劉海韻

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高校公共藝術(shù)教育發(fā)展芻議

劉海韻

（湖南師范大音樂學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

摘 要：目前，盡管國(guó)家教育部門已經(jīng)針對(duì)高校公共藝術(shù)教育制定了一系列政策和方針，但在高校大學(xué)生中，還是存在著諸多弊端。如：藝術(shù)素養(yǎng)水平的差異、邊緣化的價(jià)值取向、缺乏系統(tǒng)化的課程體系和單一化的師資考評(píng)體系，這些都是值得深思的問題。本文針對(duì)高校公共藝術(shù)教育中存在的問題結(jié)合實(shí)際制定相應(yīng)對(duì)策措施，切實(shí)從根本提高高校公共藝術(shù)教育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高校公共藝術(shù)教育；發(fā)展；改革

隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快、教育改革的深入和建設(shè)和諧社會(huì)的推進(jìn)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的教育也開啟了全方位發(fā)展的新要求，除了夯實(shí)的學(xué)科知識(shí)、靈活的實(shí)踐能力和良好的創(chuàng)新精神，公共藝術(shù)教育作為美育的一部分，也是人文教育中的不可或缺的組成部分，它對(duì)于人才的全面培養(yǎng)和人格的塑造有著重要意義。在高校開展公共藝術(shù)教育，是對(duì)高校大學(xué)生廣泛開展審美教育的一種形式，也是培養(yǎng)高校大學(xué)生思維方式、創(chuàng)造能力、個(gè)性情感與解決實(shí)際問題能力的有效途徑，對(duì)于普通高校非藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生來說，公共藝術(shù)教育顯得尤為重要。

一、藝術(shù)素養(yǎng)水平差異化

藝術(shù)作為基礎(chǔ)文化修養(yǎng)中必不可少的組成部分，能夠使得大學(xué)生的創(chuàng)造性認(rèn)知情感得以有效激發(fā)，教育中若是缺失藝術(shù)元素，則違背了素質(zhì)教育發(fā)展的初衷，如果在大學(xué)生活中缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的提高，那是不完整的校園生活。而藝術(shù)類當(dāng)代大學(xué)生與非藝術(shù)類的當(dāng)代大學(xué)生存在著明顯的差異性，因此，開設(shè)藝術(shù)類的品賞活動(dòng)（如：2013年湖南省教育廳、省文化廳、省委宣傳部聯(lián)合主辦的“雅韻三湘·藝動(dòng)校園”高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)），通過藝術(shù)作品來充當(dāng)藝術(shù)教育的橋梁和媒介，全面提高非藝術(shù)大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的審美意向良性發(fā)展，完善他們的品格，充實(shí)他們的心智，樹立健全的人格，也能為公共化藝術(shù)課程的實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。

二、價(jià)值取向邊緣化

由于對(duì)高校公共藝術(shù)課程理念的認(rèn)識(shí)的偏差，在當(dāng)代高校公共藝術(shù)教育實(shí)施的過程中，價(jià)值取向會(huì)存在片面性和邊緣化。有人認(rèn)為專業(yè)的藝術(shù)教育主要是針對(duì)性培養(yǎng)藝術(shù)人才，而非藝術(shù)類專業(yè)院校所設(shè)置的公共藝術(shù)教育，“公共性”是其最大的特點(diǎn)，是一種全方位普及、全面面向廣大大學(xué)生、普及性極強(qiáng)的藝術(shù)教育。在傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式中，人們主要是以培養(yǎng)受教育者的藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)修養(yǎng)和審美情感認(rèn)知為目的，往往忽略了藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)，在教育目的、教學(xué)方法和內(nèi)容中把其主要價(jià)值凸顯在了技能化方面，這就導(dǎo)致一些高校把公共藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定義為考察藝術(shù)技能的熟練度，單一灌輸式教學(xué)使本應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生缺少自主性、體驗(yàn)感和審美主動(dòng)性，技能化的價(jià)值取向也與公共藝術(shù)教育的目的存在明顯分歧。因此在高校藝術(shù)教育實(shí)施的過程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，正視公共藝術(shù)教育的最終目的不是以訓(xùn)練某種藝術(shù)技能與單向灌輸高深理論知識(shí)為主，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過正確引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)。

三、課程體系缺乏系統(tǒng)化

到1998年止，我國(guó)教育部門針對(duì)高校藝術(shù)教育頒發(fā)了普及與改革的文件，面向高校全體學(xué)生開設(shè)了公共藝術(shù)課程，高校藝術(shù)教育課程正式納入高校教育范疇，公共藝術(shù)課程的開設(shè)也逐漸豐富。然而，由于公共藝術(shù)教育教師自身的專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)不到位，許多課程計(jì)劃難以實(shí)施，絕大多數(shù)藝術(shù)課程知識(shí)作為基本的選修課來學(xué)習(xí)，從未受到學(xué)校的重視，學(xué)生所修習(xí)的藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)也比較單一，且藝術(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也受限，對(duì)藝術(shù)形式的鑒賞熱情也大幅度降低。以提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，把傳統(tǒng)的富有民族、地域特色的元素納入藝術(shù)教學(xué)中，建設(shè)特色高校藝術(shù)課程，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選修藝術(shù)課程，根據(jù)實(shí)際情況打造歷久彌新的藝術(shù)課程教學(xué)方式，因地制宜地綜合、系統(tǒng)、模式化管理藝術(shù)課程，也是推進(jìn)高校公共藝術(shù)教育的好辦法。

四、師資考評(píng)體系單一化

對(duì)于高校公共藝術(shù)教育的評(píng)估，許多高校僅從文件出發(fā)，忽略實(shí)際藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)比，有些學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件限制，沒有征訂統(tǒng)一的藝術(shù)教材，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也具有一定的單一性，對(duì)于不同類別的學(xué)校，并不能從根本做到一碗水端平，一把尺子量到底，缺乏全面性、客觀性，這種忽視個(gè)性只看共性的評(píng)價(jià)機(jī)制也是不科學(xué)的。高校作為藝術(shù)教育的管理者，應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)部藝術(shù)教育統(tǒng)籌力度，在重視教育過程、教育效果、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)、教師互評(píng)等方面來進(jìn)行綜合考查與評(píng)定，完善評(píng)價(jià)機(jī)制和考評(píng)體系。

高校公共藝術(shù)教育是高校教育發(fā)展過程中的重要一環(huán)，如何把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有健全人格、豐厚的審美修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力的生命個(gè)體是目前高校公共藝術(shù)教育面臨的重大挑戰(zhàn)，只有正確把握高校公共藝術(shù)教育理念的創(chuàng)新之一——普及與提高并重，合理規(guī)劃公共藝術(shù)教育的理念、內(nèi)容和形式，才能激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的藝術(shù)審美追求，提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)水平，塑造完美人格。

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