呂 韻

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

初級(jí)階段對(duì)外漢語教學(xué)中媒介語的使用問題探討

呂 韻**

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

近幾年漢語熱潮的不斷涌現(xiàn)，使對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)迅速發(fā)展，人們?cè)诓粩嗵剿鲗?duì)外漢語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，初級(jí)階段媒介語的使用問題一直存在。那媒介語對(duì)于初級(jí)漢語水平的留學(xué)生來說，到底是橋梁，還是障礙？文章具體分析了媒介語的定義、研究現(xiàn)狀以及在實(shí)踐中所體現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)，并且總結(jié)了媒介語的使用原則。

對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段；媒介語；使用原則

隨著中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，各方面的進(jìn)步，我國博大精深、源遠(yuǎn)流長的文化也登上了世界文化的舞臺(tái)，吸引著眾人的目光。近些年，世界上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語的熱潮，我國的對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)也因此不斷壯大，專業(yè)人士一直對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的方法進(jìn)行探究，也有一批又一批的教師在實(shí)踐中探索該如何教好漢語這門課。但是實(shí)際中的問題總是有的，對(duì)于在教學(xué)的初級(jí)階段是否可以使用媒介語的問題，學(xué)術(shù)界一直存在爭(zhēng)論。

一、媒介語的說明

對(duì)外漢語教學(xué)媒介語主要存在于初級(jí)階段的教學(xué)當(dāng)中，是為了方便漢語教學(xué)的需要而使用的他種語言，包括教材媒介語以及教師的課堂用語。本文所提到的媒介語是指教師的課堂用語，這種媒介語有時(shí)候是學(xué)生的母語，有時(shí)候不是，但它是師生雙方都能夠理解的一種輔助語言。當(dāng)前對(duì)外漢語教學(xué)界普遍使用的媒介語主要是英語。

二、媒介語的使用現(xiàn)狀及爭(zhēng)議

關(guān)于是否應(yīng)該在對(duì)外漢語教學(xué)中使用媒介語這一問題，對(duì)外漢語教學(xué)界一直眾說紛紜。持反對(duì)意見的學(xué)者如梁寧輝認(rèn)為，不使用媒介語而僅使用漢語作為教學(xué)語言，也能取得良好的教學(xué)效果，并能克服媒介語教學(xué)可能出現(xiàn)的種種弊端。持贊同意見的學(xué)者如徐品香則認(rèn)為，媒介語在對(duì)外漢語教學(xué)中的使用，特別是在初級(jí)階段，是有必要的。(康婧英語作為媒介語在對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段中的運(yùn)用)對(duì)外漢語學(xué)習(xí)中有一個(gè)重要的制約因素就是環(huán)境，環(huán)境對(duì)于語言的習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。在剛學(xué)習(xí)漢語時(shí)，大量的使用媒介語會(huì)打破漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境，無法營造漢語交流的氛圍。這也是很多人反對(duì)在對(duì)外漢語教學(xué)的初級(jí)階段使用媒介語的原因。為了避免媒介語的影響，一些人提出了“自然沉浸”的方式，在課堂上零媒介語，完全沉浸在漢語環(huán)境中，課余時(shí)間周圍也都是漢語環(huán)境，常與中國人交際，耳濡目染?，F(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)校采用此類方式來進(jìn)行教學(xué)，課堂上完全采用目的語，零媒介語，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的漢語水平的確有所提高。這種方式就是創(chuàng)造漢語文化氛圍，在環(huán)境影響中形成漢語思維。其實(shí)，在初級(jí)階段的漢語教學(xué)當(dāng)中，人們對(duì)媒介語的使用持反對(duì)觀點(diǎn)也并非是空穴來風(fēng)。在對(duì)外漢語教學(xué)法中，直接法、情景法和聽說法都主張?jiān)谡n堂教學(xué)中以目的語為中心，排除或限制母語的使用。

