周 潔 劉小君

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410005）

“探究式學(xué)習(xí)”模式主控《樂理》課程教學(xué)

周 潔 劉小君

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410005）

將“探究式學(xué)習(xí)”引入學(xué)前師范院校音樂理論課程教學(xué)中，形成可操作性的、較為成熟的具有先進(jìn)教育理念的“探究式學(xué)習(xí)”模式，是一個(gè)值得研究的課題。本文以學(xué)前師范院校音樂教育專業(yè)核心課程《樂理》為例，探討該課程教學(xué)中“探究式學(xué)習(xí)” 模式的構(gòu)建過程及其實(shí)踐。

學(xué)前師范院校；“探究式學(xué)習(xí)”；“探究式學(xué)習(xí)”模式

《樂理》是學(xué)前師范院校音樂教育專業(yè)必修的核心課程。新生入學(xué)接受一個(gè)月的軍訓(xùn)后就要進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)前，大多數(shù)學(xué)生已在藝考培訓(xùn)班學(xué)習(xí)過《樂理》知識(shí)，通過各種模擬試卷進(jìn)行過魔鬼式的做題訓(xùn)練，因此，對(duì)于這些音樂教育專業(yè)的大學(xué)生來說，大學(xué)知識(shí)已顯得“陳舊”。所以，用傳統(tǒng)的教師主講的授課方式是不會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果，學(xué)生上課也會(huì)感到“疲倦”。如何使“陳舊”的《樂理》課程知識(shí)進(jìn)行“翻新”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我想“探究式學(xué)習(xí)”是一個(gè)可行的教學(xué)方法。在12、13級(jí)音樂教育專業(yè)的班級(jí)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《樂理》課程教學(xué)中開始嘗試采用“探究式學(xué)習(xí)”，摸索構(gòu)建了《樂理》課程教學(xué)“探究式學(xué)習(xí)”模式，取得了較好的實(shí)踐效果。

在本文中，“探究式學(xué)習(xí)”,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從音樂相關(guān)學(xué)科、課程、課堂中選擇并確定專題內(nèi)容，用類似于科學(xué)研究與技術(shù)實(shí)踐的方式，通過調(diào)查收集與處理信息發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)過程。它能夠培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”模式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過課程的“探究式學(xué)習(xí)”，在專題內(nèi)容的選擇與確定、文獻(xiàn)檢索、信息收集與處理、研究探索與技術(shù)實(shí)踐、表達(dá)與交流等方面，獲得一種具有一定可循的科學(xué)規(guī)律、符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式。

一、課程語境、目標(biāo)與要求

《樂理》是學(xué)前師范院校音樂教育專業(yè)必修的核心理論課程，是學(xué)習(xí)其他如《和聲基礎(chǔ)》、《歌曲創(chuàng)編》、《指揮》、《鋼琴》等課程的基礎(chǔ)。課程安排在第一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期，由于新生軍訓(xùn)一個(gè)月，行政教學(xué)周數(shù)只有13周，每周2課時(shí)，共26課時(shí)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)了解記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式及調(diào)式分析、調(diào)式中的音程與和弦、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)等相關(guān)內(nèi)容，熟悉各種音樂記號(hào)和常用的音樂術(shù)語，提高學(xué)生的音樂理解能力、分析能力和表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

本課程要求學(xué)生能正確理解《基本樂理》中的各種概念，能進(jìn)行音符時(shí)值的正確組合，能正確認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確識(shí)別音符、音程、和弦、音樂術(shù)語和標(biāo)記；能熟練構(gòu)建音程、和弦、調(diào)式音階，能夠分析確定音樂作品的調(diào)式，能夠識(shí)別音樂作品中的轉(zhuǎn)調(diào)與移調(diào)類型，能運(yùn)用基本樂理知識(shí)指導(dǎo)自身的音樂技能技巧學(xué)習(xí)，并解決在其他音樂課程學(xué)習(xí)中的理論與實(shí)踐問題。

二、教材的體系化選擇與使用

教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體，是課程的核心教學(xué)材料，所以選定一本合適的知識(shí)體系完整的教材非常重要。市場(chǎng)上，有關(guān)樂理的教材和參考書非常多，相對(duì)于藝術(shù)院校，選定一本適合學(xué)前師范院校音樂教育專業(yè)的樂理教材有一定的困難。因?yàn)榻滩谋仨毦邆漭^完整的、深度不及藝術(shù)院校的又能滿足學(xué)生需求的知識(shí)體系，同時(shí)又符合學(xué)前師范院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，教材質(zhì)量的把關(guān)首先在于教師。任課教師經(jīng)過比較和篩選，列出符合條件的《樂理》教材和參考書清單。在新生軍訓(xùn)期間，任課教師與即將開課的班級(jí)召開座談會(huì)，介紹《樂理》課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)與要求，把《樂理》教材和參考書清單交給學(xué)生，讓學(xué)生自己組成幾個(gè)小組用兩個(gè)星期的時(shí)間查找閱讀清單上羅列的教材和參考書，以組為單位寫出每一本教材的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)的分析報(bào)告。根據(jù)不同組學(xué)生對(duì)不同教材的分析報(bào)告，結(jié)合本校的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際，師生最終共同確定《基本樂理通用教材》（李重光編，高等教育出版社）為主教材。這本教材是作者根據(jù)在中央音樂學(xué)院附中多年的樂理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而編寫的，內(nèi)容深入淺出，簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn),通俗易懂，便于接受。練習(xí)中設(shè)計(jì)了具有典型性、代表性和普遍意義的習(xí)題內(nèi)容，每個(gè)練習(xí)都附有答案,這樣在沒有教師指導(dǎo)的情況下,也可以自我批改作業(yè),明辨對(duì)錯(cuò),發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)改正。選定的輔助教材和參考書為《基本樂理簡(jiǎn)明教程》（李重光編，人民音樂出版社）、《基本樂理卷》（黃洋波編著，湖南文藝出版社）、《音樂理論基礎(chǔ)教程》（黃本固編著，湖南文藝出版社）等。

