高永鵬 劉伯書

（燕山大學藝術與設計學院，河北 秦皇島 066004）

針對秦皇島校外培訓機構(gòu)舞蹈教學模式的延伸性思考*

高永鵬 劉伯書

（燕山大學藝術與設計學院，河北 秦皇島 066004）

目前秦皇島市的藝術培訓機構(gòu)教師均為大專畢業(yè)或在校大學生為主。校外教育照抄照搬校內(nèi)教育的模式，這種發(fā)展不利于校外培訓機構(gòu)的良性發(fā)展，那么，如何立足于業(yè)余培訓機構(gòu)的教學，扎根基層的研究，就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教師對教學的新認知，還要調(diào)整既往相應偏頗的教育理念，豐富藝術培訓機構(gòu)的教育內(nèi)容，這樣才能彌補校內(nèi)藝術教育的不足。本文針對秦皇島市培訓機構(gòu)出現(xiàn)的問題，提出三點解決建議，并加以論證。

教學模式；延伸性思考

教學模式是教學過程的重要組成部分，教學模式的優(yōu)劣直接影響著舞蹈培訓機構(gòu)的教學質(zhì)量。筆者在燕山大學教授舞蹈教學法課程，在授課中，經(jīng)常會遇到學生給筆者反饋他們在教授少兒舞蹈中遇到的問題，因此筆者以此為切入點，對秦皇島知名培訓機構(gòu)海星、鈺尚舞、小花、亮晶晶、艷陽天等五家機構(gòu)進行走訪調(diào)研，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分培訓機構(gòu)存在以下三個方面問題：第一，教學理念、培訓目標，以及機構(gòu)定位很模糊，沒有凝練核心競爭點；第二，教學質(zhì)量保證體系不夠健全；第三，評價、考核機制有待完善。針對以上三點，筆者提成以下幾點建議：

一、明確教學理念、培訓目標

（一）培訓機構(gòu)的性質(zhì)定位

第一，不是學校教育的附屬。培訓機構(gòu)的教育不能按學校教育模式去復制，不應作學校教育的附屬品，校內(nèi)教育與校外教育應是平等地位，兩種教育共同促進學生的全面發(fā)展。學校教育重視的是學生科學文化知識的掌握，而培訓機構(gòu)機構(gòu)重視的是學生藝術素質(zhì)的培養(yǎng)，二者各有專長，只有統(tǒng)一、協(xié)調(diào)好兩種教育，才能推進素質(zhì)教育的普及。

第二，突出社會教育性。培訓機構(gòu)要有效整合各種社會資源和社會影響，形成有利于少兒健康成長的社會氛圍和社會環(huán)境，引導少兒形成正確的思想意識，以此來彌補學校教育重視應試能力忽略其他能力培養(yǎng)的漏洞，幫助少兒更好地適應和順利地實現(xiàn)“社會化”。在舞蹈學習中，學生們通過老師引導，增強了溝通能力和交往能力，并在匯報演出中，提高了自身的表現(xiàn)能力，這些都會為少兒進入社會奠定良好的基礎，為社會培養(yǎng)出合格的“社會人”。

（二）培訓機構(gòu)的功能定位

第一，完善認知的功能。認知功能是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的把握能力。舞蹈培訓機構(gòu)通過舞蹈教育對少兒進行認知功能的培養(yǎng)，在舞蹈學習中，鍛煉少兒語言技能、智慧技能、動作技能等方面認知，強化認知感、注意力、思維判斷力和自控能力。

第二，發(fā)展個性的功能。通過舞蹈訓練，使少兒具有獨特性和創(chuàng)造性，在個體行為上體現(xiàn)出變通性、獨創(chuàng)性、流暢性的個性特征；在處理問題或?qū)W習時，能做到隨機應變，粗類旁通；擅長做一些別人從未想過、做過的事；在創(chuàng)造力上敢于向權威挑戰(zhàn)，觀念新穎，興趣廣泛，想象力豐富，有強烈的好奇心和求知欲。

第三，提高社會能力的功能。舞蹈培訓機構(gòu)是社會化的產(chǎn)物，是社會教育的主要載體，在舞蹈培訓機構(gòu)學習中，學生通過角色扮演、社會體驗、技能培訓等教育學習，培養(yǎng)了少兒的藝術技能、安全技能、心理調(diào)適技能、交往技能等多方面實用性和可操作性的社會化技能。

（三）培訓機構(gòu)的教學定位

第一，快樂教學。舞蹈培訓機構(gòu)屬于校外教育機構(gòu)，學習沒有強制力與約束力，學生根據(jù)自己的喜好選擇學習機構(gòu)，所以在舞蹈培訓機構(gòu)的教學中，快樂教學是所有教學的根源，讓學生在快樂中學習舞蹈，才能使少兒喜愛上舞蹈。教師要創(chuàng)造一個積極活躍的課堂環(huán)境，通過言語的引導，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，讓學生主動參與老師的教學活動，提高學習的積極性和效率。同時，快樂教學強調(diào)在教學當中挖掘每一個孩子的能力和價值，讓他們能夠揚長補短，以學習為樂，通過舞蹈學習讓所有孩子從小懂得友愛與互助、學習與合作，凝聚團隊精神、建立友愛關系。