此外，媒介語的無限制使用可能造成學(xué)習(xí)者母語的負(fù)遷移。作為漢語教師，我們都學(xué)習(xí)過英語，但我們的英語水平遠(yuǎn)達(dá)不到以英語為母語的學(xué)生的水平，而且兩種語言之間都會(huì)存在偏差，若是無限制地對(duì)應(yīng)起來，就會(huì)造成學(xué)生母語的負(fù)遷移。除了母語作為媒介語之外，還有教師和學(xué)生之間都了解的第三種語言作為媒介語使用。當(dāng)今世界，英語是國家使用最多的官方語言，是世界上最廣泛的第二語言，此外，世界上有60多個(gè)國家將英語作為官方語言，有85%的國際組織將英語列為通用語言。從其使用人數(shù)以及范圍來看，可以說，英語已經(jīng)成為了一種世界性的通用語言。所以在對(duì)外漢語教學(xué)過程當(dāng)中，尤其是初級(jí)階段，教師一般都會(huì)把英語作為媒介語來輔助教學(xué)。在當(dāng)前的對(duì)外漢語教育中，有很多班級(jí)是混合班，一個(gè)班級(jí)里包括了來自世界各地的留學(xué)生，他們的母語各不相同。面對(duì)這種情況，教師就會(huì)采用英語來作為媒介語。但是問題隨之而來，根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，韓日生最不支持英語翻譯，態(tài)度截然相反的是英語母語的學(xué)生，英語媒介語的使用可以定性如下:基本適用于英語母語的學(xué)生；勉強(qiáng)適用于華裔和其他西方非英語國家的生源，基本不適用于韓日生源。由此可以看出，在對(duì)外漢語教學(xué)中把英語作為媒介語對(duì)母語非英語的漢語學(xué)習(xí)者針對(duì)性不強(qiáng)或適用性不大。雖然英語已經(jīng)成為了一種世界性通用語言，但考慮到漢語學(xué)習(xí)者來自不同的母語環(huán)境和文化背景，對(duì)于英語的掌握程度不如母語且參差不齊，還是不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、媒介語存在的必要性

有關(guān)媒介語的爭(zhēng)議之所以一直存在，就說明媒介語有其存在的必要性。在漢語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生掌握的漢語知識(shí)還是十分有限的，有些學(xué)生甚至是零起點(diǎn)的學(xué)生，他們剛剛接觸漢語，對(duì)漢語的各個(gè)方面都不是很了解。面對(duì)這種情況，雖然完全采用漢語教學(xué)可以從一開始就營造良好的漢語氛圍，但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)出現(xiàn)許多溝通上的困難，無法進(jìn)行有效的漢語教學(xué)。而媒介語其實(shí)就是一種輔助工具，在目的語無法很好地解釋詞語或語法時(shí)，媒介語就可以起到轉(zhuǎn)化鏈接的作用?，F(xiàn)在，在課堂教學(xué)中有許多教師還利用媒介語來進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生特別是是零起點(diǎn)的學(xué)生來說，媒介語是不可缺少的學(xué)習(xí)工具。

(一)利用媒介語可以提高課堂教學(xué)效率

在一些情況下，如果用漢語直接講授知識(shí)，有些問題就會(huì)變得復(fù)雜繁瑣，不利于學(xué)生的理解與掌握，耽誤有限的課堂時(shí)間。這時(shí)如果有適合的媒介語作為中間的橋梁，就會(huì)方便許多，降低難度，更加直觀。例如，對(duì)外漢語教師在課堂上解釋“掛號(hào)”一詞時(shí)，如果照著詞典上的解釋“為了確定次序并便于查考而編號(hào)登記”念給學(xué)生聽，學(xué)生會(huì)很難理解。在這種情況下，教師只需借助一個(gè)英文詞組“register at a hospital”，學(xué)生就可以非常清楚地理解這個(gè)詞的意思，可以達(dá)到事半功倍的效果。再如，一些人稱代詞、和一些具有抽象意義的詞語，它們無法用肢體動(dòng)作，圖片動(dòng)畫來表示。如虛詞“在”“是”等則很難用肢體語言、圖片或?qū)嵨锏葹閷W(xué)生展示。對(duì)于實(shí)詞等具有具體形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在經(jīng)過媒介語的解釋與貫通之后，再運(yùn)用肢體語言圖片等直觀的教學(xué)方法，雙管齊下，就能收到較好的教學(xué)效果。

