馮　聰

徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇　徐州　221000

《動畫運(yùn)動規(guī)律》課程中行走規(guī)律學(xué)習(xí)案例研究

馮聰

徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇徐州221000

摘要：本研究對《動畫運(yùn)動規(guī)律》課程中“基本行走”模塊學(xué)習(xí)案例進(jìn)行探究，以案例驅(qū)動為教學(xué)模式，將任務(wù)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)案例，促進(jìn)學(xué)生有效的體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上找到行走的運(yùn)動規(guī)律，從而達(dá)到能力獲得的教學(xué)目標(biāo)。本次課題重點(diǎn)研究《動畫運(yùn)動規(guī)律》課程中指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、獲得技能的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：基本行走；運(yùn)動規(guī)律；學(xué)習(xí)案例

一、理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)心理學(xué)將學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。這告訴我們有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，也稱行動學(xué)習(xí)。心理學(xué)家?guī)觳┰?0世紀(jì)60年代提出了“庫博經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈里，我們的有效的學(xué)習(xí)都是具體實(shí)際的體驗(yàn)，對于一個(gè)老師，能否設(shè)計(jì)好有效獲得教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)案例，將直接決定這個(gè)課堂是一個(gè)說教式的課堂還是啟發(fā)式的課堂。依據(jù)上述理論基礎(chǔ)，《動畫運(yùn)動規(guī)律》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生探尋運(yùn)動的規(guī)律，并將規(guī)律應(yīng)用到動畫當(dāng)中，更形象化的突出動畫角色的運(yùn)動。因此，為了實(shí)現(xiàn)能夠給動畫角色賦予“基本行走”這個(gè)運(yùn)動并且使之更加形象的教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)豐富而且不同形態(tài)的教學(xué)案例來幫助學(xué)生有效的實(shí)際體驗(yàn)，從而更好的理解“基本行走”運(yùn)動的規(guī)律。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

本研究主要以案例驅(qū)動為教學(xué)模式，將任務(wù)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)案例，促進(jìn)學(xué)生有效的體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上促發(fā)對問題的反思，帶著反思自主探究，從而達(dá)到能力獲得的教學(xué)目標(biāo)。本次課題重點(diǎn)研究《動畫運(yùn)動規(guī)律》課程中“基本行走”模塊指導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)動規(guī)律、掌握技能的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

(二)研究內(nèi)容

本研究以《動畫運(yùn)動規(guī)律》課程中第2模塊“行走運(yùn)動規(guī)律”為教學(xué)內(nèi)容，以案例驅(qū)動為教學(xué)模式，以指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐活動、達(dá)到能力獲得教學(xué)目標(biāo)的案例設(shè)計(jì)為研究對象，形成該模塊實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)典學(xué)習(xí)案例。

三、研究過程

本研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)案例研究、學(xué)習(xí)案例應(yīng)用兩個(gè)階段。

(一)學(xué)習(xí)案例研究階段

1.基本行走運(yùn)動規(guī)律教學(xué)案例設(shè)計(jì)

本次模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)基本行走的運(yùn)動規(guī)律。除了教材上提供的教學(xué)案例，本研究設(shè)計(jì)了以下教學(xué)案例：“真人拍攝行走教學(xué)案例”、“動畫角色行走教學(xué)案例”、“優(yōu)秀作品行走教學(xué)案例”等。案例的設(shè)計(jì)豐富了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加飽滿，不同的案例分別從真人實(shí)際、動畫角色、學(xué)生作品示范等多方面的層面幫助學(xué)生理解行走的運(yùn)動規(guī)律，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

2.其他行走形態(tài)運(yùn)動規(guī)律教學(xué)案例設(shè)計(jì)

本次模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)基本行走模塊里其他行走形態(tài)的運(yùn)動規(guī)律。分別設(shè)計(jì)了“趾高氣昂的走路形態(tài)”、“灰心喪氣的走路形態(tài)”、“偷偷摸摸的走路形態(tài)”、“生氣的走路的形態(tài)”、“老年人的走路形態(tài)”、“小孩子的走路形態(tài)”、“不同性別的走路形態(tài)”等多種教學(xué)案例素材，同樣按照“真人拍攝行走教學(xué)案例”、“動畫角色行走教學(xué)案例”、“優(yōu)秀作品行走教學(xué)案例”三個(gè)層面，符合“體驗(yàn)—質(zhì)疑—反思—行動”的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生有效的體驗(yàn)情境。

(二)學(xué)習(xí)案例應(yīng)用階段

課題組于2015年10月基本上完成了教學(xué)案例的研究工作。并于2015年12月-2016年1月將設(shè)計(jì)的教學(xué)案例付諸實(shí)踐，應(yīng)用到《動畫運(yùn)動規(guī)律》課程“基本行走”模塊的教學(xué)當(dāng)中，旨在檢驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的合理性和適用性，同時(shí)依據(jù)應(yīng)用實(shí)踐，對教學(xué)案例進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，以更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，并提出下一步的研究計(jì)劃。

四、研究創(chuàng)新點(diǎn)

(一)探索了一條較好解決提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑

轉(zhuǎn)變“提出概念——解釋概念——舉例說明”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“體驗(yàn)—質(zhì)疑—反思—行動”理念下的案例教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過程中不是直接講授、直接拋出答案的人，而是引導(dǎo)學(xué)生自主找到答案的人。教師對教學(xué)內(nèi)容始終保持中立，學(xué)生能夠自己找到答案的，教師絕不主動說出，而是為學(xué)生的自主探究進(jìn)行過程引導(dǎo)和方法指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式，看重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。能夠有效的促發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究，較好的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(二)實(shí)踐項(xiàng)目案例的開發(fā)成果較好的用于實(shí)踐教學(xué)中

本課題組在課題研究過程中積累并開發(fā)了“動畫運(yùn)動規(guī)律”課程的一系列教學(xué)素材和教學(xué)案例，分別應(yīng)用在日常教學(xué)當(dāng)中，并逐漸在探索校本教材的開發(fā)，課題組成員的不斷努力已經(jīng)初步使得我校影視動畫專業(yè)成為徐州地區(qū)的優(yōu)勢專業(yè)。

五、總結(jié)和展望

本研究是動畫專業(yè)的必修課程，也是動畫藝術(shù)的教育核心課程。我影視動畫專業(yè)的學(xué)生在軟件操作方面十分嫻熟，但對于動畫繪制中的結(jié)構(gòu)構(gòu)圖、色彩搭配、以及繪畫功底上水平參差不齊，這在一定程度上影響了學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)積極性和理解性。因此提高本門課程的教學(xué)效果還需在前期課程上再下功夫。

通過本課題組為期幾個(gè)月的實(shí)踐和探索，逐步構(gòu)建了“體驗(yàn)—質(zhì)疑—反思—行動”理念下的案例教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果。同時(shí)積累和形成了“動畫運(yùn)動規(guī)律”課程教學(xué)的案例素材，為以后的教學(xué)提供案例參考，并給學(xué)生指出自我學(xué)習(xí)和提高的有效渠道。

本課題的順利實(shí)施鍛煉了專業(yè)教師的動手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了教師的專業(yè)技術(shù)水平，使得教師在專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的水平得到了較大幅度的提高。

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中圖分類號：G434；TP311.52；J954-4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0211-01