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        高校公共藝術(shù)教育發(fā)展芻議

        2016-02-04 16:30:00劉海韻
        黃河之聲 2016年6期
        關(guān)鍵詞:改革發(fā)展

        劉海韻

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        高校公共藝術(shù)教育發(fā)展芻議

        劉海韻

        (湖南師范大音樂學(xué)院,湖南 長沙 410000)

        摘 要:目前,盡管國家教育部門已經(jīng)針對高校公共藝術(shù)教育制定了一系列政策和方針,但在高校大學(xué)生中,還是存在著諸多弊端。如:藝術(shù)素養(yǎng)水平的差異、邊緣化的價值取向、缺乏系統(tǒng)化的課程體系和單一化的師資考評體系,這些都是值得深思的問題。本文針對高校公共藝術(shù)教育中存在的問題結(jié)合實際制定相應(yīng)對策措施,切實從根本提高高校公共藝術(shù)教育的實效。

        關(guān)鍵詞:高校公共藝術(shù)教育;發(fā)展;改革

        隨著我國現(xiàn)代化進程的加快、教育改革的深入和建設(shè)和諧社會的推進,現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的教育也開啟了全方位發(fā)展的新要求,除了夯實的學(xué)科知識、靈活的實踐能力和良好的創(chuàng)新精神,公共藝術(shù)教育作為美育的一部分,也是人文教育中的不可或缺的組成部分,它對于人才的全面培養(yǎng)和人格的塑造有著重要意義。在高校開展公共藝術(shù)教育,是對高校大學(xué)生廣泛開展審美教育的一種形式,也是培養(yǎng)高校大學(xué)生思維方式、創(chuàng)造能力、個性情感與解決實際問題能力的有效途徑,對于普通高校非藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生來說,公共藝術(shù)教育顯得尤為重要。

        一、藝術(shù)素養(yǎng)水平差異化

        藝術(shù)作為基礎(chǔ)文化修養(yǎng)中必不可少的組成部分,能夠使得大學(xué)生的創(chuàng)造性認知情感得以有效激發(fā),教育中若是缺失藝術(shù)元素,則違背了素質(zhì)教育發(fā)展的初衷,如果在大學(xué)生活中缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的提高,那是不完整的校園生活。而藝術(shù)類當(dāng)代大學(xué)生與非藝術(shù)類的當(dāng)代大學(xué)生存在著明顯的差異性,因此,開設(shè)藝術(shù)類的品賞活動(如:2013年湖南省教育廳、省文化廳、省委宣傳部聯(lián)合主辦的“雅韻三湘·藝動校園”高雅藝術(shù)進校園活動),通過藝術(shù)作品來充當(dāng)藝術(shù)教育的橋梁和媒介,全面提高非藝術(shù)大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),可以有效引導(dǎo)學(xué)生的審美意向良性發(fā)展,完善他們的品格,充實他們的心智,樹立健全的人格,也能為公共化藝術(shù)課程的實施奠定良好基礎(chǔ)。

        二、價值取向邊緣化

        由于對高校公共藝術(shù)課程理念的認識的偏差,在當(dāng)代高校公共藝術(shù)教育實施的過程中,價值取向會存在片面性和邊緣化。有人認為專業(yè)的藝術(shù)教育主要是針對性培養(yǎng)藝術(shù)人才,而非藝術(shù)類專業(yè)院校所設(shè)置的公共藝術(shù)教育,“公共性”是其最大的特點,是一種全方位普及、全面面向廣大大學(xué)生、普及性極強的藝術(shù)教育。在傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式中,人們主要是以培養(yǎng)受教育者的藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)修養(yǎng)和審美情感認知為目的,往往忽略了藝術(shù)教育的實質(zhì),在教育目的、教學(xué)方法和內(nèi)容中把其主要價值凸顯在了技能化方面,這就導(dǎo)致一些高校把公共藝術(shù)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)定義為考察藝術(shù)技能的熟練度,單一灌輸式教學(xué)使本應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生缺少自主性、體驗感和審美主動性,技能化的價值取向也與公共藝術(shù)教育的目的存在明顯分歧。因此在高校藝術(shù)教育實施的過程中,應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極創(chuàng)新,正視公共藝術(shù)教育的最終目的不是以訓(xùn)練某種藝術(shù)技能與單向灌輸高深理論知識為主,而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,通過正確引導(dǎo),開發(fā)學(xué)生的視野,強化學(xué)生的審美意識。

        三、課程體系缺乏系統(tǒng)化

        到1998年止,我國教育部門針對高校藝術(shù)教育頒發(fā)了普及與改革的文件,面向高校全體學(xué)生開設(shè)了公共藝術(shù)課程,高校藝術(shù)教育課程正式納入高校教育范疇,公共藝術(shù)課程的開設(shè)也逐漸豐富。然而,由于公共藝術(shù)教育教師自身的專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)不到位,許多課程計劃難以實施,絕大多數(shù)藝術(shù)課程知識作為基本的選修課來學(xué)習(xí),從未受到學(xué)校的重視,學(xué)生所修習(xí)的藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識也比較單一,且藝術(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系薄弱,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也受限,對藝術(shù)形式的鑒賞熱情也大幅度降低。以提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向,把傳統(tǒng)的富有民族、地域特色的元素納入藝術(shù)教學(xué)中,建設(shè)特色高校藝術(shù)課程,讓學(xué)生根據(jù)個人喜好選修藝術(shù)課程,根據(jù)實際情況打造歷久彌新的藝術(shù)課程教學(xué)方式,因地制宜地綜合、系統(tǒng)、模式化管理藝術(shù)課程,也是推進高校公共藝術(shù)教育的好辦法。

        四、師資考評體系單一化

        對于高校公共藝術(shù)教育的評估,許多高校僅從文件出發(fā),忽略實際藝術(shù)實踐活動的評比,有些學(xué)校受經(jīng)濟條件限制,沒有征訂統(tǒng)一的藝術(shù)教材,評估標(biāo)準(zhǔn)也具有一定的單一性,對于不同類別的學(xué)校,并不能從根本做到一碗水端平,一把尺子量到底,缺乏全面性、客觀性,這種忽視個性只看共性的評價機制也是不科學(xué)的。高校作為藝術(shù)教育的管理者,應(yīng)該加強內(nèi)部藝術(shù)教育統(tǒng)籌力度,在重視教育過程、教育效果、學(xué)生自我評價、教師自我評、教師互評等方面來進行綜合考查與評定,完善評價機制和考評體系。

        高校公共藝術(shù)教育是高校教育發(fā)展過程中的重要一環(huán),如何把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成一個具有健全人格、豐厚的審美修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力的生命個體是目前高校公共藝術(shù)教育面臨的重大挑戰(zhàn),只有正確把握高校公共藝術(shù)教育理念的創(chuàng)新之一——普及與提高并重,合理規(guī)劃公共藝術(shù)教育的理念、內(nèi)容和形式,才能激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的藝術(shù)審美追求,提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)水平,塑造完美人格。

        [參考文獻]

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        [2] [美]杜威(JohnDewey)著,高建平譯.藝術(shù)即經(jīng)驗[M].商務(wù)印書館,2005.

        [3] 琚軍紅.公共藝術(shù)教育課程建設(shè)與改革的思索[J].音樂創(chuàng)作,2015,07.

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        [5] 馮蘭芳.關(guān)于普通高等學(xué)校藝術(shù)公共選修課程的思考[J].人民音樂,2003,12.

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