李丹丹

（廣州市逸景第一小學，廣東 廣州 510300）

提高小學生音樂審美能力的實踐與研究

李丹丹

（廣州市逸景第一小學，廣東 廣州 510300）

小學生的音樂知識和技能教學要以培養(yǎng)小學生的音樂學習興趣為前提，并以提升小學生的音樂審美能力為目標，在音樂滲透于小學生的音樂教學實踐的過程中，可以根據(jù)小學生的年齡特點和興趣特點，選取音樂，并讓學生體驗到音樂音響效果下的美和豐富的情感內(nèi)涵，為音樂所吸引，為音樂所陶醉，并在欣賞音樂之美的過程中，陶冶小學生的性能，凈化小學生的心靈，產(chǎn)生較好的音樂審美趣味。

小學生；音樂審美；能力

音樂基礎教育在素質(zhì)教育的倡導之下，引起了人們的關注和重視，尤其是在注重學生的全面發(fā)展和綜合能力的教學內(nèi)容中，音樂教學可以為學生的終身學習奠定基礎，尤其是在小學階段的音樂教學，它不僅要傳授學生以必要的音樂基本知識和技能，還要培養(yǎng)小學生對音樂的內(nèi)在的興趣，以及對音樂鑒賞和審美的能力，要關注在小學生音樂教學過程中的審美性，以音樂審美為核心進行多樣化的音樂教學，從而使小學生建構(gòu)良好的音樂情感和科學的價值觀體系。

一、小學音樂知識教學中的審美內(nèi)涵特性

音樂打動人心的要點在于它能夠與人的個體產(chǎn)生情感上的共鳴，在特殊的音樂語言中，欣賞者可以感受到不同的節(jié)奏、速度、強弱的對比，通過對音樂的聆聽，可以在體驗音樂之美的過程中，產(chǎn)生情感上的共鳴，并且音樂還蘊含有不同層面的審美特性：

（一）音樂審美教學中的情感性

音樂教學的情感性是音樂審美過程中的心理特性，它在不同音樂的速度、節(jié)奏、強弱的變化中，抒發(fā)了不同的心理感受，在進行音樂基本知識教學的過程中，要強調(diào)音樂的審美特性之一——情感性，要讓學生最大限度地感受音樂所要表達的情感和意境再現(xiàn)，并從音樂的情感、情境、涵義之美完整地表達出來，讓學生在音樂技能的演唱更為自然而富于情感，在好的聲音、準確的音高、強烈的音樂表現(xiàn)力的渲染之下，演繹出音樂作品的內(nèi)在情感性。

（二）音樂審美教學的表現(xiàn)特性

音樂的審美教學還要注重音樂的表演特性，要讓優(yōu)秀的音樂作品富于感染力，就需要良好的表現(xiàn)能力，要通過對音樂的表演賦予音樂全新的生命，教師在教學中就要以飽滿的情緒感染學生，向?qū)W生講解音樂作品相關的創(chuàng)作背景內(nèi)容等，幫助學生分析音樂作品，體驗音樂作品的特殊風格，同時，還可以對音樂進行適當?shù)奈璧竸?chuàng)編，讓學生根據(jù)自己對音樂個性化的理解，進行舞蹈創(chuàng)編，用富于張力的舞蹈動作，完善地演繹和傳達音樂的內(nèi)涵，表現(xiàn)出音樂作品的不同風格。

（三）音樂審美教學的實踐特性

音樂審美教學還是一種實踐性的活動形式，它通過演唱和演奏的方式，進行音樂的表達，為了讓學生在音樂實踐中，輕松自如地學習，需要把握音樂演唱和演奏之中的強弱記號、歌曲風格、節(jié)拍等，教師要對學生進行節(jié)奏訓練，根據(jù)歌曲的節(jié)奏特點，設計多樣化的音樂實踐活動，使學生充分感受到音樂要素中的作用和意義，產(chǎn)生真正的、實踐意義上的音樂審美體驗。

（四）音樂審美教學中的創(chuàng)作特性

音樂審美教學還可以培養(yǎng)人們的創(chuàng)作欲望，它在提升學生想象力的過程中，可以提高小學生的音樂感知力、表現(xiàn)力，在學生隨口哼唱、簡單節(jié)奏敲擊的過程中，產(chǎn)生即興的想象和創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中，學生可以根據(jù)既有的歌詞，進行自我的想象和編排，以音樂基礎知識和技能為前提，根據(jù)自己的想象恣意發(fā)揮，創(chuàng)作出具有個性化內(nèi)容的音樂作品。