這樣運(yùn)用媒介語來進(jìn)行教學(xué)更加簡單，便于學(xué)生理解也節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。對(duì)外漢語教學(xué)一直在探索尋找有效的課堂教學(xué)方法，但其核心一直以學(xué)生為本，旨在提高學(xué)生的漢語水平。

(二)有效地利用媒介語可以避免學(xué)習(xí)者母語的負(fù)遷移

使用媒介語可以有效地避免母語的負(fù)遷移。在學(xué)習(xí)第二語言過程中，學(xué)生總會(huì)自然而然的產(chǎn)生語言遷移，總會(huì)把學(xué)習(xí)到的漢語與母語聯(lián)系起來。就像我們經(jīng)常說的中國式英語一樣，帶有漢語思維。如果教師精通學(xué)生的母語，那么根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)清楚地知道兩種語言之間的差異，這樣可以利用母語，與漢語形成對(duì)比，通過比較的方式來學(xué)習(xí)漢語。避免母語給學(xué)生帶來的負(fù)遷移影響。

(三)媒介語的使用有利于師生之間的交流

在學(xué)習(xí)漢語的初級(jí)階段，學(xué)生的漢語一般達(dá)不到自然交際的水平，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到了困難，想向教師求助，但是由于語言的限制，他們無法表達(dá)清楚自己存在的問題，教師也不能清楚地理解學(xué)生問題的所在，這就造成了教師與學(xué)生之間的溝通障礙。如果問題越積越多，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于漢語水平的提高。相反，如果教師會(huì)學(xué)生的母語或者是雙方都理解的語言，那交流自然就會(huì)方便許多，教師也可以幫助學(xué)生答疑解惑了。

在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中，師生之間也應(yīng)該多交流，多了解對(duì)方，才能共同進(jìn)步。對(duì)于教師而言，多了解學(xué)生對(duì)未來的課堂教學(xué)手段有很大影響，對(duì)于剛剛起步的學(xué)生，教師可以用學(xué)生熟悉的母語與他交流，鼓勵(lì)他，樹立他學(xué)習(xí)漢語的信心。教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要角色，在用漢語交流困難的情況下，學(xué)生可以用適當(dāng)?shù)拿浇檎Z表達(dá)自己真實(shí)的想法。這樣的有效交流，才能培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

四、媒介語的使用原則

在對(duì)外漢語教學(xué)的初級(jí)階段，媒介語既有不可替代的意義，也有不可忽視的缺點(diǎn)。對(duì)外漢語教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的漢語水平，既然媒介語有其存在的必要性，那我們就應(yīng)該充分利用媒介語的優(yōu)勢(shì)，去其劣勢(shì)，有效地運(yùn)用到課堂中去，提高學(xué)習(xí)者的漢語水平。

(一)媒介語使用的適度原則

從哲學(xué)的角度來看，世界上任何事物都要把握“度”的準(zhǔn)則，過多則無意。所以，媒介語的使用也要控制在一定范圍內(nèi)。雖然媒介語是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的橋梁，但是“度”要適當(dāng)合理。教師不能為了方便就過多依賴媒介語，這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)媒介語產(chǎn)生依賴感，從而破壞了漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂開始的初期，教師可以先用媒介語來教授一些基本的課堂用語。例如，“請(qǐng)把課文翻到第××頁”，“我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)第×課”，“請(qǐng)跟我讀”，“大家一起讀”等，先讓學(xué)生理解這些話的含義，然后不再出現(xiàn)相關(guān)的媒介語，通過課堂上不斷反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生掌握并能舉一反三。這樣既能提高課堂的效率，又能減少媒介語的使用。

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，信息時(shí)代的發(fā)展，人們也可以充分利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，一些圖片、動(dòng)畫和視頻都可以當(dāng)做教學(xué)資源來使用。這樣教師的教學(xué)手段就愈來愈豐富，一些先進(jìn)的教學(xué)資源可以替代媒介語，能更好地幫助學(xué)生理解。但是，其他教學(xué)方式都無法有效解決的問題時(shí)，我們還是可以使用媒介語。教學(xué)中我們要選擇最有效，最快捷的方法來教授，不要走彎路。更不能走錯(cuò)路。

