陳岳琴

（楚雄師范學院音樂學院，云南 楚雄 675099）

試論我國音樂學院音教專業(yè)“五項全能”與“一專多能”的再認識

陳岳琴

（楚雄師范學院音樂學院，云南 楚雄 675099）

“一專多能”以及“五項全能”是我國音樂學院音教專業(yè)中的重要內(nèi)容，也是提高音樂教學質(zhì)量的關(guān)鍵條件，如果“一專多能”和“五項全能”的作用沒有被較好發(fā)揮出來，將會給音教專業(yè)的建設(shè)帶來不利影響，因此，深入認識“五項全能”以及“一專多能”有著重要作用。實際情況中，我國音教專業(yè)的建設(shè)以及相應理論思想基礎(chǔ)的建設(shè)雖然有了較大進步，但是在實際情況中，依舊存在較多問題。本文主要對我國音樂學院音教專業(yè)“五項全能”與“一專多能”的再認識進行分析，提出了一些建議。

音教專業(yè)；五項全能；一專多能

在以往音樂學院音教專業(yè)的建設(shè)中，相應的理論指導思想主要為“一專多能”，但是在實際情況中，“一專多能”的概念較為模糊，每個人都可能產(chǎn)生不同的理解，致使各音樂學院的音教辦學模式存在較大差異。與“一專多能”相比，“五項全能”的概念雖然較為清晰，但實際應用中也存在一定缺陷。因此，各音樂學院必須學習國外的先進經(jīng)驗，建設(shè)獨具特色的音教專業(yè)，這樣才能更好促進我國音樂教育的發(fā)展。

一、“一專多能”分析

實際情況中，我國高校音教專業(yè)的開展的目的就是為了一些復合型音樂師資人才，為一些中小學以及幼兒園的音樂教育準備條件，所以大多數(shù)音教專業(yè)的指導思想都是“一專多能”。但是在“一專多能”的概念方面，目前卻并沒有統(tǒng)一的標準，每個人都會有不同的見解，所以各音樂學院的音教專業(yè)教學模式也都存在差異。實際音樂教育中，人們對“一專多能”中的“一專”有著較好的認知，指的是學生在音樂某方面能力較為突出，但是在“多能”的理解上卻存在分歧。有些人認為“多能”指的是學生在具有“一?！钡臈l件下能夠具有其他一種能力便在可視作“多能”［1］。一些音樂學院在招生時，除了會考察音樂的基礎(chǔ)理論知識外，還會考察其他樂器或是聲樂內(nèi)容，以更好挑選出“一專多能”的學生。但是在實際情況中，這種觀點存在一定的片面性，并不能較好得到各音教專業(yè)教師的認可［2］。很多音教工作者認為這種理解過于簡單，所設(shè)置的要求門檻也過低，很多表演專業(yè)培養(yǎng)出來的學生都在這個要求范圍內(nèi)，所以應從多方面看待“一專多能”的內(nèi)涵。

人們大都認為，在“一?！钡臈l件下，相應的副項應該具有多種答案，而不應是一種確切的數(shù)據(jù)。實際中，大多數(shù)人都認為音樂主要分為聲樂和器樂兩方面，聲樂則包括民族唱法、美聲唱法、通俗唱法等形式；器樂則包括小提琴、鋼琴、單簧管、揚琴、古箏等方面，而一名復合型的優(yōu)秀音樂教師則在一門專業(yè)突出的同時，還應大量涉獵其他音樂相關(guān)的知識，包括國外各種樂器、樂理、演奏方法等內(nèi)容 ，所以大多數(shù)人認為“一專多能”中的“多能”應包括所有專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的事物，這樣的“一專多能”才更為全面、具體［3］。

但是從更深層次進行考慮，這兩種觀點都存在一定片面性。認為“一專多能”是一個主項加上一個副項這種觀點并沒有有效區(qū)別音教專業(yè)與表演專業(yè)；認為“一專多能”是一個主項加上多個副項這種觀點沒有較好考慮到學生的學習能力、學校的教學能力、教學的實用性。所以在這些片面理解的作用下，“一專多能”的本質(zhì)作用并沒有得到較好發(fā)揮，致使我國的音教專業(yè)逐漸陷入理論專業(yè)的池沼，無法得到有效發(fā)展。

若站在其他角度進行思考，則會發(fā)現(xiàn)人們大都只是局限于“一專多能”的字面意思，將一般性概念視為科學性概念，致使“一專多能”的含義較為模糊。當“一專多能”的一般性概念變?yōu)榭茖W性概念時，則能體現(xiàn)出一定的精確性、穩(wěn)定性、專義性［4］。為了更好對一門學科的建設(shè)進行指導，相應的名詞概念必須具有嚴密性、科學性，不會因為人主觀意志的改變而發(fā)生變化。所以“一專多能”的相應內(nèi)涵并不具有這種特性，籠統(tǒng)模糊，每個人都能進行不同的理解，致使我國音樂學院音教專業(yè)的教學模式始終不能趨于一致狀態(tài)，在發(fā)展過程中出現(xiàn)多種問題。

二、“五項全能”分析

為了更好促進我國音樂學院音教專業(yè)的發(fā)展，擺脫“一專多能”指導思想下存在的多種問題，國家教育部開展了“五項全能”比賽，以促進音教專業(yè)的改革。“五項全能”比賽指的是包括合唱指揮、鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱以及綜合音樂知識全國高等音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽。實際情況中，“五項全能”使“一專多能”的概念更明晰、明確規(guī)定了學生所需掌握的音樂知識，這樣人們就都會從同一角度理解相應的理論含義。

