蔣 聶

（桂林師范高等專科學(xué)校，廣西 桂林 541001）

試論打擊樂教學(xué)中學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)路徑

蔣 聶

（桂林師范高等?？茖W(xué)校，廣西 桂林 541001）

在古時人們就用音樂來抒發(fā)自己情感，而現(xiàn)在人們也不例外，音樂作為人類傳播情感的有效媒介，為人類的交往與生活提供了便利，而在打擊樂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感尤為重要。本文首先分析了在我國高校的打擊樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂情感的制約因素，重點(diǎn)從“功、技、智、練”四個方面出發(fā)分析了打擊樂教學(xué)中學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)路徑。

打擊樂；音樂；情感；路徑

引言

打擊樂不僅具有強(qiáng)節(jié)奏感與音色美妙的特點(diǎn)，還具有多種演奏形式等特點(diǎn)，其是利用敲打手法進(jìn)而發(fā)出聲音的一種音樂，打擊樂來源于民間，且不同地域具有不同的風(fēng)格，所以打擊樂的音樂情感教學(xué)具有一定的難度，音樂表演者要想具有高超的打擊樂表演技藝，除了自己的演奏技術(shù)外，還要對音樂本身具有較為透徹的理解與感悟，這樣才能站在高處欣賞打擊樂音樂。

一、高校打擊樂教學(xué)中學(xué)生音樂情感培養(yǎng)的制約因素

打擊樂作為一種音樂，音樂教師需要對學(xué)生進(jìn)行音樂情感的培養(yǎng)，但是在現(xiàn)實(shí)生活中具有一定的難度，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)理念因素

雖然高校打擊樂教學(xué)取得一定的進(jìn)步，但是在培養(yǎng)學(xué)生音樂情感方面做的并不是很到位，在教學(xué)理念上具有一定問題，比如音樂教師對打擊樂中培養(yǎng)學(xué)生音樂情感并不是很重視，認(rèn)為打擊樂只學(xué)好演奏技術(shù)即可，有的高校更是將打擊樂的教學(xué)置于學(xué)校音樂教學(xué)的邊緣地帶，更談不上學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)了，學(xué)校中缺少打擊樂教學(xué)中音樂情感培養(yǎng)的氛圍，這些都是由于學(xué)校乃至老師錯誤的打擊樂教學(xué)理念所導(dǎo)致的。

（二）師資力量因素

在音樂學(xué)科中，打擊樂教學(xué)的教師必須是專業(yè)性的，而在部分高校中學(xué)校缺少專業(yè)的打擊樂教師，這就嚴(yán)重降低了高校打擊樂教學(xué)的效率。此外，有的學(xué)校雖然具有專業(yè)的打擊樂教師，但是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不高，不重視新的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，不給自己充電，導(dǎo)致在打擊樂教學(xué)過程中學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)成為一句空話。

（三）教學(xué)方式因素

音樂教師不僅要教會學(xué)生演奏技術(shù)與技巧，還要讓學(xué)生多加練習(xí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。而前者就是教師對學(xué)生理論知識的傳遞，也就是課堂之上的內(nèi)容；而后者就需要教師采用開放式的教學(xué)手法，讓學(xué)生走向生活，走向人群，這點(diǎn)恰恰是許多打擊樂教師所欠缺的。

二、打擊樂教學(xué)中學(xué)生音樂情感之培養(yǎng)路徑分析

（一）以“功”提升學(xué)生的音樂情感

音樂作為一種情感傳遞方式，是以其特有的節(jié)奏與音律打動人心，能夠讓聽者得到精神的享受。打擊樂憑借其超強(qiáng)的節(jié)奏感能夠吸引許多音樂愛好者，所以，在打擊樂的實(shí)際教學(xué)過程中音樂教師要教會學(xué)生將自己的情感注入自己演奏之中，在表演的舞臺上與聽眾獲得情感共鳴。此處的“功”指的是基本功的訓(xùn)練，眾所周知，打擊樂的基本功訓(xùn)練是一個單調(diào)乏味的過程，在該階段內(nèi)，音樂教師必要要嚴(yán)格要求自己的每一位學(xué)生，一定要在學(xué)習(xí)的初期學(xué)會最基本的、最正確的演奏手法和姿勢，將活學(xué)活用的思想灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里，切勿教條式地訓(xùn)練學(xué)生，使得學(xué)生不僅沒有掌握基本功，還產(chǎn)生了學(xué)習(xí)打擊樂的抵觸心理。