(二)結(jié)合實(shí)際情況，具體問題具體分析

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)也是隨之迅速發(fā)展。但縱觀來華留學(xué)生的來源情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)留學(xué)生生源的特點(diǎn)。根據(jù)2004年的調(diào)查為例，如果我們把留學(xué)生按母語為英語/非英語分類計(jì)算，非英語生源占84.14%，而英語生源僅占15.86；”同時(shí)，如果按地緣上的中國周邊/非周邊分類計(jì)算，周邊生源占78.35%，而非周邊生源僅占21.65%。韓國以一個(gè)人口僅4800多萬的國家，來華留學(xué)生人數(shù)連續(xù)多年穩(wěn)居第一。日本緊隨其后。越南在韓國、日本、美國之后居第四位。甚至蒙古漢語學(xué)習(xí)人數(shù)也直線上升，躋身前10位左右。另外引人矚目的還有海外華人的最大聚居區(qū)東南亞的漢語熱潮。這很清楚地表明，來華留學(xué)生有很大一部分來自周邊的受漢文化影響較深的國家，而母語為非英語的留學(xué)生也占了很大一部分比重。上文已經(jīng)提到過，一些韓日國家的留學(xué)生對(duì)英語作為媒介語來使用有一定的排斥感。這樣的情況就需要具體問題具體分析了。若是一個(gè)班級(jí)內(nèi)都是同屬于一個(gè)文化圈的學(xué)生，這時(shí)即便母語不相同，教師也可以盡量避免使用媒介語。若是一個(gè)漢語水平等級(jí)相同的混合班，媒介語的使用就要注意“度”的把握，要綜合考慮班級(jí)內(nèi)部的留學(xué)生的情況，避免出現(xiàn)學(xué)生排斥的情況。

(三)注意媒介語的準(zhǔn)確性

“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很大程度上取決于教師的語言。”(蘇霍姆林斯基)對(duì)外漢語課堂上，教學(xué)語言不僅僅是傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的工具和組織、輔助教學(xué)的手段，更是漢語學(xué)習(xí)者直接的語言輸入，直接關(guān)系到漢語學(xué)習(xí)者對(duì)漢語的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)外漢語教師的教學(xué)語言，不論是漢語還是媒介語，都應(yīng)保證其準(zhǔn)確性和規(guī)范性。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生來說，他們剛剛學(xué)習(xí)對(duì)漢語的了解不是很多，他們最直接獲得漢語知識(shí)的途徑就是教師講授的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)漢語的過程中教師應(yīng)該是與學(xué)生接觸最近的人，教師對(duì)學(xué)生的影響都是潛移默化的。而媒介語在使用過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些偏誤，會(huì)引起學(xué)生的負(fù)遷移。作為漢語教師，一定要注意媒介語使用的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。同時(shí)，媒介語的使用是要隨著學(xué)生漢語水平的不斷提高而不斷減少的，避免學(xué)生依賴媒介語。

在對(duì)外漢語教學(xué)的初級(jí)階段，媒介語無疑是不同文化之間溝通的紐帶，它的優(yōu)勢(shì)使留學(xué)生更加直觀地理解漢語，那至于它的缺點(diǎn)我們就要盡力避免。世界上任何事物都會(huì)具有兩面性，媒介語在初級(jí)階段的使用有利也有弊，但只要我們能夠遵守以上提出的規(guī)則，在教學(xué)實(shí)踐中合理地使用媒介語，就會(huì)發(fā)揮媒介語的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高漢語水平。

[1]王漢衛(wèi).對(duì)外漢語教材中的媒介語問題試說[J].世界漢語教學(xué)，2007(2).

[2]康婧.英語作為媒介語在對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段中的運(yùn)用.鴨綠江(下半月)，2016.08.

[3]陳夏瑾.淺談零起點(diǎn)對(duì)外漢語教學(xué)中媒介語的使用.現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版)，2013.03.

[4]楊忞.淺談對(duì)外漢語教學(xué)中使用媒介語的利弊及原則[A].青年文學(xué)家·語言研究，2012.11.

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** 作者簡介:呂韻(1995-)，女，漢族，遼寧本溪人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生。