夏 菲

河南工學(xué)院外語系，河南 新鄉(xiāng) 453002

?

在轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)英語老師自主發(fā)展探究*

夏 菲*

河南工學(xué)院外語系，河南 新鄉(xiāng) 453002

如今地方高校正處于一個特殊的時期及向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型，地方高校的外語老師和團隊會面對轉(zhuǎn)型時英語的定位的模糊，及隊伍發(fā)展的挑戰(zhàn)。此篇文章概述了英語在地方高校轉(zhuǎn)型存有的問題為條件下，得到了要對英語教學(xué)進行精準(zhǔn)的安排、符合常理的計劃、使其可持續(xù)發(fā)展，為國家地方提供更多綜合的人才。

高校轉(zhuǎn)型；英語發(fā)展；規(guī)劃發(fā)展

在2016年5月14日，第3屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在駐馬店市嵖岈山國際會議中心開幕。教育部副部長朱之文指出，國家“十三五”規(guī)劃提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，這是今后一個時期高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要著力點和突破口，目的是要引導(dǎo)地方高校合理定位、內(nèi)涵發(fā)展，真正做到以需求為導(dǎo)向、以服務(wù)為重點，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到促進產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力上來。由此可見，最近這些年來的大學(xué)的教育沒有和地方經(jīng)濟相融合、與地方經(jīng)濟的發(fā)展不協(xié)調(diào)，與此同時高校轉(zhuǎn)型充滿了前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。

一、轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)英語師生面臨的困惑與挑戰(zhàn)

(一)轉(zhuǎn)型中英語的學(xué)科地位給老師及團隊帶來的困惑

在近些年來，大學(xué)外語表現(xiàn)出“費時低效”的現(xiàn)象，有些老師認(rèn)為外語教學(xué)沒有學(xué)術(shù)研究價值，外語是其他學(xué)科的附屬，只是一門工具。這種觀點使大多數(shù)的大學(xué)外語老師很難有專業(yè)知識人有的歸屬感，缺少在教學(xué)中獲得價值的認(rèn)同。在轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)是也對外語老師團隊提出了要求，當(dāng)今的地方高校的外語老師大多為女性，年輕老師偏多，老師的基礎(chǔ)薄弱，評定老師的職稱結(jié)構(gòu)不合理等，大學(xué)公共英語老師面對課業(yè)繁多、教授內(nèi)容簡單且不斷的回顧，教書手段單一，以上因素使得大學(xué)外語教育的發(fā)展更加的糾結(jié)，需要解決以上種種困惑。

(二)轉(zhuǎn)型中英語的學(xué)科地位給學(xué)生帶來的困惑

面臨“大學(xué)生過?！焙汀凹夹g(shù)人才十分缺乏”冰火兩重天的反差局勢，教育部將進行大刀闊斧的改革，大學(xué)英語課時多、教學(xué)效果差，使得學(xué)生不悅，十二年的學(xué)習(xí)得到的依舊是對英語的恐懼和無可奈何。教學(xué)目標(biāo)定位與學(xué)生的需求不符合，英語沒有向?qū)W生所學(xué)專業(yè)靠攏，只停留在一般要求上。目前的大學(xué)英語依舊是以應(yīng)試為主，以通過四六級為終極目標(biāo)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

二、在轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)英語老師自主發(fā)展的途徑

(一)轉(zhuǎn)變自我角色，激發(fā)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

高校老師們一定要以嶄新的教學(xué)觀點和教授知識上的角色轉(zhuǎn)換，來適應(yīng)轉(zhuǎn)型這種新的形勢。我們必需改變原來的技術(shù)性、知識性的單調(diào)的定位關(guān)于老師，在每時每刻多方面，多角度的審閱自我，鞭策自我，使自己在變幻莫測的改革中沉著面對、揮灑自如，如此才可以在改變的大浪中屹立不倒。在轉(zhuǎn)變中高校英語老師不僅要對自己有準(zhǔn)確的定位，還要提高自我的內(nèi)驅(qū)力。怎么引發(fā)老師的自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力呢？首先，老師要自己的專業(yè)理想和對自己從事的教學(xué)工作的認(rèn)真的投入，強烈的認(rèn)同。然后要充分掌握自己的專業(yè)水平，了解到自己的在英語教學(xué)中的優(yōu)勢與劣勢，在了解之后，可以根據(jù)自己的情況制定適合自我發(fā)展的計劃，最后挖掘自己發(fā)展的潛能，為自己的發(fā)展創(chuàng)造機遇使得自己成功。