二、提升小學生音樂審美能力的實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變音樂審美教學誤區(qū)，樹立正確的小學音樂教學觀

在小學音樂教學之中，不能過于關注音樂基礎知識和技能的教學，避免對音樂基礎知識和技能的過度關注或過度弱化。要以音樂審美教學為核心，提升小學生對音樂的興趣，選取適宜的音樂教學方法，增強小學生的音樂學習興趣。在教學過程中，不能一味地糾正學生的音準問題，還要引導小學生注意歌曲演唱之時的自我情緒控制和音樂強弱控制，培養(yǎng)學生以音樂審美為重點的音樂學習，增強小學生的音樂創(chuàng)作意識和觀念。

（二）音樂知識的審美教學策略

1.模仿記憶音樂教學法

在小學生的音樂審美教學中，可以引入自然的模仿方式，讓小學生對教師的語言、形體和動作、演唱技巧等，進行自然的重復和模仿，這是對低年級小學生進行音樂教學的重要途徑之一。例如：在小學音樂教學中，教師可以對學生進行音樂節(jié)奏的模仿式訓練，由于小學生的理解能力有限，對于音樂基礎知識中的“小附點、切分、前十六、后十六”等音樂術(shù)語的理解有限，對音樂的節(jié)奏及其組合也不是特別清晰，可以采用模仿的方法，讓學生進行記憶，如在講解切分節(jié)奏連接一個小附點的音樂中，如果單純分析每個音符地時值，對于小學生而言較難理解，因而，可以讓學生認真聆聽教師拍打的節(jié)奏，并進行模仿式的記憶，在短時記憶的條件下，模仿?lián)舸虺鲆魳饭?jié)奏，使學生快速地把握音樂節(jié)奏。還有對四三拍節(jié)奏的音樂教學，可以讓學生模仿和想象三角形的畫法，對學生進行感性的節(jié)拍訓練。

2.對比教學法

不同音樂的審美特點和風格可以幫助學生理解和記憶，尤其是具有強烈反差的音樂作品，可以使學生更為清晰地對音樂作品進行記憶。例如：讓學生欣賞《船歌》和《龍船調(diào)》，可以讓學生對比這兩首音樂作品的不同風格和特點，從這兩首歌曲的速度、音樂體裁、地域文化等，進行區(qū)分和辨別，然后融合端午節(jié)劃龍舟的風俗，用方言演唱“哪個來推我嗎？”、“我就來推你嘛”，讓學生在對比之下，了解不同歌曲的曲調(diào)、曲式、旋律、體裁風格，增強學生的音樂審美能力。這種對比教學法的應用，可以在節(jié)奏訓練中采用，也可以在音樂術(shù)語、連跳音的對比中采用，讓學生熟悉不同的音樂魅力。

3.情感共鳴引導法

我國的《中華人民共和國國歌》在競技類比賽場上緩緩升起的時候，最為催人淚下，能夠喚起人們心中共同的情感，那就是發(fā)自內(nèi)心的祖國自豪感和榮譽感，在教唱這首《中華人民共和國國歌》的時候，可以由我國的國旗導入，讓小學生了解國旗的顏色、形狀等，并對《國歌》創(chuàng)作者進行了解，在知道了國歌創(chuàng)作的歷史背景的前提下，能夠使學生產(chǎn)生對歌曲的情感共鳴，激發(fā)學生的愛國主義情感，如果沒有滲透愛國主義情感，只是讓學生反復地演唱歌曲的旋律，而沒有讓學生體會到新中國建立的歷史背景，產(chǎn)生憐惜現(xiàn)代幸福生活的情感，則是不成功的音樂教學。在音樂作品的教學之中，要引導學生理解音樂作品的創(chuàng)作背景和題材內(nèi)容，并把握好音樂歌唱的要素內(nèi)容，從而表達出音樂作品所蘊含的內(nèi)涵與情感。

