馬 彬

寧夏隆德縣第一小學(xué)，寧夏 隆德 756300

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信息技術(shù)讓小學(xué)語文課堂更加靈動(dòng)

馬 彬

寧夏隆德縣第一小學(xué)，寧夏 隆德 756300

語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，語文教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)小學(xué)生語言能力，增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，借助于信息技術(shù)不僅能夠在很大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也能夠創(chuàng)新語文教育理念，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文課堂的變革。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。

小學(xué)語文；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中來，能夠幫助我們更好的創(chuàng)設(shè)出語文學(xué)習(xí)情境，真正實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，信息技術(shù)還能夠豐富學(xué)生的情感世界，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展，讓語文課堂變得更加靈動(dòng)，推進(jìn)小學(xué)語文教育的改革與發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀

(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在過去的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，很多教師都忽略了和學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致語文課堂變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加低落，同時(shí)產(chǎn)生了講學(xué)分化的問題，對于學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭惡情緒的學(xué)生逐漸增多。能夠看出，如何有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣和積極性可以說是語文課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若教師不能夠在上課之前開展好備課作業(yè)，僅僅是跟隨主觀意愿展開教學(xué)，課堂內(nèi)容便難以吸引學(xué)生的注意力，也不能夠滿足語文教育的要求。還有一部分教師依靠自身經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，但不重視自身教學(xué)觀念的革新，這些因素都造成了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的降低，教學(xué)過程中存在的問題也逐漸增多[1]。

(二)傳統(tǒng)教育模式落后

在過去的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一部分教師依舊沿用過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整節(jié)課下來都沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，僅僅是單純的照本宣科，沒有對一些重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容予以更加深入的講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，一些教師即便是在課堂教學(xué)中應(yīng)用了小組合作教學(xué)模式，但往往流于形式，并未充分發(fā)揮出小組討論的重要作用，甚至在大多數(shù)時(shí)候很多學(xué)生都處在昏昏欲睡的狀態(tài)，并未真正獲取到知識(shí)。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師無法有效的把教材中的知識(shí)傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生無法深入的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，也進(jìn)一步造成了學(xué)習(xí)上的困難。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

過去的小學(xué)語文課堂基本上是教師對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓課堂更加豐富多彩，有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力，為他們呈現(xiàn)出更加生動(dòng)和直觀的情景，讓學(xué)生在更加真實(shí)的情境中感受語文學(xué)習(xí)的快樂，讓語文課堂平添一分生機(jī)與活力。

例如說筆者在組織教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文的過程中，巧妙的借助信息技術(shù)來模擬教學(xué)情境，針對教材中對西沙群島景色的描寫，雖然很大一部分學(xué)生沒有真實(shí)的體驗(yàn)到這些美景，無法從課文的文字描寫中真正的感受西沙群島的富饒與美麗。所以我們選擇使用多媒體設(shè)備來直觀的呈現(xiàn)，為學(xué)生播放西沙群島美麗的海岸線、種類豐富的魚類、五光十色的珊瑚以及各式各樣的貝殼等，創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的海底世界，通過視覺的刺激讓學(xué)生有一種切身感受。在模擬情景的搭建中，我們應(yīng)當(dāng)靈活的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索相關(guān)圖片，將西沙群島的魅力真正的展示出來，進(jìn)而更好的吸引學(xué)生，讓他們更加深入的理解課文。

(二)活用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

語文教師應(yīng)當(dāng)活用信息技術(shù)來突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，把學(xué)生過去難以理解的內(nèi)容通過多媒體進(jìn)行展示，或可以在互聯(lián)網(wǎng)中收集相應(yīng)材料，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升[2]。

比如說在教學(xué)《頤和園》的過程中，學(xué)生對于教材中所描繪的頤和園景色，單單憑借教師的講解是難以想象的，而讓學(xué)生了解頤和園的美景屬于本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)根據(jù)游覽順序準(zhǔn)確抓住景物特征來進(jìn)行寫作。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以全方位更直觀的了解到頤和園美麗的景色，可在互聯(lián)網(wǎng)中收集一些關(guān)于頤和園的景色圖片，按照游覽順序?yàn)閷W(xué)生播放。讓學(xué)生仔細(xì)觀察之后，他們基本上能夠?qū)︻U和園中的主要景點(diǎn)有大致的了解，也能夠理解課文作者的寫作順序和手法，進(jìn)而有效解決課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

(三)善用信息技術(shù)拓展學(xué)生知識(shí)

我們在課堂教學(xué)過程中，教師所掌握的知識(shí)畢竟是有限的，可以傳輸給學(xué)生的知識(shí)也僅僅是其中的一部分。如果我們可以在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，依靠網(wǎng)絡(luò)媒體等一些強(qiáng)大的信息庫來對教材中的內(nèi)容予以拓展分析，便可以更好的提升課堂教學(xué)效率。

例如說我們在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文的過程中，使用信息技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。另外依靠互聯(lián)網(wǎng)展開情境教學(xué)，借助于視頻或者動(dòng)畫來展示丑小鴨的形象，拓展引導(dǎo)學(xué)生思考丑小鴨的自卑心理可能帶來哪些不好的后果，之后丑小鴨變成天鵝的原因等。學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中能夠真正的融入到課堂教學(xué)氛圍中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠有效提升，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)語文課堂質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革的必然要求，作為一線語文教師我們必須要勇于嘗試，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，尋求課堂教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

[1]周艷春.用信息技術(shù)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂[J].學(xué)周刊，2016，32：101-102.

[2]謝永霞.淺談小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合[J].學(xué)周刊，2016，36：87-88.

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