王 旭

（呼和浩特職業(yè)學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

高職院校音樂理論教學中存在的問題與對策研究

王 旭

（呼和浩特職業(yè)學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

高職院校音樂理論教學是學生進行音樂課程學習的重要基礎(chǔ)，它有利于陶冶學生的情操。在當代高職院校的音樂理論教學中，存在許多問題。大學是學生學習進入社會的過渡時期，對學生起著至關(guān)重要的作用。音樂課程是高職院校教學中的主要課程，學校應該重視和加以管理。本文針對高職院校音樂理論教學中存在的問題進行分析和研究。

音樂理論教學；問題；措施

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對學生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，而高職院校中音樂理論課程卻存在著很多弊端。音樂理論教學是音樂課程的重要任務，而由于部分高校重視程度不夠，對學生學習造成了影響。學校應該本著對學生負責的態(tài)度，高度重視學生能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的自身的學習情況，因材施教。

一、高職院校音樂理論教學中存在的問題

（一）音樂理論教材比較單一。音樂理論教材內(nèi)容比較單一，打開教材始終都是西方傳統(tǒng)的音樂作品和或者是一些抗戰(zhàn)歌曲。音樂教材內(nèi)容始終都沒有什么變化，西方傳統(tǒng)音樂在我國高職院校音樂理論教材中占有大量的篇幅，而我國的傳統(tǒng)音樂卻僅僅是有限的幾首，東西方傳統(tǒng)音樂教材篇幅比例失衡。在一些高校中很多屆的學生都是用的同一種的音樂教材，學生學到的的知識僅僅是表面的，卻不能從正真得去理解音樂作品的內(nèi)涵，這對學生以后的實踐活動會造成影響，所以高職院校應該選取適合學生的音樂理論教材。

（二）音樂理論教學方式單一化。在高職院校音樂理論教學的課堂上，經(jīng)常會見到場景就是老師在講臺上對音樂理論進行講解，將一些理論知識寫在黑板上，同學們邊聽邊記，老師有時也會經(jīng)常對學生的掌握情況進行提問［1］。高職院校音樂理論課程的枯燥的教學方式只能使同學們進行死記硬背，根本無法調(diào)動學生學習的興趣。

（三）音樂理論考試方法的單一化。高職院校音樂理論考試是對學生所學音樂理論知識的檢查，也是高職院校音樂理論教學進行改正的依據(jù)，是學校對學生的負責表現(xiàn)。在高職院校中音樂理論考試內(nèi)容主要是筆試考試，學生們通過完成考卷的作答情況來判斷做學生對音樂理論知識的掌握情況，致使許多學生考前通過死記硬背的方式來敷衍考試，一旦考試結(jié)束，學生立刻就將音樂理論知識點拋到九霄云外，根本不能調(diào)動學生的學習積極性。

（四）學生音樂水平的差異性。高職院校在音樂理論教學中，采取對所有的學生統(tǒng)一教學和統(tǒng)一要求是不正確的，由于學生來自不同地域不同學校，因此每個學生都有差異性，擁有的音樂水平也是不盡相同的，這一點往往被教師所忽略，導致很多學生的學習進度與教學進程不一致。

（五）高職院校對音樂理論教學的重視度不夠。學?？偸侵匾晫嵺`教學，將學生的實踐活動多樣化，而忽視學生的理論教學。在高職院校教學中經(jīng)常掌握不好教學尺度，總是“填鴨式”的教學方法，太過于重學生的實踐活動。在高職院校教學中應該重視理論和實踐相結(jié)合，而不能有所偏重。

（六）教師專業(yè)水平較低。在高職院校中的教師所占有的比例小，且專業(yè)水平不高，對教學內(nèi)容不能合理安排和講解。高職院校中的講座、培訓、考核等活動極少，使教師的專業(yè)水平得不到提高。

二、提高高職音樂理論教學采取的措施

（一）改變音樂教學理論材料。針對學生們的學習情況選出一套與之適應的教材，提高學生對音樂理論的理解在高職院校進行音樂理論教學選材時應注重與社會發(fā)展相同步，不能局限于過去，做到新穎、實用。教材是教學中不可缺少的教學工具，是學生取得良好學習成績的保證，學校應重視教材的選用，更能激發(fā)學生的潛力。

（二）改變教學方式，進行多樣化教學。傳統(tǒng)的教育方式比較枯燥和單一，在當代素質(zhì)教育的提倡下，必須要進行改變教學方法，進行多樣化教育。在高職院校音樂理論上，教師可以利用多媒體設(shè)備，音樂素材，教師視唱等一些教學方式來提高學生的學習效率［2］。在課堂上，學生才是課堂的主體，老師僅是起到引導作用，讓學生發(fā)揮積極創(chuàng)造性。

（三）教學評估方法的多樣性。高職院校的考試方法不能作為唯一的教學評估方式，應該采取多樣化的教學評估方法。在高職院校中應該設(shè)立面試和筆試相結(jié)合的方法。筆試評估一方面首先是在班級內(nèi)進行調(diào)查，通過問卷的形式對學生的學習情況進行評估；另一方面通過筆試測試，使學生掌握基本的理論知識。面試考試應是教師設(shè)置考試問題，要求學生現(xiàn)場進行完成，形成一對一的考試，從而能準確掌握不同學生的學習情況。高職院校教學中，評估內(nèi)容的重點主要是調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。

（四）重視學生音樂水平的差異化。教師在教學中應該因材施教，對于不同學生音樂水平差異，通過設(shè)置不同的學習目標和教學內(nèi)容，來達到教學的效果。

（五）提高高職院校對音樂理論教學的重視度。在高職院校中，雖然實踐學習很重要，但是不能忽視理論學習，應該做到理論和實踐相結(jié)合。在高校中開展各種音樂理論比賽活動和知識競答，設(shè)立相應的獎項，進一步讓學生通過實踐活動［3］，加強學生對音樂理論知識的了解。

（六）提高教師的專業(yè)化水平。高職院校應該重視音樂教學師資建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平，通過對教師資格進行嚴格篩選，保證教學的質(zhì)量。高職院校應該在學校開展一些教研活動和對教師不定期的評估，確保高職院校音樂教師的高水準。

三、結(jié)語

為了提高高職院校音樂教學的質(zhì)量和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，高職院校必須重視音樂理論教學的發(fā)展。音樂理論學習對音樂課程的學習起著關(guān)鍵的作用，高職院校應該選擇一套相符合的改革措施。

［1］ 張艷群.信息社會下音樂理論教學理念的轉(zhuǎn)變——以高職藝術(shù)院校為對象研究［J］.北方音樂，2016，05：25-27.

［2］ 杜晶.高職院校音樂藝術(shù)實踐模式研究——以四川藝術(shù)職業(yè)學院為例［D］.四川師范大學2014，07：35-36.

王旭，女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，呼和浩特職業(yè)學院講師，本科，主要研究方向：音樂教育。