(二)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，促使自我多元化發(fā)展

要創(chuàng)立一直自身素養(yǎng)高，知識素養(yǎng)強且具備創(chuàng)新意識的團隊，這就要求團隊中的老師要建立終身學(xué)習(xí)的觀點，積極向他人、自我學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。教育專家王琴認(rèn)為，“終身學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者的主體角度出發(fā)，以促進知識、技能與能力為目的，主動地、自主地、能動地、隨時隨地的、不拘形式地發(fā)展學(xué)習(xí)，這是繼續(xù)學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)原則反思和基本理念”。還要要求老師掌握通識型與板塊型的知識結(jié)構(gòu)，利用樹立掌握通識型的專業(yè)知識完成正常教學(xué)工作，然后用其掌握的板塊型知識及設(shè)計其他學(xué)科的知識，來開拓學(xué)生的視野，主動與學(xué)生交流，師生共同的研究與成長，以促進老師多元化成長。

(三)強化自我反思能力，力爭自主發(fā)展權(quán)利

在變革的要求下，大學(xué)外語老師必須擁有反思性頭腦，反思性授課在英語教育中必不可少的。反思性授課指的是老師在教書育人過程中，對本身的做法進行持續(xù)的反省與思索，因此化解各種授課之中的問題，逐漸使自己成長的歷程。反省自我授課與老師自己成長相互依存互為促進。所以高校外語老師，要自發(fā)地培育自己的反思想法與反思能力，促進自己的專業(yè)的發(fā)展。在地方高校對大學(xué)老師教育投人不夠，致使高校外語老師缺乏各種增強自己專業(yè)知識的機會，從而使高校外語老師的持續(xù)發(fā)展受到阻截，所以，在變革要求的新背景下，作為高校外語老師要符合自身發(fā)展的情況下力爭自己的權(quán)力。在當(dāng)下，高校外語老師想要獲得學(xué)生們尊敬與認(rèn)同，可以去參與各種的海內(nèi)外培訓(xùn)機會，以提高自身的知識儲備與教學(xué)的水準(zhǔn)，最后促進自己繼續(xù)進修和上升。老師作為課堂的導(dǎo)向，學(xué)生是課堂的主人，應(yīng)該相互交流，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上自主，使老師再次之中促進自身學(xué)習(xí)及自身的成長。身為一名高校外語老師，要主動爭取自身權(quán)力，為老師的權(quán)利進行強烈的自主行為。只有如此才會突破自身的瓶頸，從而得到發(fā)展。

三、總結(jié)

在轉(zhuǎn)型的背景下，我們多大學(xué)英語的期待已經(jīng)不可同日而語，作為老師要明確自身的角色，提高自我發(fā)展的動力，終生學(xué)習(xí)，加強反思，進行多元化的轉(zhuǎn)變。通過以上努力高校外語必然在大學(xué)教育體系中擁有屬于自己的天地，迎來學(xué)科發(fā)展的光明的明天。

[1]王琴.終生學(xué)習(xí)理念教育下的老師繼續(xù)研究[J].浙江學(xué)院學(xué)報，2013，6(2)：19-20.

[2]王萍.轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)英語老師自主發(fā)展探究[J].中國民族博覽，2016，3(10):37-38.

[3]蔡基剛.從通用英語帶學(xué)術(shù)英語回歸到大學(xué)英語的本位[J].外語與外語教學(xué)， 2016，13(3):155-156.

*河南省教育廳2015年人文社會科學(xué)研究項目，項目名稱：高職公共英語教師自主發(fā)展研究(項目編號：2015-QN-499)。

夏菲(1979-)，女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，河南工學(xué)院外語系，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)和英語教學(xué)法。

H

A