楊淑妍
(惠州市第五中學(xué),廣東 惠州 516001)
淺談如何實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的多元化評價(jià)
楊淑妍
(惠州市第五中學(xué),廣東 惠州 516001)
傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)評價(jià)的弊端越來越明顯,嚴(yán)重制約著音樂教育教學(xué)的改革和發(fā)展。堅(jiān)持以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn), 要求倡導(dǎo)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法與主體多元化,使評價(jià)真正起到反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、記錄成長的功能,進(jìn)而全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。
音樂;教學(xué);評價(jià);多元化
課堂教學(xué)評價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分,既是學(xué)生之間、師生之間的實(shí)踐交流、學(xué)習(xí)互動(dòng)后知識技能的反饋,又是學(xué)生個(gè)人能力的展現(xiàn)過程,也是教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果反饋的反思過程,對于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展,全面提高教育質(zhì)量有著重要的作用。但隨著新課程改革的全面落實(shí),素質(zhì)教育的不斷深入,傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)評價(jià)的種種弊端越來越明顯,嚴(yán)重制約著音樂教育教學(xué)的改革和發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)不能局限于期末考試或簡單地能背唱一首歌,應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下,堅(jiān)持以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn), 要求倡導(dǎo)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法與主體多元化,使評價(jià)真正起到反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、記錄成長的功能,進(jìn)而全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。
作為音樂教師,應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的多元化評價(jià)。
多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)貫穿于教學(xué)過程始終,具有全程性、綜合性和差異性。多元智能理論提出:在教學(xué)中評價(jià)應(yīng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分,而不是在學(xué)習(xí)中強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容。評價(jià)不是一個(gè)結(jié)果的單一呈現(xiàn),而應(yīng)該反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在音樂課堂教學(xué)中,我們應(yīng)注重學(xué)科特點(diǎn),重視學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn),淡化音樂期末考試。音樂教學(xué)的最終目的是全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng),不同的學(xué)生在掌握音樂知識和技能、在理解和表現(xiàn)音樂上是不一樣的,教師不能用一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生。我們應(yīng)該實(shí)行差異性評價(jià),善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自己的優(yōu)勢,讓學(xué)生在不同的角度體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。在過程評價(jià)中對在音樂感受、節(jié)奏、體驗(yàn)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,或者有某種音樂特長的學(xué)生,應(yīng)該給他們提供表現(xiàn)和獲得肯定的機(jī)會(huì);對學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對滯后的學(xué)生,也應(yīng)該為他們創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自己長處、樹立學(xué)習(xí)信心的機(jī)會(huì)。
音樂課堂中“評價(jià)主體的多元化”是指改變過去由教師單獨(dú)評價(jià)學(xué)生的狀態(tài),提倡多主體參與評價(jià),可以由多人主持評價(jià)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)共同參與評價(jià),建立主體多元互動(dòng)的評價(jià)體系,即建立以教師、學(xué)生共同參與的評價(jià)制度。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性,又可以挖掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。建立主體多元互動(dòng)的評價(jià)體系,教師的評價(jià)雖然仍具有重要作用,但已不再充當(dāng)裁判員的角色,教師們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),以期對學(xué)生、音樂課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師作為評價(jià)過程中的策劃者、組織者、參與者,主要任務(wù)是完成對學(xué)生的評價(jià),具體表現(xiàn)在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力;在音樂學(xué)習(xí)觀察中有沒有新發(fā)現(xiàn);能不能提出有價(jià)值的問題等等。如在講授“流動(dòng)的音符”音樂教學(xué)中,學(xué)生在創(chuàng)作“同頭換尾”旋律后,我讓他們分組展示并實(shí)行小組互評,課室里像炸開了鍋,同學(xué)們提出很多問題:“他唱的挺好,但節(jié)奏寫錯(cuò)了,我們幫他改。”“他旋律的“頭”沒找著,同頭就是一樣的開頭?!薄半m然尾要換,但我也可以不換音換節(jié)奏?!薄瓕W(xué)生的自評和互評,有利于提高他們對學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力、提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師可設(shè)計(jì)引導(dǎo)由學(xué)生自己和小組成員先進(jìn)行自評和互評,也可讓其他同學(xué)或小組互相評價(jià)。通過評價(jià)主體的多元互動(dòng),一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對音樂課堂教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià),從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題,反饋信息,形成一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程;另一方面,建立主體多元互動(dòng)的評價(jià)體系,使由原先的評價(jià)對象轉(zhuǎn)化為評價(jià)主體的學(xué)生,在進(jìn)行評價(jià)的過程中,不再處于被動(dòng)狀態(tài),而是處于一種積極主動(dòng)的參與狀態(tài),充分體現(xiàn)學(xué)生在教育評價(jià)活動(dòng)中的主體地位,更有利地推動(dòng)教師、學(xué)生對自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,進(jìn)行自我調(diào)控、修正和完善,各主體均能從中受益,讓學(xué)生更多地看到自己的能力和閃光點(diǎn),在“自賞”和“自責(zé)”中得到真正的教育,從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。
在音樂課上的評價(jià)方法是多種多樣的,傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)過分注重學(xué)生之間的比較,考試的成績,淡化絕對評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異性評價(jià),常常給學(xué)生帶來巨大的心理壓力、焦慮、甚至恐懼,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。激勵(lì)性多元評價(jià)是指在教學(xué)過程中,教師以發(fā)展的眼光,可接受的語言不失時(shí)機(jī)地從不同角度對不同層次的學(xué)生給予充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng),使學(xué)生獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種策略。在音樂課堂教學(xué)中,科學(xué)、正確地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、愛好,綜合性發(fā)展及樂觀向上的良好性格。如我在教授《黃河的故事》一課時(shí),我讓學(xué)生設(shè)計(jì)編演一部音樂劇,同學(xué)們都不敢上臺編演,我用鼓勵(lì)的目光環(huán)視著同學(xué)們,發(fā)現(xiàn)平時(shí)最搗蛋的一位同學(xué)躍躍欲試,于是我請他上來選擇一個(gè)角色扮演,他選擇扮演正面人物八路軍,同學(xué)們都在叫囂,認(rèn)為他平時(shí)這么搗蛋,扮演鬼子比較合適,那位同學(xué)表現(xiàn)得很不自在,我以信任的目光激勵(lì)他,并對同學(xué)們說:“我相信林楓扮演的八路軍也會(huì)很出色的?!苯Y(jié)果,他一反平時(shí)的搗蛋相,表現(xiàn)得非常出色,連同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲。我及時(shí)激勵(lì)他說:“你真棒!你的表演太生動(dòng)了!”同學(xué)們見我表揚(yáng)了這位學(xué)生,也都紛紛舉手發(fā)言,而且配著音樂編演了不同版本的“黃河故事”,一節(jié)音樂課在愉悅中度過,那位搗蛋的同學(xué)在后來的音樂課中都表現(xiàn)得特別認(rèn)真、踴躍??梢娊處熞痪涔膭?lì)的話語、一個(gè)賞識的眼神、會(huì)意的微笑,都恰似春風(fēng)細(xì)雨,滋潤著同學(xué)們求知的心靈,給同學(xué)們帶來無比的歡樂和喜悅。在音樂課堂教學(xué)過程中重視激勵(lì)性多元評價(jià),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到音樂學(xué)習(xí)中去。