陳 瓊陳 陽

（1.寧波教育學院，江蘇 寧波 315000；2.寧波外事學校，浙江 寧波 315000）

高職學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀與改革對策*

陳 瓊1陳 陽2

（1.寧波教育學院，江蘇 寧波 315000；2.寧波外事學校，浙江 寧波 315000）

聲樂課是高職院校學前教育專業(yè)必修的一門課程，是這一專業(yè)技能課程的重要組成部分。本文在對高職院校學前教育專業(yè)教學理念與目標、存在問題進行思考的基礎上，對如何解決這些問題進行了較為深入的探討。旨在以此引發(fā)高職院校管理者的思考，助推我國高職學前教學的多元化發(fā)展。

高職學前教育專業(yè)；聲樂教學；教學改革

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國民對下一代教育重視程度不斷提高，幼兒階段是人生的起始階段，所以重視程度更是如此。但我國高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學聲樂存在著諸多問題，所以采取措施解決這些問題，對于保證該專業(yè)教學質(zhì)量有著重要的意義。

一、高職學前教育專業(yè)聲樂教學的基本理念與目標

高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學理念與目標是通過讓學生學會音樂學科理論，同時擁有一定的聲樂技能，在實際教學中，能夠符合幼兒聲樂教學的要求。但在社會高速發(fā)展，要求幼兒教育人員必須是綜合型應用型人才的當下，這一理念與目標和實際需要已嚴重脫節(jié)。

二、高職學前教育專業(yè)聲樂教學存在問題

（一）高職學前聲樂教學中存在問題

高職學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為四方面：首先是過度注重理論教學，導致學生學習聲樂知識的積極性大為降低，不利于高職學生今后幼兒教育工作。其次是，教學理念落后，過度強調(diào)教師在“教”中的主導性，而忽視了學生也是教學主體的參與性，導致學生主動學習的積極性不高。還有是，教學方式單一，過度重視理論教學而忽視了實踐教學，導致學生沒有擁有教學創(chuàng)新的能力，在面對學前教育專業(yè)進行革新的要求時，顯得力不從心。

（二）高職學前教育專業(yè)學生學習興趣不高

這些問題包括：首先是，學生缺乏學習興趣。因為學習聲樂必須具備一定的基礎知識，而高職學生聲樂知識總得來說普遍不高，導致學生在聲樂學習過程中達不到預期，認為聲樂學習難度高，枯燥無味，從而逐漸失去了對聲樂興趣。其次是，自信心不高。因為缺乏相應的聲樂理論知識，導致部分學生對聲樂缺乏相應的認知能力，在學習中存在機械性記憶的現(xiàn)象，使學習處在被動狀態(tài)，使得這些學生自信心不高。再有是，操作能力差。因為缺乏相應的聲樂知識基礎，導致部分學生面對專業(yè)聲樂教育，無法做到積極學習，只能被動模仿，這樣導致這些學生存在著時間操作能力差，不能夠在學習中做到舉一反三，學習結束后，學到的聲樂知識也很難融匯貫通。最后是，學習態(tài)度不端正。因為高職院校目前錄取學生質(zhì)量普遍不高，很多學生本身就是問題學生，同時學校管理不夠規(guī)范，導致學生錯誤地認為大學生活就是用來放松的。由此造成體會不到聲樂學習的樂趣。

（三）能力考查標準較為單一

由于種種原因，我國高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學標準比較單一，因為衡量標準不細、不全、不嚴，如評分教師只是簡單的用對學生聲樂操作技能的打分來衡量學生整個課程學習的效果，忽視了學生其它能力，而這些能力對學生從事幼兒教學起著重要作用。導致考查不能正確甄別出學生聲樂學習成績的優(yōu)劣。這種落后的衡量標準嚴重阻礙了學前教育專業(yè)聲樂學生學習的積極性。

三、高職學前教育專業(yè)聲樂教學改革對策

（一）改善教學模式，增加實踐環(huán)節(jié)

要培訓綜合型應用型人才，必須要重視各學科之間的互相聯(lián)系，注重各學科之間的滲透關系，將這些課程納入到教學中去，形成科學合理的教學體系，使之在有機結合中獲得一定的教學成果。同時要和幼兒園建立合作教學實驗基地，讓學生走進課堂積極實踐，從而使理論和實踐形成良好的互補關系，最終提高學生的聲樂水平。為日后從事幼兒教學夯實基礎。

（二）激發(fā)學生學習聲樂的積極性

要做到以下三點：首先是，在對學生聲樂基礎進行充分摸底的基礎上，實行分層教學。同時對問題突出的學生則實行“開小灶”的形式，進行一對一的幫助。其次是按照認知規(guī)律，開展趣味性和多樣性的聲樂教學，重視非智力因素的開發(fā)；另一方面，要通過思想幫教，提高學生學習目標的高度，增強學生學習動機。還有是，通過開辦豐富多彩的第二課堂，將學前教育專業(yè)聲樂學習這種個體單獨性活動變?yōu)榧w性活動，從而營造良好的學習氛圍。

（三）改變考核方式，提高學習動力

幼兒教育是個極具行業(yè)特點的領域，需要教師具備較高的職業(yè)知識和較強的應用能力，所以高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學必須要有針對性地制定考核標準，采取有效有力的考核方式，如，可以考慮讓學生面對學生進行教學，在此過程中，對其表現(xiàn)進行打分，這樣不僅保證了考查的客觀性，同時也保證了考查結果的正確性。唯有如此，才能為學生學習提供動力，使其全身心地投入到理論學習和課堂實踐中。

四、結語

隨著社會的發(fā)展，我國素質(zhì)教育被置于越來越高的地位，學前教育作為教育中最關鍵的環(huán)節(jié)，也相應受到越來越大的重視，對此，高職院校要適應社會需要不斷調(diào)整學前教育專業(yè)聲樂教學策略，提高教學水平，制定合理的學科培養(yǎng)體系。要達到這一目的，高職院校只有改變傳統(tǒng)的聲樂教學模式、激發(fā)學生學習聲樂、改變考查方式，才能提高高學前教育專業(yè)聲樂教學水平，為我國學前教育事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才?！?/p>

[1] 曹理編.普通聲樂教育學概論[M].北京:背景師范學院出版社,1990.

[2] 吳立崗.教學的原理模式和活動[M].廣西教育出版社,1998.

[3] 周文炯.國外聲樂教育對我國的啟示[J].長沙大學學報,2002,03.

寧波市教科規(guī)劃年度課題《高職學前教育專業(yè)聲樂教學改革探究》研究成果（2016YGH057）