三、課程教學(xué)內(nèi)容模塊的確定與安排

在正式上課的前一周，教師要求每組學(xué)生通讀選定的教材，將教材的主要內(nèi)容歸納出來，全班同學(xué)討論，教師參與并把關(guān)，師生將討論結(jié)果形成教學(xué)內(nèi)容模塊，寫進(jìn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。

按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表，整個(gè)學(xué)期有13周的行政教學(xué)周，每周安排一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊，共13個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊，即：樂音體系及音律，記譜法，節(jié)奏節(jié)拍，音樂符號(hào)，音程，三和弦，七和弦，調(diào)與調(diào)號(hào)，大小調(diào)式，民族調(diào)式，調(diào)與調(diào)式，調(diào)式中的音程與和弦，轉(zhuǎn)調(diào)與移調(diào)。

四、教案設(shè)計(jì)與課件制作

學(xué)生通過參與教材的閱讀與選擇、教學(xué)內(nèi)容模塊的確定，加上入學(xué)前的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)樂理的知識(shí)體系已有了進(jìn)一步的理解和消化。

根據(jù)“探究式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，全班同學(xué)按照學(xué)號(hào)分成13個(gè)組，每組3人，每組承擔(dān)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊的教案寫作與課件制作。每組學(xué)生在上課前三天分別寫出自己的教案初稿，由組長(zhǎng)匯總，將三份教案中闡述較好的內(nèi)容綜合成一份完整的教案，交給教師審閱，再根據(jù)教師的修改意見完善教案，最終做成課件。最后把做成的課件和教案通過QQ或微信發(fā)給其他組學(xué)生，以便準(zhǔn)備上課提出或討論的問題。

五、課堂主講與展示

每周的課堂以學(xué)生主講為主，一學(xué)期13個(gè)小組的學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度輪流上陣，講述本組承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容模塊，其他組學(xué)生參與討論與補(bǔ)充。課堂上，學(xué)生首先介紹本課即將講述的內(nèi)容，讓大家有個(gè)提前思考的空間。然后按照知識(shí)的邏輯性講述本課的知識(shí)內(nèi)容，從概念到應(yīng)用方法再到知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合課件、譜例、音響給予充分展示，主講學(xué)生還不時(shí)地指定其他學(xué)生回答問題，因?yàn)檎n前有準(zhǔn)備，學(xué)生回答問題也是從容不迫，條理性清晰?？v觀整個(gè)學(xué)期的課堂，每個(gè)組的學(xué)生教案內(nèi)容精練，知識(shí)點(diǎn)布局合理，課件制作形式精美，譜例與音響、視頻同步，案例分析具有說服力。學(xué)生的提問非?；钴S，補(bǔ)充的內(nèi)容與問題具有實(shí)用性。如第七組學(xué)生講述七和弦模塊時(shí)，只介紹了大小七和弦、小七和弦、減小七和弦、減七和弦這四種結(jié)構(gòu)類型，一般教材也只羅列了這四種結(jié)構(gòu)類型，當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出了大七和弦的概念，上講臺(tái)詳細(xì)地講解了該和弦的結(jié)構(gòu)、音響特點(diǎn)、解決方法，并以此為原理導(dǎo)出另兩種新的七和弦類型。該學(xué)生對(duì)問題的闡述和思維方式給了全班同學(xué)較大的啟迪。

六、課程作業(yè)的形式與內(nèi)容

（一）閱讀類作業(yè)

主要是以教師提供的教科書目、參考書目和精品課程網(wǎng)站相關(guān)課程為主，要求學(xué)生對(duì)每本書寫出讀書筆記，制作知識(shí)卡片夾到主教材相應(yīng)的章節(jié)里。

（二）音響資料制作

主要是要求學(xué)生學(xué)會(huì)音樂制作軟件cakewalk9.0的操作技術(shù)，自己動(dòng)手利用該軟件把教材范例做成音頻文件，建成課程音響資料庫。

（三）作業(yè)分析

學(xué)生利用音樂制作軟件cakewalk9.0完成教材每章提供的技術(shù)性作業(yè)，以譜表與音頻同步的形式提交，教師在課堂上展示并進(jìn)行分析，對(duì)與錯(cuò)在譜表上一目了然，學(xué)生自覺修正，并能夠得到音響的驗(yàn)證。

從教材的體系化選擇到課程教學(xué)內(nèi)容模塊的確定與安排、教案設(shè)計(jì)與課件制作、課堂主講與展示、課程作業(yè)的形式與內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生全程參與，并充當(dāng)了教師的角色，發(fā)揮教師角色的能動(dòng)作用，學(xué)生自身也收獲頗豐。

“探究式學(xué)習(xí)”模式激發(fā)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生始終處于一種積極的、興奮的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生樂在其中，完全忘記了時(shí)間。學(xué)生們?cè)谥v課、互問互答中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

“探究式學(xué)習(xí)”模式在《樂理》課程教學(xué)中產(chǎn)生非常明顯的教學(xué)效果。但是仍有許多不足，因?yàn)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”模式的內(nèi)涵非常豐富，需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行摸索和探究，而且永無止境，有待于我在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地補(bǔ)充和完善。

本文是湖南省級(jí)教改課題“學(xué)前師范院校音樂理論課程“探究式學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：586）階段性研究成果。