第二，科學教學。“在社會實踐中，由于每個人的生活和經(jīng)歷各不相同，形成了個人獨特的需要和認識事物的方式，從而反映在學習上的認知和需要也是多種多樣的?！保?］因此，舞蹈教學應運用因材施教的教學方法，科學教學，同時，舞蹈培訓機構(gòu)的教學一定要按照少兒的身心發(fā)展規(guī)律進行教學，切勿在教學中“功利化”、“成人化”、“專業(yè)化”訓練，應探索一條符合少兒學習規(guī)律的教學方法，多運用啟發(fā)式、引導式、探究式、合作式教學方法。

二、鞏固教學質(zhì)量體系

質(zhì)量是培訓機構(gòu)的生存根本，在市場競爭中，教學質(zhì)量與信譽永遠是培訓機構(gòu)的工作重點。針對秦皇島校外培訓機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，提出以下五點建議：

在天饋線匹配網(wǎng)絡中，防雷的方式有好幾種，第一種方式是增加微亨級電感和隔直流電容。由于電感具有通低頻阻高頻的特性，可以將一部分低頻雷電能量直接泄放掉；而電容具有通高頻阻低頻的特性，可以隔離一部分低頻雷電能，從而達到保護發(fā)射機端免受雷擊的目的。第二種防雷方式是加裝石墨放裝置，放電間隙按照1mm間距1kV的標準進行設定。第三種防雷方式是設計如圖5所示的防雷網(wǎng)絡，防雷網(wǎng)絡是把阻塞網(wǎng)絡、匹配網(wǎng)絡、天線阻抗轉(zhuǎn)換網(wǎng)絡融為一體設計的，這樣做可以簡化整個網(wǎng)絡系統(tǒng)得設計。

（一）合理編排教學內(nèi)容

教材只有通過合理的編排才能發(fā)揮其效能，學習與教學才能省時省力，教學質(zhì)量才能提高。合理編排教材的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化與網(wǎng)絡化。

（二）改變教學模式，提高學生學習主動性

教學模式作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；教師要因材施教，根據(jù)實際情況改變教學的方式、方法，提高學生學習的積極性與主動性。

（三）使學生掌握系統(tǒng)、科學的舞蹈知識

這是教學的基本任務，通過教師科學的教學，使學生形成基本技能、技巧，掌握舞蹈練習的方法、學習的手段、表現(xiàn)的形式，提高自己對舞蹈的鑒賞能力與表現(xiàn)能力。

（四）培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力

在舞蹈教學中，通過提高學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力來培養(yǎng)學生的綜合能力與創(chuàng)造力。

（五）提高教師的榜樣作用

三、建立完善的評價、考核機制

學生的評價制度要從舞蹈認知水平、情感評價、舞蹈表現(xiàn)等方面進行綜合評價，這樣可以達到相互教學和激勵的目的。

第一，舞蹈認知評價。要求學生對舞蹈常識有所了解，懂得基本審美要求。

第二，情感評價?！皩W習態(tài)度的評價直接影響學生能否主動、自覺地積極參與教育活動，在活動過程中能否全身心地投入，能否積極主動思考、反復練習，能否認真接受老師的指導等。學習態(tài)度的評價還可以激勵那些成績較差的學生，他們的努力將得到老師的肯定?！保?］學習態(tài)度是情感評價標準之一，在舞蹈學習中，教師要很好的對學生的情感、價值觀進行評價。在進行情感評價時，要依據(jù)學生在道德水平、思想情感等方面的綜合表現(xiàn)，用評語法對學習進行評定。

第三，舞蹈表現(xiàn)評價。本項評分是對學生一個學期所學舞蹈技能的評價，由老師掌握，提倡用太陽、月亮、星星三個等級進行評價。

太陽：學習積極主動，基本功牢固，表現(xiàn)力強，有創(chuàng)造力和自信心；月亮：學習較好，基本功穩(wěn)定，表現(xiàn)力適中，有一定的創(chuàng)造力和自信心。星星：學習需要老師督促，基本功不穩(wěn)定，表現(xiàn)力與創(chuàng)造力、自信心相對較弱。

除了這些評價，教師還可以探討檔案袋評價和等級評價方法的使用，要以全面、合理的評價手段關注學生的發(fā)展趨勢。同時可以通過以下三個方面促進舞蹈學習的主動性：

1.匯報展示教學。培訓機構(gòu)每學期至少要有1次匯報演出，專門為家長進行教學匯報，通過教學匯報演出，使家長了解孩子學習狀況，同時也檢驗教師的教學水平。

2.比賽檢驗教學。教師要精心編排節(jié)目，組織學員參加本地區(qū)和更高級別的舞蹈比賽，通過比賽，鍛煉學生的表現(xiàn)能力和心理承受能力，以比賽促教學，提高學生的競爭意識和團隊意識。

3.考級提升教學?？技壘哂幸?guī)范性，可以幫助教師系統(tǒng)、科學、合理的進行舞蹈教學，通過考級，可以檢驗教學的規(guī)范性與科學性，指導教師形成良好的教學方式、方法，提升學生的社會藝術等級認證。

通過本課題研究，力圖為該領域的良性成長和發(fā)展奠定立論，使校外藝術培訓的教學模式更具科學性和針對性，以教育“供給側(cè)”改革為契機，促進校外藝術培訓機構(gòu)蓬勃發(fā)展。對于樹立科學發(fā)展觀，加速國家文化產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)建文化強市提供推動力。

［1］ 盧強.教育心理學［M］.北京：北京出版社，2010，11：70.

［2］ 樸紅梅.兒童舞蹈表演、編創(chuàng)與教學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2011，8：183.

河北省社科聯(lián)民生調(diào)研課題研究成果（201601844）