知識(shí)。微課作為教學(xué)的最后補(bǔ)充形式可以更好的表達(dá)課程的相關(guān)內(nèi)容。

微課；經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；實(shí)踐設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容廣泛且抽象，學(xué)生需要具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)功底，具有數(shù)形結(jié)合分析經(jīng)濟(jì)原理的能力。由于是公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課相比本課程課時(shí)安排較少，在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。特別對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，如何讓學(xué)生能夠輕松掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、概念及方法，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維對(duì)日常生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析做出正確決策成為了教師長(zhǎng)期討論、思考的問(wèn)題。那么下面我們通過(guò)，微課在經(jīng)濟(jì)學(xué)幾個(gè)抽象原理中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。在微課程開(kāi)始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于大學(xué)生面臨工作和學(xué)業(yè)生活中的情境，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣用具體事例來(lái)引入課題。然后，利用大學(xué)生的求知欲望和好奇心幫助學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為完成相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨后通過(guò)，提出問(wèn)題，引出概念。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，比較抽象，故釆用設(shè)問(wèn)法，讓學(xué)習(xí)者跟著微課程的教學(xué)思路走，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理有一定的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)描述概念，引起共鳴，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)升華，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

其次，通過(guò)與學(xué)生息息相關(guān)的生活案例去說(shuō)明經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的相關(guān)內(nèi)容，同步并配合相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻和圖片：

第一，人們面臨交替關(guān)系應(yīng)用原理。我們每一個(gè)人在學(xué)習(xí)生活中，都要不斷的權(quán)衡利弊，如果你有10萬(wàn)元的存款，是選擇用來(lái)旅游，還是選擇換置家用電器呢？晚上看電影的時(shí)候，你是選擇看文藝片還是恐怖片，看動(dòng)作片還是動(dòng)畫(huà)片呢？這種"權(quán)衡取舍"的情況隨處可見(jiàn)，與我們的生活息息相關(guān)，而不同的人會(huì)做出不同的取舍。為了得到我們相對(duì)中意的一件物品，通常不得不放棄另一件物品。而平時(shí)我們所做出決策，實(shí)際上就是要我們?cè)趦杉挛镏g做出權(quán)衡取舍。

第二，機(jī)會(huì)成本應(yīng)用原理。作為學(xué)生而言比如說(shuō)你高中畢業(yè)是可以直接工作的，直接工作可以得到工資，但是你選擇去讀大學(xué)，讀大學(xué)的成本就不僅是你要交的學(xué)費(fèi)，還有一部分機(jī)會(huì)成本，即不讀大學(xué)去工作四年得到的工資。決策者在做出相關(guān)決策的時(shí)候必須要把機(jī)會(huì)成本考慮在內(nèi)再來(lái)決定劃不劃算。繼續(xù)剛才的例子，你選擇讀大學(xué)是因?yàn)槟阏J(rèn)為大學(xué)畢業(yè)以后的工作不僅可以彌補(bǔ)大學(xué)四年的學(xué)費(fèi)，還會(huì)彌補(bǔ)若是工作能得到的工資。

第三，理性人考慮邊際量應(yīng)用原理。畢業(yè)后我們工作會(huì)面臨去打工還是去創(chuàng)業(yè)的取舍問(wèn)題。假設(shè)我們先去打工，同步積累工作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)積累達(dá)一定時(shí)間后去創(chuàng)業(yè)。但當(dāng)我們隨著工作的時(shí)間，積累的經(jīng)驗(yàn)越多和工資越來(lái)越豐厚。這時(shí)候我們考慮辭職去創(chuàng)業(yè)，成本就會(huì)越來(lái)越高。同時(shí)邊際效應(yīng)也在這方時(shí)候開(kāi)始顯現(xiàn)。作為一個(gè)理性人，我們不斷的考慮邊際量，所以當(dāng)我們拿著豐厚的薪水，就會(huì)變得愈發(fā)謹(jǐn)慎和害怕放棄所擁有的狀態(tài)，從而也就喪失了當(dāng)初創(chuàng)業(yè)的熱情。

最后，進(jìn)行歸納總結(jié)，回憶要點(diǎn)在介紹完有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的概念及要點(diǎn)，把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生再次回憶和鞏固所學(xué)知識(shí)。分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者搭建腳手架，促進(jìn)知識(shí)的自主意義建構(gòu)。微課的表達(dá)形式多樣化，微課作品是教學(xué)者根據(jù)課程特點(diǎn)，為了最后的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果，將微課很好的運(yùn)用于課堂教學(xué)中。綜上所述，結(jié)合《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的課程特點(diǎn)我們提出以下建議：

第一，選擇適合的微課內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的情況需要選擇適合的微課內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和接受水平不同，所以對(duì)于課程的關(guān)注點(diǎn)就各有不同。微課的主要目的是為更好的展示課程內(nèi)容，更豐富相關(guān)的知識(shí)，所以我們?cè)谙嚓P(guān)微課內(nèi)容上建議選擇課堂上講解并不詳盡而又有價(jià)值的相關(guān)擴(kuò)展知識(shí)。

第二，微課教學(xué)內(nèi)容的多樣化。微課內(nèi)容在制作中選擇直接錄制一段課堂上的講課內(nèi)容，雖然這也算是一個(gè)制作微課的方式，但是真正的教學(xué)效果卻大大降低。微課教學(xué)不是對(duì)課堂的重復(fù)或者節(jié)選，我們要真的得讓微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。因此我們作為教學(xué)者要提前準(zhǔn)備好微課相關(guān)內(nèi)容的豐富的素材和精心的編輯。因此微課的教學(xué)內(nèi)容上我們要綜合運(yùn)用教學(xué)形式的多樣化。

第三，我們把學(xué)習(xí)者地位放在首位。經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)者十分眾多，學(xué)習(xí)者能夠接受的程度和關(guān)注點(diǎn)也并不相同，因而制作微課如果不能明確受眾類(lèi)型，則將難以確定適合的知識(shí)、難度和側(cè)重點(diǎn)。從而很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。所以，在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要明確相關(guān)學(xué)習(xí)者的相關(guān)情況，根據(jù)他們的特點(diǎn)再進(jìn)行選題、教學(xué)目標(biāo)和難度等方面內(nèi)容的設(shè)計(jì).

[1]王婷.基于微信公眾平臺(tái)的微課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[2]何克抗等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.

蔡榮江(1984-)，女，漢族，河北秦皇島人，博士在讀，寧波工程學(xué)院，講師，主要從事物流工程研究。

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