4.審美想象引導法

在對小學生的音樂教學中，可以讓學生欣賞地方民歌，在學生接觸到生動、活潑、熱辣的民歌時，可以運用想象的引導方法，一提到民歌，就可以聯(lián)想到相關的地方民俗及場景，如：《關東大秧歌》是東北典型的民歌，在這首民歌欣賞的過程中，可以引導學生聯(lián)想東北人民手舞紅綢、擺動身軀，歡天喜地表達慶祝和愉悅之情的場景，讓學生運用紅綢、扇子、手絹、鼓等進入民歌演唱的學習，并且還可以聯(lián)系東北特定地域文化和風俗特點，讓學生在歌曲演唱的同時聯(lián)想到東北特有的文化特點和音樂風格，進行音樂的審美欣賞和學習。還有一些音樂作品，其旋律較為輕盈、舒緩，可以引導學生聯(lián)想到高山綠水、泉水潺潺；在欣賞音樂《野蜂飛舞》時，可以聯(lián)想到盛夏時節(jié)野蜂采花忙的場景。等等。

三、音樂技能的審美教學策略

（一）激發(fā)小學生興趣的教學法

小學生的音樂欣賞興趣需要激發(fā)，在小學生的音樂教學過程中，要運用興趣法，激發(fā)學生對于音樂作品的興趣，調(diào)動學生學音樂的興趣，對小學生音樂興趣的激發(fā)可以有多種方法，如：謎語導入、圖片導入等，教師還可以創(chuàng)設教學情境，引導學生進行音樂角色的扮演，從而讓學生喜愛音樂學習。例如：在《這是什么》這首歌曲的音樂欣賞和學習中，可以采用謎語導入的興趣激發(fā)法，讓學生猜一個謎語：會說卻沒有嘴，會走卻沒有腿，但是它會告訴我，什么時候起，什么時候睡。簡單的謎語可以激發(fā)小學生的興趣，在猜謎的過程中對歌詞進行記憶，并將音樂與日常生活實際相聯(lián)系，輕松自然地理解音樂的特點和內(nèi)容，也容易對歌曲進行輕松的記憶和學習。還有在學習音樂作品《大鹿》的歌曲時，可以從動物的相關故事入手，吸引小學生的注意力，在集中記憶的前提下，增強對音樂的欣賞理解能力，同時，還可以組織小學生進行動作的創(chuàng)編，在小學生扮演相應動物角色的過程中，感受到歌曲的速度和節(jié)奏，并體驗到歌曲所描繪的情境，對于音樂審美能力有極大的促進作用。

（二）體態(tài)教學法

在培養(yǎng)學生的音樂審美能力的過程中，對于一些節(jié)奏感強、富于民族風情的音樂，可以結(jié)合舞蹈動作，讓學生的身體跟隨音樂的節(jié)拍進行律動，在富于韻律的音樂表現(xiàn)形式下，結(jié)合小學生活潑好動的特性，進行音樂的學習。例如：在模仿傣族民族歌曲《金孔雀》時，可以引領學生模仿一些關于孔雀舞蹈的簡單動作，如：拇指和食指對捏、其他指頭高翹的孔雀頭冠動作，并讓學生跟隨音樂的節(jié)奏，自然地舞動身體，從而在欣賞歌曲的同時，學習到民族音樂的風格和特點，真正體驗和享受到音樂所帶來的美。

（三）多通道審美的CAI音樂教學法

也即計算機輔助教學法，它是指音樂教師利用圖片、動畫的形式，播放音樂課件，這種教學方法可以在音樂每一小節(jié)的第一拍有一個節(jié)奏提示，對于小學生而言，這是一個有益的幫助，對于把握音樂的節(jié)奏有極大的輔助功能，在將學生的視覺、聽覺、演唱同步教學的過程中，使學生感受到多通道的音樂審美。

四、結(jié)束語

總之，在小學生音樂教學的過程中，要注重音樂導入的方法和策略，激發(fā)學生的音樂學習興趣，讓學生主動參與音樂體驗，提高審美品位，在教師精心創(chuàng)設的音樂情境中，感受到不同音樂的風格和特點，理解音樂作品內(nèi)在的思想內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)小學生的音樂藝術(shù)感，凈化小學生的心靈，達到提升音樂藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

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李丹丹（1981—），女，廣東惠來人，現(xiàn)工作于廣州市逸景第一小學，漢族，研究方向：鋼琴教育與鋼琴伴奏，學歷：華南師范大學音樂教育專業(yè)本科。