張鎂琳

（西華師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川 南充 637000）

中小學(xué)音樂教學(xué)過程中導(dǎo)入與結(jié)課環(huán)節(jié)的問題研究

張鎂琳

（西華師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川 南充 637000）

自2011年新課程改革實(shí)行以來，現(xiàn)今階段，如何提高教學(xué)藝術(shù)是一個讓所有在職教師思考和關(guān)注的問題，甚至必須解決的問題。隨之“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”也就相應(yīng)成為了教學(xué)的重大理念。如同眾多學(xué)科，就音樂學(xué)科而言，教學(xué)的藝術(shù)不僅表現(xiàn)在教學(xué)理念的堅守和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更真切的是體現(xiàn)在教學(xué)過程中教師現(xiàn)場教學(xué)組織的能力，以及教學(xué)策略的設(shè)計。本文第一部分從具備一個良好的導(dǎo)入和結(jié)課所體現(xiàn)的原則進(jìn)行總結(jié)，第二部分，則是從導(dǎo)入和結(jié)課的問題進(jìn)行探討。

教學(xué)策略；原則；教學(xué)藝術(shù)；存在問題

通常而言，現(xiàn)在所謂教學(xué)藝術(shù)就是教師這一特殊職業(yè)群體在教學(xué)課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，來靈活地運(yùn)用自己的語言、表情、動作、以及心理活動圖像組織、調(diào)控等手段和方式，結(jié)合教學(xué)特有的環(huán)境與教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳的教學(xué)效果從而實(shí)行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動。

一、中小學(xué)音樂教學(xué)課堂導(dǎo)入與結(jié)課應(yīng)該堅守的原則

（一）趣味性原則：無論中小學(xué)音樂教學(xué)的課堂導(dǎo)入還是結(jié)課要具有良好的意義和效果，那么必須堅持做到導(dǎo)入和結(jié)課的生動形象，富有情趣，這樣才能有力的引入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，同時也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成和小學(xué)熱熔的再次鞏固。

（二）有效性原則：就中小學(xué)音樂教學(xué)而言，和其他學(xué)科相同，課堂導(dǎo)入與結(jié)課是不可或缺也是十分重要的環(huán)節(jié)，然而這部分并不能成為不具影響力的多余部分，存在必須具有意義，也就是說課堂的導(dǎo)入與結(jié)課必須有效，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

（三）簡潔性原則：簡潔性原則則是針對中小學(xué)音樂教學(xué)的課堂導(dǎo)入與結(jié)課的普遍問題而言，這一問題也就是下文中即將提到的冗長問題，很多的課堂導(dǎo)入、結(jié)課變成教學(xué)的很大部分，使得減輕教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，因此簡潔性原則是課堂導(dǎo)入與結(jié)課務(wù)必堅守的一大原則。

（四）目的性原則：目的性原則是針對課堂導(dǎo)入而言，針對中小學(xué)音樂教學(xué)，教師設(shè)定的課堂導(dǎo)入不能是盲目的為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，勢必要先想清楚課堂導(dǎo)入的目的性何在。

（五）關(guān)聯(lián)性原則：課堂的結(jié)束也就是結(jié)課，不能是單一不具有意義的，它的存在有其存在的必要性，它應(yīng)該能更多的聯(lián)系、關(guān)聯(lián)其他文化才能使得課堂的結(jié)課環(huán)節(jié)具有意義。

（六）多樣性原則：多樣性原則是指中小學(xué)音樂教師在導(dǎo)入與結(jié)課中應(yīng)該堅持運(yùn)用多種方法來導(dǎo)入和結(jié)束課程，并不能一味的使每一個課題的教學(xué)導(dǎo)入和結(jié)課統(tǒng)一，這樣就會出現(xiàn)下文所闡述的單一性問題，從而喪失了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，也阻礙了教師的創(chuàng)造力和想象力。

（七）思想性原則：思想性原則，則是說明我們中小學(xué)音樂教學(xué)課堂的結(jié)課部分，對于這部分現(xiàn)在的中小學(xué)音樂教學(xué)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)主題得不到深化和升華的問題，那么這就在于教師對于結(jié)課環(huán)節(jié)沒有很好的設(shè)定，實(shí)則我們的結(jié)課必須具有深度的思想性才能使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻。

（八）可控性原則：就單可控性這一原則，主要就中小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入而言，中小學(xué)音樂課堂的導(dǎo)入既是一個靈活自由多變的導(dǎo)入，也是一個規(guī)則并行的導(dǎo)入，教師所設(shè)定的導(dǎo)入方法和導(dǎo)入內(nèi)容必須做到心中有數(shù)，能夠游刃有余的自我把控，不能使得導(dǎo)入變成被學(xué)生牽引，不能回歸教學(xué)內(nèi)容，教師也不能正確的評估適宜的導(dǎo)入時間、效果等。因而，可控性是音樂課堂導(dǎo)入務(wù)必重視的原則之一。

二、中小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入與結(jié)課通常所隱含的問題

（一）單一問題；大多數(shù)的中小學(xué)音樂教師在課前的導(dǎo)入是以一個相關(guān)的背景視頻引入課堂內(nèi)容，再闡述順而進(jìn)入教學(xué)；結(jié)課則多是順理成章的直接概括，順勢梳理記憶的方法，以及直接通過課后作業(yè)來深化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)課方法，而缺乏一些比較有創(chuàng)造性的結(jié)束課堂的新方法。

（二）冗長問題：現(xiàn)實(shí)中，大部分老師為更詳細(xì)的闡釋教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用大部分的時間進(jìn)行導(dǎo)入為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量鋪墊；或在結(jié)課的環(huán)節(jié)，選用大量的時間進(jìn)行總結(jié)、梳理、提問等方式來進(jìn)行總結(jié)，這樣使得變得冗長，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）牽強(qiáng)問題：針對牽強(qiáng)問題則主要說明的是教學(xué)課堂導(dǎo)入的問題，在教學(xué)課堂的導(dǎo)入中有部分的老師受新課標(biāo)的影響，受固定思維的影響，并未正確解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，則就為了課堂導(dǎo)入而導(dǎo)入，這樣就反使得教堂的導(dǎo)入變得十分生硬與牽強(qiáng)。

（四）適應(yīng)性差：當(dāng)然，適應(yīng)性差的問題則多針對教學(xué)課堂的結(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)定而言，也就是說眾多音樂教師會直接就教學(xué)內(nèi)容的選定而要求學(xué)生完成新的任務(wù)來鞏固學(xué)習(xí)，不約而同的統(tǒng)一設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容作為結(jié)束課堂的重要手段并不是十分的適宜，適應(yīng)性也并不好，對此需做斟酌。

三、結(jié)語

總之，在2011年實(shí)行新課改后的大背景下，對音樂教師的要求也變得更高，從而中小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展也就顯得至關(guān)重要，現(xiàn)在的音樂教師不僅僅是簡單地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸和完成教學(xué)任務(wù)，而是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的設(shè)定都應(yīng)該考慮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育，圍繞一定的教學(xué)設(shè)定實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，使得學(xué)生更容易接受教學(xué)，能樂意、更簡單地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效率的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

［1］ 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］ 戴維.埃里奧特.關(guān)注音樂實(shí)踐——新音樂教育哲學(xué)［M］.上海音樂出版社，2009.