陳岳琴

（楚雄師范學(xué)院音樂學(xué)院，云南 楚雄 675099）

試論我國音樂學(xué)院音教專業(yè)“五項全能”與“一專多能”的再認(rèn)識

陳岳琴

（楚雄師范學(xué)院音樂學(xué)院，云南 楚雄 675099）

“一專多能”以及“五項全能”是我國音樂學(xué)院音教專業(yè)中的重要內(nèi)容，也是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵條件，如果“一專多能”和“五項全能”的作用沒有被較好發(fā)揮出來，將會給音教專業(yè)的建設(shè)帶來不利影響，因此，深入認(rèn)識“五項全能”以及“一專多能”有著重要作用。實際情況中，我國音教專業(yè)的建設(shè)以及相應(yīng)理論思想基礎(chǔ)的建設(shè)雖然有了較大進步，但是在實際情況中，依舊存在較多問題。本文主要對我國音樂學(xué)院音教專業(yè)“五項全能”與“一專多能”的再認(rèn)識進行分析，提出了一些建議。

音教專業(yè)；五項全能；一專多能

在以往音樂學(xué)院音教專業(yè)的建設(shè)中，相應(yīng)的理論指導(dǎo)思想主要為“一專多能”，但是在實際情況中，“一專多能”的概念較為模糊，每個人都可能產(chǎn)生不同的理解，致使各音樂學(xué)院的音教辦學(xué)模式存在較大差異。與“一專多能”相比，“五項全能”的概念雖然較為清晰，但實際應(yīng)用中也存在一定缺陷。因此，各音樂學(xué)院必須學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗，建設(shè)獨具特色的音教專業(yè)，這樣才能更好促進我國音樂教育的發(fā)展。

一、“一專多能”分析

實際情況中，我國高校音教專業(yè)的開展的目的就是為了一些復(fù)合型音樂師資人才，為一些中小學(xué)以及幼兒園的音樂教育準(zhǔn)備條件，所以大多數(shù)音教專業(yè)的指導(dǎo)思想都是“一專多能”。但是在“一專多能”的概念方面，目前卻并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個人都會有不同的見解，所以各音樂學(xué)院的音教專業(yè)教學(xué)模式也都存在差異。實際音樂教育中，人們對“一專多能”中的“一?！庇兄^好的認(rèn)知，指的是學(xué)生在音樂某方面能力較為突出，但是在“多能”的理解上卻存在分歧。有些人認(rèn)為“多能”指的是學(xué)生在具有“一?！钡臈l件下能夠具有其他一種能力便在可視作“多能”［1］。一些音樂學(xué)院在招生時，除了會考察音樂的基礎(chǔ)理論知識外，還會考察其他樂器或是聲樂內(nèi)容，以更好挑選出“一專多能”的學(xué)生。但是在實際情況中，這種觀點存在一定的片面性，并不能較好得到各音教專業(yè)教師的認(rèn)可［2］。很多音教工作者認(rèn)為這種理解過于簡單，所設(shè)置的要求門檻也過低，很多表演專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生都在這個要求范圍內(nèi)，所以應(yīng)從多方面看待“一專多能”的內(nèi)涵。

人們大都認(rèn)為，在“一?！钡臈l件下，相應(yīng)的副項應(yīng)該具有多種答案，而不應(yīng)是一種確切的數(shù)據(jù)。實際中，大多數(shù)人都認(rèn)為音樂主要分為聲樂和器樂兩方面，聲樂則包括民族唱法、美聲唱法、通俗唱法等形式；器樂則包括小提琴、鋼琴、單簧管、揚琴、古箏等方面，而一名復(fù)合型的優(yōu)秀音樂教師則在一門專業(yè)突出的同時，還應(yīng)大量涉獵其他音樂相關(guān)的知識，包括國外各種樂器、樂理、演奏方法等內(nèi)容 ，所以大多數(shù)人認(rèn)為“一專多能”中的“多能”應(yīng)包括所有專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的事物，這樣的“一專多能”才更為全面、具體［3］。

