孫丹丹

（江蘇省淮安市實驗小學，江蘇 淮安 223300）

動態(tài)生成的課堂，讓音樂動起來

孫丹丹

（江蘇省淮安市實驗小學，江蘇 淮安 223300）

“動態(tài)生成”在新課程改革實施以來，已經(jīng)成了一個值得我們?nèi)リP注的教學理念，它是在課堂預設的基礎上形成，通過教師的巧妙預設和課堂的即時點撥，讓學生的思維火花不斷閃耀在課堂。小學音樂學科教學中，教師構建動態(tài)生成的課堂，更能使音樂煥發(fā)出迷人的光輝。

音樂；動態(tài)生成；預設

我們常說的課堂動態(tài)生成，就是指教師和學生在課堂中的思維碰撞后，及時生成的超出教師預設的一些教學問題和新的情況，它存在著不確定的因素，在教學環(huán)境、學習主體、學習方式這些變量發(fā)生改變的時候，也會隨之改變，這些新情況會在教師不同的處理方式中獲得不同的教育價值，讓課堂展示出最具活力的一面。而在當前的小學音樂教學中，有的教師為了自己的教學活動可以如期地進行，故而在課堂上避免節(jié)外生枝，在自己的教學設計的安排上，引導學生的思維隨著自己的教學思路發(fā)展，抑制了學生的思維能力發(fā)展和音樂綜合素養(yǎng)的提升。

一、巧秒創(chuàng)設情景，引發(fā)沖突

課堂是一個流動著新鮮的血液的場所，它是可以在學生動態(tài)的發(fā)展中，逐漸地給我們帶來新視野的。每個學生之間都是具有差異性的，因為他們的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累、認知水平、思維方式等都存在著不同的差距，所以他們會在課堂上因意見不同而發(fā)生一定的爭執(zhí)，教師要鼓勵這樣的爭執(zhí)并為其創(chuàng)設這樣的機會，因為恰恰是這些，能夠為學生的思維發(fā)展帶來進步，從而使學生對于音樂產(chǎn)生更深刻的理解，在課堂上不斷生成課堂教學資源。

在教學《野蜂飛舞》一課時，我先讓學生觀看一段視頻，其中包括各種小動物飛舞的畫面，然后提問學生：“你們看到什么？想到什么？”生：“小蝴蝶飛起來太美啦”、“他們在飛舞的時候，我感覺到他們是這么的可愛，我喜歡他們，我要保護他們”我贊許說：“說得不錯，這些小動物的確值得我們?nèi)ケＷo?！倍笪易寣W生去聆聽兩段不同的音樂，有關小蜻蜓和野蜂飛舞的音樂，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)其中的變化，我本來就是要讓學生感受到野蜂飛舞的速度帶來的音樂感，我設置了這樣的問題：“你們可以聽出兩段音樂的不同么？像哪種動物在飛舞?！笨墒怯幸粋€學生忽然站起來說：“老師，我不喜歡這樣的音樂，我喜歡歡快的舞蹈！”我故意問他說：“那你能不能為我們這段音樂進行伴舞呢？”生：“我當然愿意?！鳖D時，學生興致高漲，都興奮地爭著說：“老師我也要進行表演”。我笑了：“你們真棒，把你們的想法盡情地表現(xiàn)出來吧！”在學生的不斷舞蹈中他們對于音樂的理解力和變現(xiàn)力更加地強。

教師要讓音樂課堂真正成學生們的快樂“天堂”。 保護學生個性思想的發(fā)揮，沒有寬松的氛圍，就不會有學生豐富的創(chuàng)造力，孩子的創(chuàng)造會使教學內(nèi)容更加的寬廣，學生的心靈也會綻放出最美的光彩。

二、捕捉可變教學資源，充分利用

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中提到，教師要不斷地關注學生在課堂活動中的狀態(tài)，不管是他們的興趣和課堂參與度以及學習方法思維方式等都要密切地進行關注，當學生的個性思想得以呈現(xiàn)的時候，教師要特別地加以關注，善于重視教學資源的生成?！兑魳氛n程標準》也提到了教師要關注學生的個性發(fā)展，關注課程資源，因為課程資源有有形的和無形的。每個教師都要具備資源開發(fā)與利用的意識，只有這樣，才能使課堂綻放出別樣的風采。

例如在教學《跳柴歌》時，學生們聽的時候覺得乏味，聽得也很茫然，對這種民族風的樂曲，學生不是很感興趣。正當我感到教學吃力的時候，忽然看到一個學生在漫不經(jīng)心地敲擊著鉛筆盒，而這樣的旋律也可以體現(xiàn)出音樂的節(jié)奏變化。每個學生都屏氣凝神地為他捏了一把汗，他們正期待著我批評的時候，我靈機一動，對那一學生說：“不錯呀！這也是一種感受音樂的好方法?！焙⒆觽兌忌钌畹乇桓腥玖?，又有個學生說：“老師，我也會敲?！边€沒等我回應，其余學生紛紛說：“我也會……”學生們在一種情緒高漲的狀態(tài)中，用不同的音源敲擊著音樂的節(jié)奏。

善于捕捉課堂中各種生成，才能更容易聯(lián)系學生的生活實際，實現(xiàn)書本知識與人類生活的溝通，學生才能在音樂課堂上享受精彩紛呈的生活音樂，生成智慧，從而提升音樂價值。

三、把握好評價的時機 ，適當評價

課堂是不斷生成的過程，是會發(fā)生一些出乎意料情況的。尤其是音樂課堂，側重于培養(yǎng)學生對于音樂的感受，教師要及時捕捉這些稍縱即逝的機會，培養(yǎng)學生的音樂感受力，而后再通過及時的、巧妙的激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通，往往會有意外的收獲。

例如在讓學生感受和表現(xiàn)歌曲《美麗的星座》的環(huán)節(jié)中，我對學生說：“現(xiàn)在，讓我們把教室變成美麗的夜空，好嗎？”我利用多媒體為學生播放了一段視頻，將星空下各個星座的狀態(tài)表現(xiàn)給學生，然后請每一組的同學扮演不同的星座狀態(tài)，在優(yōu)美、寧靜的旋律聲中，學生們隨著音樂劃著節(jié)拍有規(guī)律地搖晃著身體。我忽然發(fā)現(xiàn)有個學生并沒有隨著音樂律動，而是不停地抖動著自己的小手，我沒有指責他，而輕輕地問他：“你為什么不跟大家一起做呢？”他低著頭小聲說：“我想星星應該是一閃一閃的?！笔前?，孩子對于音樂的理解是真切的。

音樂課堂需要創(chuàng)新的思想，教師要利用這一資源，不能阻礙學生的思維發(fā)展，課堂才能活躍起來。

總之，課堂教學不是一成不變的，預設的思路也不是不能被改變的，教師要根據(jù)學生課堂情形和客觀變化，靈活地掌握教學內(nèi)容、教學方法，根據(jù)實際的教學狀態(tài)進行調整，將一切“可變”和“可動”因素充分地調動起來，從而使課堂真正地服務于學生。