楊淑妍

（惠州市第五中學(xué)，廣東 惠州 516001）

淺談如何實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的多元化評價(jià)

楊淑妍

（惠州市第五中學(xué)，廣東 惠州 516001）

傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)評價(jià)的弊端越來越明顯，嚴(yán)重制約著音樂教育教學(xué)的改革和發(fā)展。堅(jiān)持以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)， 要求倡導(dǎo)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法與主體多元化，使評價(jià)真正起到反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、記錄成長的功能，進(jìn)而全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

音樂；教學(xué)；評價(jià)；多元化

課堂教學(xué)評價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，既是學(xué)生之間、師生之間的實(shí)踐交流、學(xué)習(xí)互動(dòng)后知識技能的反饋，又是學(xué)生個(gè)人能力的展現(xiàn)過程，也是教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果反饋的反思過程，對于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量有著重要的作用。但隨著新課程改革的全面落實(shí)，素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)評價(jià)的種種弊端越來越明顯，嚴(yán)重制約著音樂教育教學(xué)的改革和發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)不能局限于期末考試或簡單地能背唱一首歌，應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，堅(jiān)持以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)， 要求倡導(dǎo)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法與主體多元化，使評價(jià)真正起到反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、記錄成長的功能，進(jìn)而全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

作為音樂教師，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的多元化評價(jià)。

一、重視學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)貫穿于教學(xué)過程始終，具有全程性、綜合性和差異性。多元智能理論提出：在教學(xué)中評價(jià)應(yīng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是在學(xué)習(xí)中強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容。評價(jià)不是一個(gè)結(jié)果的單一呈現(xiàn)，而應(yīng)該反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在音樂課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重學(xué)科特點(diǎn)，重視學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，淡化音樂期末考試。音樂教學(xué)的最終目的是全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，不同的學(xué)生在掌握音樂知識和技能、在理解和表現(xiàn)音樂上是不一樣的，教師不能用一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生。我們應(yīng)該實(shí)行差異性評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生在不同的角度體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。在過程評價(jià)中對在音樂感受、節(jié)奏、體驗(yàn)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，或者有某種音樂特長的學(xué)生，應(yīng)該給他們提供表現(xiàn)和獲得肯定的機(jī)會(huì)；對學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對滯后的學(xué)生，也應(yīng)該為他們創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自己長處、樹立學(xué)習(xí)信心的機(jī)會(huì)。

二、實(shí)現(xiàn)音樂課堂多元互動(dòng)的評價(jià)主體

音樂課堂中“評價(jià)主體的多元化”是指改變過去由教師單獨(dú)評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價(jià)，可以由多人主持評價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)共同參與評價(jià)，建立主體多元互動(dòng)的評價(jià)體系，即建立以教師、學(xué)生共同參與的評價(jià)制度。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，又可以挖掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。建立主體多元互動(dòng)的評價(jià)體系，教師的評價(jià)雖然仍具有重要作用，但已不再充當(dāng)裁判員的角色，教師們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以期對學(xué)生、音樂課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師作為評價(jià)過程中的策劃者、組織者、參與者，主要任務(wù)是完成對學(xué)生的評價(jià)，具體表現(xiàn)在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力；在音樂學(xué)習(xí)觀察中有沒有新發(fā)現(xiàn)；能不能提出有價(jià)值的問題等等。如在講授“流動(dòng)的音符”音樂教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)作“同頭換尾”旋律后，我讓他們分組展示并實(shí)行小組互評，課室里像炸開了鍋，同學(xué)們提出很多問題：“他唱的挺好，但節(jié)奏寫錯(cuò)了，我們幫他改。”“他旋律的“頭”沒找著，同頭就是一樣的開頭?！薄半m然尾要換，但我也可以不換音換節(jié)奏?！薄瓕W(xué)生的自評和互評，有利于提高他們對學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力、提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師可設(shè)計(jì)引導(dǎo)由學(xué)生自己和小組成員先進(jìn)行自評和互評，也可讓其他同學(xué)或小組互相評價(jià)。通過評價(jià)主體的多元互動(dòng)，一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對音樂課堂教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)，從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，形成一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程；另一方面，建立主體多元互動(dòng)的評價(jià)體系，使由原先的評價(jià)對象轉(zhuǎn)化為評價(jià)主體的學(xué)生，在進(jìn)行評價(jià)的過程中，不再處于被動(dòng)狀態(tài)，而是處于一種積極主動(dòng)的參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教育評價(jià)活動(dòng)中的主體地位，更有利地推動(dòng)教師、學(xué)生對自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，進(jìn)行自我調(diào)控、修正和完善，各主體均能從中受益，讓學(xué)生更多地看到自己的能力和閃光點(diǎn)，在“自賞”和“自責(zé)”中得到真正的教育，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

三、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性多元評價(jià)方法

在音樂課上的評價(jià)方法是多種多樣的，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)過分注重學(xué)生之間的比較，考試的成績，淡化絕對評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異性評價(jià)，常常給學(xué)生帶來巨大的心理壓力、焦慮、甚至恐懼，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。激勵(lì)性多元評價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師以發(fā)展的眼光，可接受的語言不失時(shí)機(jī)地從不同角度對不同層次的學(xué)生給予充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種策略。在音樂課堂教學(xué)中，科學(xué)、正確地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、愛好，綜合性發(fā)展及樂觀向上的良好性格。如我在教授《黃河的故事》一課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)編演一部音樂劇，同學(xué)們都不敢上臺編演，我用鼓勵(lì)的目光環(huán)視著同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)平時(shí)最搗蛋的一位同學(xué)躍躍欲試，于是我請他上來選擇一個(gè)角色扮演，他選擇扮演正面人物八路軍，同學(xué)們都在叫囂，認(rèn)為他平時(shí)這么搗蛋，扮演鬼子比較合適，那位同學(xué)表現(xiàn)得很不自在，我以信任的目光激勵(lì)他，并對同學(xué)們說：“我相信林楓扮演的八路軍也會(huì)很出色的?！苯Y(jié)果，他一反平時(shí)的搗蛋相，表現(xiàn)得非常出色，連同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲。我及時(shí)激勵(lì)他說：“你真棒！你的表演太生動(dòng)了！”同學(xué)們見我表揚(yáng)了這位學(xué)生，也都紛紛舉手發(fā)言，而且配著音樂編演了不同版本的“黃河故事”，一節(jié)音樂課在愉悅中度過，那位搗蛋的同學(xué)在后來的音樂課中都表現(xiàn)得特別認(rèn)真、踴躍?？梢娊處熞痪涔膭?lì)的話語、一個(gè)賞識的眼神、會(huì)意的微笑，都恰似春風(fēng)細(xì)雨，滋潤著同學(xué)們求知的心靈，給同學(xué)們帶來無比的歡樂和喜悅。在音樂課堂教學(xué)過程中重視激勵(lì)性多元評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到音樂學(xué)習(xí)中去。