打擊樂教師要堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)原則，在實(shí)際教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，細(xì)心為學(xué)生講解知識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，使學(xué)生從心底愛上打擊樂，只有這樣的教學(xué)才能夠讓學(xué)生在演奏作品時真正實(shí)現(xiàn)作品、演奏者的融合。教師在對學(xué)生進(jìn)行基本功訓(xùn)練的過程中，當(dāng)學(xué)生手型相對穩(wěn)定時，讓學(xué)生多加重點(diǎn)聯(lián)系四連音，等到學(xué)生速度夠快可以平穩(wěn)掌握在攻破其他音色，這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生開腕，在練習(xí)過后學(xué)生會具備一定能力時再由簡向難。但是在學(xué)生練習(xí)過程可能有連音能力不穩(wěn)定的情形，學(xué)生要想克制這類情況的出現(xiàn)就需要學(xué)生在課下勤加練習(xí)，切勿只重速度，不要質(zhì)量。在學(xué)生基本動作練好之后還要與一些表演技巧相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生把手腕作為中心練習(xí)時，此時就不能讓肘關(guān)節(jié)與指關(guān)節(jié)進(jìn)行活動，練習(xí)別的部位也是這個道理。學(xué)生經(jīng)過不斷的分解練習(xí)達(dá)到熟練的水平，音樂教師可以利用自己來對學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的演奏動作。如果學(xué)生在長時間的基本功練習(xí)過程中產(chǎn)生煩躁心理，此時音樂教師需要對學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)，打擊樂的演奏時需要動作自然與音色美妙的，并不需要其他夸張的動作，學(xué)生要將自己對音樂領(lǐng)悟的情感與作品本身想結(jié)合，這樣才能給聽眾呈現(xiàn)高水平的打擊樂演奏。

（二）以“技”強(qiáng)化學(xué)生的音樂情感

此處的“技”指的是技能訓(xùn)練，由于打擊樂樂器的形制與音樂不僅相同，更是各具特色，具有民族性、世界性，所以在技能訓(xùn)練中加入表演者的親和力與表現(xiàn)力十分關(guān)鍵，這樣才能讓表演更加打動人心。例如，在鈴鼓的技巧訓(xùn)練中，學(xué)生可以按照音量、音色等進(jìn)行隨意的轉(zhuǎn)換。鑒于鈴鼓在晃動時候容易產(chǎn)生殘響，學(xué)生可以把鈴鼓保持在水平面成四十五度角的姿勢來防止鈴聲的產(chǎn)生。若表演者想讓聲音很大很急促時，而他的手來不及轉(zhuǎn)換鈴鼓敲擊，此時表演者可以利用膝蓋來實(shí)現(xiàn)敲擊，在調(diào)整鈴鼓的角度，最后讓手與膝蓋發(fā)出的聲音是相似的，以上僅僅是對鈴鼓技能訓(xùn)練的部分闡述，但是真正的打擊樂樂器有很多中，筆者認(rèn)為技能訓(xùn)練主要從以下兩點(diǎn)入手。首先是對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，該訓(xùn)練雖然在基本功的訓(xùn)練中已經(jīng)涉及，但是不同樂器的節(jié)奏訓(xùn)練還是有所不同的，語言節(jié)奏練習(xí)對于學(xué)生很重要，語言是音樂的外衣，音樂情感除了用音色表現(xiàn)出來，還通過語言來表現(xiàn)，那么學(xué)生要從手腕呼吸上與打擊樂的節(jié)奏律動實(shí)現(xiàn)巧妙鏈接，使自己的身體充分使用樂器與音樂真正融合在一起；其次是對學(xué)生進(jìn)行律動練習(xí)，俗話說勤能生巧，學(xué)生在進(jìn)行打擊樂學(xué)習(xí)時需要教師對學(xué)生進(jìn)行律動練習(xí)，讓打擊樂為學(xué)生進(jìn)行伴奏，使學(xué)生的身體自然地做出反應(yīng)，這也有利于訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感。