但是從更深層次進行考慮，這兩種觀點都存在一定片面性。認(rèn)為“一專多能”是一個主項加上一個副項這種觀點并沒有有效區(qū)別音教專業(yè)與表演專業(yè)；認(rèn)為“一專多能”是一個主項加上多個副項這種觀點沒有較好考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的教學(xué)能力、教學(xué)的實用性。所以在這些片面理解的作用下，“一專多能”的本質(zhì)作用并沒有得到較好發(fā)揮，致使我國的音教專業(yè)逐漸陷入理論專業(yè)的池沼，無法得到有效發(fā)展。

若站在其他角度進行思考，則會發(fā)現(xiàn)人們大都只是局限于“一專多能”的字面意思，將一般性概念視為科學(xué)性概念，致使“一專多能”的含義較為模糊。當(dāng)“一專多能”的一般性概念變?yōu)榭茖W(xué)性概念時，則能體現(xiàn)出一定的精確性、穩(wěn)定性、專義性［4］。為了更好對一門學(xué)科的建設(shè)進行指導(dǎo)，相應(yīng)的名詞概念必須具有嚴(yán)密性、科學(xué)性，不會因為人主觀意志的改變而發(fā)生變化。所以“一專多能”的相應(yīng)內(nèi)涵并不具有這種特性，籠統(tǒng)模糊，每個人都能進行不同的理解，致使我國音樂學(xué)院音教專業(yè)的教學(xué)模式始終不能趨于一致狀態(tài)，在發(fā)展過程中出現(xiàn)多種問題。

二、“五項全能”分析

為了更好促進我國音樂學(xué)院音教專業(yè)的發(fā)展，擺脫“一專多能”指導(dǎo)思想下存在的多種問題，國家教育部開展了“五項全能”比賽，以促進音教專業(yè)的改革?！拔屙椚堋北荣愔傅氖前ê铣笓]、鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱以及綜合音樂知識全國高等音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽。實際情況中，“五項全能”使“一專多能”的概念更明晰、明確規(guī)定了學(xué)生所需掌握的音樂知識，這樣人們就都會從同一角度理解相應(yīng)的理論含義。

在理想狀態(tài)下，“五項全能”的開展能夠讓音教專業(yè)擺脫以往的尷尬局面，但是在實際情況中，卻并沒有取得較好效果。人們對音教專業(yè)的傳統(tǒng)印象依舊沒能得到改變。雖然在實際情況中，“五項全能”比賽的開展得到了較大反響，一些音樂院校也以“五項全能”為依據(jù)對相關(guān)專業(yè)課程進行了調(diào)整，但是與以往相比調(diào)整并不大。一些音樂院校雖然在課程上添設(shè)了一些與“五項全能”相關(guān)的課程，但對不同的課程在設(shè)置方面也存在差異。合唱指揮、作曲編曲以及即興伴奏被設(shè)置為專業(yè)必修課，自彈自唱、鋼琴演奏則設(shè)置為專業(yè)選修課，學(xué)生只需選擇一門學(xué)科進行學(xué)習(xí)即可。

在對各音樂學(xué)院“五項全能”的落實情況進行分析后可發(fā)現(xiàn)，很多音樂學(xué)院只是選擇設(shè)置了一些與“五項全能”相關(guān)的課程，大多數(shù)課程都沒有進行設(shè)置。所以在實際情況中，“五項全能”并沒有被各音樂學(xué)院較好接受，其作用也沒有較好發(fā)揮出來，給音教專業(yè)的發(fā)展帶來不利影響。

三、促進我國音樂學(xué)院音教專業(yè)發(fā)展的方法

由于“一專多能”和“五項全能”在我國音教專業(yè)的實踐并沒有起到較好作用，難以從根本上擺脫音教專業(yè)的發(fā)展困境，因此，各音教專業(yè)可學(xué)習(xí)國外的一些先進經(jīng)驗，對音教專業(yè)的形象以及品質(zhì)進行重塑?？v觀世界各種音樂教育的成功模式，匈牙利建立在柯達依音樂教育思想中的師范教育體系則能較好應(yīng)用于我國音教專業(yè)的建設(shè)實踐［5］。

