沈丹萍

永城職業(yè)學(xué)院，河南　永城　476600

試析全語言教育理念下幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

沈丹萍*

永城職業(yè)學(xué)院，河南永城476600

摘要：幼兒園教育是幼兒終身教育的起點(diǎn)，在我國(guó)教育體系中有著不容忽視的重要作用，而在幼兒園教學(xué)中，語言是最為主要的教學(xué)內(nèi)容，一直受到廣大教育者及家長(zhǎng)的關(guān)注。但如果單一地進(jìn)行語言誦讀、記憶教學(xué)，不但難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，而且不利于兒童語言興趣的培養(yǎng)。因此，在對(duì)兒童進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，幼兒教師應(yīng)該積極引入全語言教育理念，充分應(yīng)用故事教學(xué)法，為兒童設(shè)置一系列故事教學(xué)活動(dòng)，讓兒童在親身參與、實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)語言，進(jìn)而有效提高兒童語言水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園；全語言教育理念；故事教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)

在幼兒園教育中，語言教育不可獲缺，而在語言教育中，故事教學(xué)不可獲缺，故事是幼兒接觸和了解世界的一個(gè)重要窗戶，深受兒童的喜愛，將故事教學(xué)法融入到幼兒語言教學(xué)中，不但能夠豐富兒童的語言知識(shí)，而且能夠豐富兒童的情感體驗(yàn)。在幼兒園教學(xué)改革日漸深入的今天，幼兒園教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語言教育的重要性，對(duì)全語言教育理念進(jìn)行深入分析，并將其應(yīng)用到語言教學(xué)中，為兒童設(shè)計(jì)有趣、有效的故事教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，從而提高幼兒園語言教學(xué)的有效性，使幼兒語言水平和能力得到有效提升。

一、融入全語言教育理念，注重故事活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

全語言教育理念于20世紀(jì)在美國(guó)興起，這種教育理念不但融入了語言學(xué)的相關(guān)理論，而且吸取“學(xué)習(xí)者中心”的教育觀念，在一定程度上否定了傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)將語言劃分為“聽、說、讀、寫”四個(gè)部分的觀點(diǎn)，認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)該被分割成不同的“技能”，而應(yīng)該作為一個(gè)整體，讓學(xué)習(xí)者在親身體驗(yàn)的過程中掌握語言。在幼兒園教育中，語言有非常重要的地位，而在傳統(tǒng)的幼兒園語言教學(xué)中，教師單一地要求學(xué)生背誦、寫字，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，幼兒園教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新，將全語言教育觀念引入到教學(xué)過程中，充分應(yīng)用故事教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事活動(dòng)[1]。在對(duì)故事活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該注重以下原則：第一，整合性的原則，即各個(gè)故事活動(dòng)之間應(yīng)該具有聯(lián)系性，從整體上提高兒童語言水平。第二，生活化的原則，即故事活動(dòng)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活具有聯(lián)系性，激發(fā)兒童參與活動(dòng)的欲望。第三，建構(gòu)性的原則，即故事活動(dòng)應(yīng)該以幼兒興趣相符合，讓兒童能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)中。第四主體性的原則，即故事活動(dòng)的中心應(yīng)該為兒童，讓兒童能夠在親身體驗(yàn)的過程中自主獲取語言知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的故事情景，激發(fā)兒童參與積極性

在教學(xué)中，興趣往往是最好的老師，兒童只有在活動(dòng)過程感受到樂趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到接下來的活動(dòng)中。因此，在對(duì)故事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該注重情景教學(xué)法的應(yīng)用，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，將兒童的注意力吸引過來，讓兒童產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與到其中。但在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師應(yīng)該注重全語言教育理念中的生活化原則，從兒童實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與兒童生活息息相關(guān)的情景，提高兒童興趣。例如，在“大樹媽媽的信”這一故事活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以在幻燈片上做出秋天的背景，并對(duì)教室或者活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行布置，營(yíng)造出秋天的氛圍，然后給兒童朗讀故事，并在朗讀過程中引導(dǎo)兒童在活動(dòng)產(chǎn)所找到“收信人”，如，變黃的小草、水變涼的水池等，讓兒童親自感受秋天到了大自然會(huì)發(fā)生的變化。隨后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，這樣，不但能夠提高幼兒興趣，而且能夠培養(yǎng)兒童細(xì)心觀察的習(xí)慣。