打擊樂作為古典音樂的重要構(gòu)成部分，其獨(dú)特的節(jié)奏感與律動與生活貼近，能夠讓聽眾產(chǎn)生共鳴，這更需要學(xué)生在打擊樂的技能訓(xùn)練過程中融進(jìn)自己的感情，讓自己的音樂情感為打擊樂注入新的生命。因此，打擊樂教師在對學(xué)生訓(xùn)練時，一定要加強(qiáng)動作技巧的訓(xùn)練，更要在練習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感。

（三）以“智”豐富學(xué)生的音樂情感

學(xué)生智慧對于打擊樂的學(xué)習(xí)也有一定影響，此處的“智”表現(xiàn)在學(xué)生綜合知識的掌握，因?yàn)樽鳛橐幻麅?yōu)秀的打擊樂演奏者不可能只會一種演奏曲目，這就需要學(xué)生具有豐富的綜合知識，這樣教師方便對學(xué)生進(jìn)行綜合知識訓(xùn)練，讓學(xué)生在綜合知識訓(xùn)練過程中豐富自己的音樂情感，教師讓學(xué)生即興演奏就是很好的教學(xué)方式，不僅鍛煉了學(xué)生的應(yīng)急應(yīng)變能力，還提升了學(xué)生對自己掌握曲目作品二次加工的能力，將自己的音樂情感真正的融入到表演當(dāng)中，學(xué)生從初級的表演方式和演奏技巧不斷發(fā)展進(jìn)行融合，從較短的作品到婉轉(zhuǎn)的運(yùn)用，教師對學(xué)生的這種訓(xùn)練能夠讓學(xué)生由淺入深的理解打擊樂的音樂情感。此外，教師能夠利用課程評價的方式來讓學(xué)生作為主體對表演的不同曲目進(jìn)行評價，這不僅讓學(xué)生掌握更多打擊樂曲目，還讓學(xué)生對打擊樂有了更加全面的了解，比如：讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，教師可以讓打擊樂學(xué)生和管樂的學(xué)生進(jìn)行合奏，進(jìn)而進(jìn)行分組評價，學(xué)生在不同的課程評價下體會了不同的音樂，掌握了不一樣的音樂情感。

（四）以“練”延伸學(xué)生的音樂情感

俗話說“熟能生巧”，此處的“練”主要是指學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，學(xué)生在經(jīng)歷基本功和技巧的練習(xí)之后有必要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，也就是真正的打擊樂舞臺演奏，這也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種方式，能夠提升學(xué)生的音樂素質(zhì)與音樂技能。鑒于打擊樂自身的特點(diǎn)，學(xué)生演奏打擊樂通常是以集體的形式來展開，學(xué)校教師可以通過課程、社團(tuán)或其他方式來組織學(xué)生進(jìn)行打擊樂的演奏，也可以通過義演的方式來讓學(xué)生表現(xiàn)自己的真實(shí)水平，但是學(xué)生在打擊樂集體演奏的過程中，需要尊重同伴并適應(yīng)集體，學(xué)生通過真正的舞臺演奏又對打擊樂的演奏產(chǎn)生了新的音樂情感，就是團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生需要更多舞臺演奏的方式來鍛煉自己的演奏能力，而學(xué)校也應(yīng)盡力為學(xué)生提供表演平臺。

三、結(jié)語

音樂是人類情感的另一種表達(dá)方式，更好地表現(xiàn)出人類的精神生活，在打擊樂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感對學(xué)生演奏水平高低具有關(guān)鍵性的音樂，學(xué)生演奏的靈魂就在于學(xué)生對打擊樂的音樂情感，為此，打擊樂教師任重而道遠(yuǎn)，要在技術(shù)與思想上對學(xué)生進(jìn)行音樂情感教育，爭取為國家培養(yǎng)更多的打擊樂人才。

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蔣聶（1980—），男，漢族，廣西桂林市人，本科，講師，主要研究方向：打擊樂。