實際情況中，我國中小學(xué)音樂教育的目的主要在于歌唱教育，而柯達依在匈牙利教學(xué)改革中所提出的音樂教育思想也強調(diào)歌唱教育。但兩者也存在一定差異，柯達依注重多聲部歌唱教育，而我國則注重單聲部齊唱教育。以往匈牙利皇家音樂學(xué)院也只是注重讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的主項專業(yè)外，還需學(xué)習(xí)作曲、合唱、聲樂、鋼琴、民族音樂等課程，但是在這種方式的應(yīng)用效果卻并不理想?？逻_依在認(rèn)識到師范教育存在的問題后，開始深入思考如何進行改革。在柯達依的影響下，李斯特音樂學(xué)院開始進行教育改革，注重重唱和合唱教學(xué)，并逐漸設(shè)置歌唱、大提琴、鋼琴、小提琴、長笛等專業(yè)，雖起到了一定作用，但依舊不能培養(yǎng)出較為合格的復(fù)合型師資人才［6］。所以讓學(xué)生接受更為嚴(yán)格、更高標(biāo)準(zhǔn)的音樂教育至關(guān)重要。師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生除了會器樂演奏和歌唱外，還要能夠?qū)W(xué)生進行組織，讓學(xué)生能夠一起歌唱。以往師范系只是注重器樂演奏和歌唱，忽視了組織教育，所以之后李斯特音樂學(xué)院開設(shè)了合唱指揮系。原有的師范系只是注重器樂、聲樂演唱、多聲部歌唱等方面的教學(xué)，具有一定的分散性；而合唱指揮系則對各類專業(yè)內(nèi)容進行了綜合，以合唱指揮法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸掌握一些多聲部教學(xué)規(guī)律，之后再利用一些教學(xué)活動讓學(xué)生掌握音樂的情感處理、藝術(shù)表現(xiàn)等知識，之后再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂，進而更好促進音教專業(yè)的發(fā)展。因此，我國各音樂學(xué)院也可根據(jù)自身情況應(yīng)用這種方式，以提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在實際音樂教育中，很多學(xué)生都只注重音樂技巧、演唱的學(xué)習(xí)，并沒有后期的職業(yè)選擇進行嚴(yán)格考慮，只是借助音教專業(yè)的平臺來完成登臺表演的心愿，或是當(dāng)作高考捷徑。一些音教專業(yè)教師也只是過度注重技巧教學(xué)、培養(yǎng)一些尖子生，致使音教專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)較多問題。因此，相應(yīng)的音樂學(xué)院必須加快音教專業(yè)的創(chuàng)新建設(shè)，學(xué)習(xí)國外的一些先進經(jīng)驗，完善相應(yīng)的指導(dǎo)思想，這樣才能更好促進音教專業(yè)的進步。

［1］黃伊娜.反思、設(shè)計、建構(gòu)——音樂學(xué)院音教專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式探析［J］.黃鐘-武漢音樂學(xué)院學(xué)報，2011（2）∶156-160，193.

［2］劉巍.對我國音樂學(xué)院音教專業(yè)“五項全能”與“一專多能”的再認(rèn)識［J］.天津音樂學(xué)院學(xué)報（天籟），2014（1）∶78-84.

［3］劉巍.匈牙利李斯特音樂學(xué)院師范教育帶給我們的啟示［J］.天津音樂學(xué)院學(xué)報（天籟），2013（2）∶101-105.

［4］秦丹.對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考——武音音教專業(yè)“兩湖學(xué)子”試驗班的定位與方案可行性論證［J］.黃鐘-武漢音樂學(xué)院學(xué)報，2012（1）∶138-144.

［5］武漢音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院.創(chuàng)建音教實踐體系打造音教專業(yè)品牌——寫在母校60周年校慶之際［J］.黃鐘—中國·武漢音樂學(xué)院學(xué)報，2013（4）∶89-99.

［6］陳明霞.論文化方式對音樂專業(yè)學(xué)生的影響與課程改革［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（6）∶204-208，216.

陳岳琴（1975—），女，云南楚雄人，單位：楚雄師范學(xué)院音樂學(xué)院，副教授，研究生，專業(yè)：聲樂教學(xué)，音樂教育。