朱艷麗

（吳江區(qū)北厙中學，江蘇 蘇州 215214）

掌握初中學生心理，提高音樂學習動力

朱艷麗

（吳江區(qū)北厙中學，江蘇 蘇州 215214）

中學階段的青少年正處于人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，心理認知和審美認知都趨于成熟，音樂的欣賞水平和感知水平不斷提高。能夠在眾多音樂的表現(xiàn)形式中，找到適合自己個性的音樂類型。因此在初中生的音樂教育中，應(yīng)該充分了解學生的心理活動，然后因材施教，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習音樂的興趣，從而達到教學目的，提高教學質(zhì)量。

初中學生；心理活動；音樂學習；動力

與其他年齡段音樂教育不同，初中音樂更應(yīng)該擴充教學容量，設(shè)計多種音樂表現(xiàn)形式，積極開展多種音樂的教學模式，提高音樂學習的廣度和深度。目前的音樂教學基本依靠課本進行，很多老師都站在教師角度進行授課，沒有正真以學生心理為出發(fā)點，所以教學成果不是特別明顯。

一、常見學生心理分析

（一）以音樂為愛好的學生。把音樂作為學習興趣的學生，是最容易接受音樂知識的學生。“興趣是最好的老師”，這類學生學習音樂的主導動機是來源于推理動機，在接受音樂學習時，注意力比較集中，對于課堂內(nèi)容也能夠及時吸收理解，并且自主學習能力較強，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這類學生喜愛音樂的情緒是由內(nèi)而外的，帶有強烈感情色彩。

（二）以音樂學習作為釋放壓力的學生。在繁重的初中學習中，很多初中生由于應(yīng)試教育的局限性，比較重視語文、數(shù)學、外語三大主科的學習，只把音樂學習作為放松身心的學科，沒有十分重視。這類學生在學習音樂時基本持著“重在參與”的態(tài)度，不會投入太多的學習熱情和學習精力，基本可以跟得上教師教學進度、對于課堂教學也會盡力完成。

（三）依靠音樂尋找存在感心理的學生。在課堂中有很多學生，在應(yīng)試科目學習中表現(xiàn)有限，成績一般。對于音樂課堂輕松的課堂氛圍以及師生之間的互動模式所吸引，在課堂上，這類學生比較活躍，善于表現(xiàn)自己，對于老師的提問參與度很高，也善于在課堂中提出建議和要求。但是有此種心理的學生，只限于課堂上展現(xiàn)自己，對于音樂學習本身沒有太多熱情。教師可以按照課堂實際情況，邀請此類型學生進行個人才藝展示，通過才藝表現(xiàn)自己，這樣學生不但可以樹立自信還能夠感受大家的認可和肯定。

（四）從眾心理的學生。很多學生在初中時期，心理發(fā)育不成熟，對于自己的愛好和興趣也不了解。這類學生性格特征還沒有完全形成，只會跟隨其他同齡人選擇喜歡的樂音類型，自己還沒有獨特的見解，這種學生的在音樂學習過程中，容易人云亦云，教師的指導作用就顯得尤為重要。

（五）被動接受型心理的學生。極少數(shù)學生本身不喜歡音樂的表現(xiàn)形式，也沒有進行音樂的系統(tǒng)學習。此種類型的學生在音樂課堂表現(xiàn)比較消極，對于音樂課堂學習不會積極參與，對于音樂老師要求完成音樂課堂練習也是消極應(yīng)對。

二、如何根據(jù)學生心理類型，提高音樂學習動力

（一）興趣型學生，授課偏專業(yè)性。對音樂學習有濃厚興趣的學生，在日常教學中除了課本上的教學課程外，還應(yīng)該注重課堂之外音樂學習的深度和廣度。除了國內(nèi)優(yōu)秀的音樂作品外還可以讓學生適度接觸歐美、韓國、意大利等優(yōu)秀的音樂作品。教師應(yīng)該根據(jù)學生喜愛的音樂形式，為其推薦一些適合學生年齡的音樂作品，供其學習，積極鼓勵學生自主學習能力，可以嘗試專業(yè)性音樂鍛煉和培養(yǎng)、對于識譜學習、發(fā)聲訓練、樂器學習等都可以嘗試培養(yǎng)，為學生以后專業(yè)性音樂學習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）放松型學生，授課偏氣氛營造。對于放松型心理的學生，教師在授課時，可以找一些舒緩節(jié)奏的輕音樂，讓學生閉目聆聽，美妙的音樂會放松學生緊繃的學習神經(jīng)，讓學生在放松的同時感受音樂的美妙動聽，當學生能夠感覺得旋律的靈動，歌詞營造的美好氛圍時，教師可以適度增加多種音樂的類型，讓學生找尋自己喜歡的音樂類型。例如：在音樂開始之前，教師可以先播放輕松舒緩類型的音樂，讓學生從心理上得到放松，這樣不但可以提高學生的學習積極性還會起到為學生減壓的作用。

（三）依靠型心理的學生，授課偏調(diào)動型。依靠音樂尋找存在感的學生，主要是缺乏自信心的表現(xiàn)。這類型學生，音樂授課教師可以利用課堂實踐，多給其表現(xiàn)自我的機會，利用有此種類型心理的學生帶動課堂學習氛圍，調(diào)節(jié)學生學習情緒，也會增加師生之間的互動交流，這類型學生不適合用枯燥來束縛學生思維，需要讓其表達對音樂的理解和想法。依靠型學生就會逐漸在音樂中找到安全感和自信心，就會開始重視音樂教學的實質(zhì)內(nèi)容，產(chǎn)生學習音樂的興趣，對以后多種音樂基本知識的學習產(chǎn)生動力。

（四）從眾心理的學生，調(diào)動學習積極性。從眾心理的學生，在日常學習中多數(shù)沒有太多個性，會比較在意身邊同學對音樂的喜好，教師在對從眾心理的學生進行音樂教學時，要多調(diào)動身邊同學的積極性，這樣就會潛移默化的對其產(chǎn)生影響，豐富其情感，達到解放天性，培養(yǎng)此類心理的學生的創(chuàng)新精神和自信心，從而產(chǎn)生學習音樂的動力。

（五）積極溝通，調(diào)動被動型學生的學習興趣。被動學習型學生，缺少自我探索能力，可以通過課堂多樣性音樂學習和音樂鍛煉，調(diào)動其積極性。打破以往教材內(nèi)容過于老套、單一的現(xiàn)象，教學方法上也不能過渡強調(diào)知識技能訓練，多讓其感受音樂對審美的影響以及對生活態(tài)度的影響。對于這類型學生應(yīng)該采用音樂時間活動和課本學習相結(jié)合的方式，多組織課堂音樂會，調(diào)動其積極性，利用課堂學習讓其產(chǎn)生音樂學習的必要性思維，再逐步推進，培養(yǎng)其音樂學習的興趣。

三、結(jié)語

初中生音樂學習不但可以起到解放天性，豐富情感的作用，還能夠使其審美角度和感知能力得到提高，在音樂的世界里得到認同和精神素質(zhì)的提高。掌握不同學生學習音樂的心理，就能夠做到因材施教，達到提高教學效率提高教學質(zhì)量的目的。

［1］ 吳躍躍，劉旺，沈暢等.初中學生音樂學習心理調(diào)查［J］.中國音樂教育，2007，12.