三、提供豐富的故事材料，引導(dǎo)兒童自主探究

兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)往往需要從感知開始，杜威曾指出，調(diào)查研究是兒童四種本能之一[2]。如何充分將兒童的這種本能利用起來，應(yīng)該從從全語言教育理念的建構(gòu)性原則入手，讓兒童主動(dòng)對(duì)探究過程進(jìn)行建構(gòu)。因此，在幼兒園語言教學(xué)的故事活動(dòng)中，教師應(yīng)該為兒童提供豐富的故事材料，并引導(dǎo)兒童對(duì)這些材料進(jìn)行觀察、記憶與探究，充分將兒童在語言方面的想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮出來。比如，教師可以應(yīng)用“動(dòng)物腳印的不同”為兒童創(chuàng)建故事活動(dòng)，在活動(dòng)前準(zhǔn)備好相應(yīng)的繪畫工具，給兒童講一個(gè)雪地上發(fā)生的故事，重點(diǎn)指出雪地上出現(xiàn)了扇子、竹葉、梅花等圖案，讓兒童猜測(cè)是哪種小動(dòng)物畫上去的，隨后引導(dǎo)幼兒自主將各種小動(dòng)物的腳印畫出來，并讓兒童想象這些小動(dòng)物是怎樣在雪地中留下腳印的。這樣，不但能夠加深幼兒對(duì)故事的印象，提高幼兒對(duì)各種小動(dòng)物的認(rèn)知能力，豐富兒童的知識(shí)儲(chǔ)備，而且能夠培養(yǎng)兒童自主創(chuàng)作的意識(shí)及能力。

四、注重故事活動(dòng)的游戲性，發(fā)揮兒童主觀性

喜歡游戲是兒童的天性，在故事活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該充分注重故事與游戲的融合，以兒童的興趣為依據(jù)，設(shè)計(jì)出兒童喜歡、能夠接受的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，將兒童主觀性充分發(fā)揮出來，以提高兒童應(yīng)用語言的能力。例如，在給學(xué)生講《小紅帽》這一故事時(shí)，把大體的故事內(nèi)容告訴兒童后，給兒童播放這一故事的動(dòng)畫片視頻，隨后組織兒童玩角色扮演的游戲，讓兒童分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，讓兒童模仿這些角色說話的語氣說出相應(yīng)的臺(tái)詞。這樣，不但能夠讓兒童親自參與到故事活動(dòng)中，而且能夠讓兒童在親身參與的過程中提高應(yīng)用語言的能力。此外，教師還可以組織幼兒自主創(chuàng)編故事，在講完了一個(gè)故事之后，引導(dǎo)兒童充分發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，比如，在講完《丑小鴨》這一故事后，教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象：在知道自己的真實(shí)身份后，丑小鴨的生活會(huì)發(fā)生哪些變化？讓兒童在腦海里勾勒出一個(gè)小故事的情景，并給出一定的課堂時(shí)間，讓兒童互相分享這些小故事。這樣，不但能夠激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，而且能夠提高兒童組織、應(yīng)用語言的能力。

五、結(jié)束語

總而言之，近年來，幼兒園教育改革日漸深入，人們對(duì)幼兒教育中語言教學(xué)的重視程度日益提高，而在幼兒園的語言教育活動(dòng)中，故事活動(dòng)較為常見，也比較重要。在應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行語言教育的過程中，幼兒教師應(yīng)該注重全語言理念的引入，注重故事的選擇及故事活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以提高故事活動(dòng)的有效性，從而保證兒童語言水平提升的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜詩函.幼兒園語言故事創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐研究[J].讀寫算(教育教學(xué)研究)，2015(49)：28.

[2]鄒文秀.關(guān)于大班幼兒運(yùn)用5個(gè)詞語創(chuàng)編故事教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].心事·教育策劃與管理，2013(7)：48-48.

** 作者簡(jiǎn)介：沈丹萍(1983-)，女，河南永城人，永城職業(yè)學(xué)院，漢語言文學(xué)專業(yè)碩士，研究方向：古代文學(xué)。

中圖分類號(hào)：G613.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)10-0213-01