在理想狀態(tài)下，“五項全能”的開展能夠讓音教專業(yè)擺脫以往的尷尬局面，但是在實際情況中，卻并沒有取得較好效果。人們對音教專業(yè)的傳統(tǒng)印象依舊沒能得到改變。雖然在實際情況中，“五項全能”比賽的開展得到了較大反響，一些音樂院校也以“五項全能”為依據(jù)對相關(guān)專業(yè)課程進行了調(diào)整，但是與以往相比調(diào)整并不大。一些音樂院校雖然在課程上添設(shè)了一些與“五項全能”相關(guān)的課程，但對不同的課程在設(shè)置方面也存在差異。合唱指揮、作曲編曲以及即興伴奏被設(shè)置為專業(yè)必修課，自彈自唱、鋼琴演奏則設(shè)置為專業(yè)選修課，學生只需選擇一門學科進行學習即可。

在對各音樂學院“五項全能”的落實情況進行分析后可發(fā)現(xiàn)，很多音樂學院只是選擇設(shè)置了一些與“五項全能”相關(guān)的課程，大多數(shù)課程都沒有進行設(shè)置。所以在實際情況中，“五項全能”并沒有被各音樂學院較好接受，其作用也沒有較好發(fā)揮出來，給音教專業(yè)的發(fā)展帶來不利影響。

三、促進我國音樂學院音教專業(yè)發(fā)展的方法

由于“一專多能”和“五項全能”在我國音教專業(yè)的實踐并沒有起到較好作用，難以從根本上擺脫音教專業(yè)的發(fā)展困境，因此，各音教專業(yè)可學習國外的一些先進經(jīng)驗，對音教專業(yè)的形象以及品質(zhì)進行重塑?？v觀世界各種音樂教育的成功模式，匈牙利建立在柯達依音樂教育思想中的師范教育體系則能較好應用于我國音教專業(yè)的建設(shè)實踐［5］。

實際情況中，我國中小學音樂教育的目的主要在于歌唱教育，而柯達依在匈牙利教學改革中所提出的音樂教育思想也強調(diào)歌唱教育。但兩者也存在一定差異，柯達依注重多聲部歌唱教育，而我國則注重單聲部齊唱教育。以往匈牙利皇家音樂學院也只是注重讓學生除了學習相應的主項專業(yè)外，還需學習作曲、合唱、聲樂、鋼琴、民族音樂等課程，但是在這種方式的應用效果卻并不理想。柯達依在認識到師范教育存在的問題后，開始深入思考如何進行改革。在柯達依的影響下，李斯特音樂學院開始進行教育改革，注重重唱和合唱教學，并逐漸設(shè)置歌唱、大提琴、鋼琴、小提琴、長笛等專業(yè)，雖起到了一定作用，但依舊不能培養(yǎng)出較為合格的復合型師資人才［6］。所以讓學生接受更為嚴格、更高標準的音樂教育至關(guān)重要。師范專業(yè)畢業(yè)的學生除了會器樂演奏和歌唱外，還要能夠?qū)W生進行組織，讓學生能夠一起歌唱。以往師范系只是注重器樂演奏和歌唱，忽視了組織教育，所以之后李斯特音樂學院開設(shè)了合唱指揮系。原有的師范系只是注重器樂、聲樂演唱、多聲部歌唱等方面的教學，具有一定的分散性；而合唱指揮系則對各類專業(yè)內(nèi)容進行了綜合，以合唱指揮法為基礎(chǔ)，讓學生逐漸掌握一些多聲部教學規(guī)律，之后再利用一些教學活動讓學生掌握音樂的情感處理、藝術(shù)表現(xiàn)等知識，之后再指導學生學習器樂，進而更好促進音教專業(yè)的發(fā)展。因此，我國各音樂學院也可根據(jù)自身情況應用這種方式，以提高音樂教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在實際音樂教育中，很多學生都只注重音樂技巧、演唱的學習，并沒有后期的職業(yè)選擇進行嚴格考慮，只是借助音教專業(yè)的平臺來完成登臺表演的心愿，或是當作高考捷徑。一些音教專業(yè)教師也只是過度注重技巧教學、培養(yǎng)一些尖子生，致使音教專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)較多問題。因此，相應的音樂學院必須加快音教專業(yè)的創(chuàng)新建設(shè)，學習國外的一些先進經(jīng)驗，完善相應的指導思想，這樣才能更好促進音教專業(yè)的進步。

［1］黃伊娜.反思、設(shè)計、建構(gòu)——音樂學院音教專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學模式探析［J］.黃鐘-武漢音樂學院學報，2011（2）∶156-160，193.

［2］劉巍.對我國音樂學院音教專業(yè)“五項全能”與“一專多能”的再認識［J］.天津音樂學院學報（天籟），2014（1）∶78-84.

［3］劉巍.匈牙利李斯特音樂學院師范教育帶給我們的啟示［J］.天津音樂學院學報（天籟），2013（2）∶101-105.

［4］秦丹.對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的思考——武音音教專業(yè)“兩湖學子”試驗班的定位與方案可行性論證［J］.黃鐘-武漢音樂學院學報，2012（1）∶138-144.

［5］武漢音樂學院音樂教育學院.創(chuàng)建音教實踐體系打造音教專業(yè)品牌——寫在母校60周年校慶之際［J］.黃鐘—中國·武漢音樂學院學報，2013（4）∶89-99.

［6］陳明霞.論文化方式對音樂專業(yè)學生的影響與課程改革［J］.福建師范大學學報（哲學社會科學版），2012（6）∶204-208，216.

陳岳琴（1975—），女，云南楚雄人，單位：楚雄師范學院音樂學院，副教授，研究生，專業(yè)：聲樂教學，音樂教育。