耿嘉婕

（漢口學(xué)院，湖北 武漢 430212）

豐富發(fā)聲練習(xí)曲旋律性在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用探討

耿嘉婕

（漢口學(xué)院，湖北 武漢 430212）

發(fā)聲練習(xí)曲是學(xué)生在聲樂教學(xué)中掌握聲樂技巧的基礎(chǔ)曲目。傳統(tǒng)的發(fā)聲練習(xí)曲音階單調(diào)、乏味，重技巧而輕旋律，缺少對發(fā)聲練習(xí)曲旋律性作用的運(yùn)用。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，聲樂教學(xué)提出對發(fā)聲練習(xí)曲的革新，強(qiáng)調(diào)練習(xí)曲旋律性的使用，以提高聲樂教學(xué)效果。本文闡述發(fā)聲練習(xí)曲在聲樂教學(xué)中應(yīng)用的局限性，并提出豐富練習(xí)曲旋律性的建議。

發(fā)聲練習(xí)曲；旋律性；聲樂教學(xué)

引言

聲樂藝術(shù)是音樂學(xué)科重要的組成部分。音樂是一種引起人們內(nèi)心共鳴的藝術(shù)形式，非常奇特且神秘。聲樂教學(xué)主要是培養(yǎng)聲樂練習(xí)者對肌肉運(yùn)動規(guī)律的掌握，這種規(guī)律對于練習(xí)者聲樂技巧有十分重要的作用。但要想掌握這種規(guī)律需要練習(xí)者逐步通過練習(xí)曲逐步掌握。換言之，發(fā)聲練習(xí)曲是聲樂教學(xué)中既是基礎(chǔ)又是重要的課程。

一、聲樂教學(xué)中發(fā)聲練習(xí)曲的局限性

（一）具有極強(qiáng)指向性的聲樂技巧提高學(xué)生的練習(xí)難度

根據(jù)目前聲樂教學(xué)的情況，大多數(shù)現(xiàn)行的發(fā)聲練習(xí)曲普遍為指向性極強(qiáng)的技巧性曲目。雖然簡單的基礎(chǔ)樂句只是由一些琵音、音程和音階組成，但在練習(xí)難度較高的真假聲結(jié)合、音區(qū)轉(zhuǎn)換銜接、跨音區(qū)等問題，甚至是八度或十度的音程練習(xí)，因跨度較大，旋律必須要有一些輔助音、過渡音的幫助，否則學(xué)生難以加快練習(xí)進(jìn)度。如果一段旋律過度重視技巧的設(shè)計，卻忽視學(xué)生對技巧的掌握，那么即使旋律中蘊(yùn)含多種技巧，這種練習(xí)曲的設(shè)計方式也是不合理的。發(fā)聲練習(xí)曲是聲樂教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，適用于初學(xué)者進(jìn)行練習(xí)，所以設(shè)計盡可能以簡單為主，同時又能體現(xiàn)出一定的技巧性。

（二）技巧涵蓋項(xiàng)目不全

目前的發(fā)聲練習(xí)曲的旋律較為單調(diào)，節(jié)拍、節(jié)奏的設(shè)計比較單一，節(jié)奏的設(shè)計主體也基本以四分和八分音符為主。同時在音程跳進(jìn)、分解和弦方面，也欠缺一定的練習(xí)。在具有藝術(shù)性的歌曲中，大小三度、純五度、大小六度等都屬于常見的音程，而在當(dāng)前的發(fā)聲練習(xí)曲中，卻很少有這種練習(xí)內(nèi)容。學(xué)生缺少這部分技巧的掌握，很可能會在歌唱中形成音高不準(zhǔn)的問題，可見發(fā)聲練習(xí)曲技巧設(shè)計的重要性。發(fā)聲練習(xí)曲推廣時并沒有固定的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，因而在使用練習(xí)曲時，沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)可以遵守，一般可由教師根據(jù)聲樂教學(xué)情況選擇合適的練習(xí)曲。同時由于沒有相應(yīng)的技巧規(guī)范，多數(shù)教師在選擇練習(xí)曲時都是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的，但這樣就可能導(dǎo)致一些錯誤不斷在重復(fù)，使學(xué)生無法學(xué)習(xí)到完整的聲樂技巧。

（三）音樂旋律性差

發(fā)聲練習(xí)曲幫助學(xué)生掌握聲樂技巧的基礎(chǔ)，所以聲樂教學(xué)中往往忽視練習(xí)曲的旋律性。但是這樣也無法培養(yǎng)學(xué)生的初級樂感。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身樂感的培養(yǎng)，將自己的情感通過音樂來表達(dá)，如此才能唱出歌曲的內(nèi)涵。此外，練習(xí)曲中缺少旋律性，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至長期練習(xí)，反而會使肌肉硬化，從而無法真正發(fā)揮歌唱水平，進(jìn)而打擊學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣［1］。學(xué)生因喜歡音樂而選擇聲樂專業(yè)，若學(xué)生在聲樂教學(xué)基礎(chǔ)課程中一直沒有接觸富有旋律性的樂句，必定會對學(xué)生的熱情造成強(qiáng)烈的打擊，甚至可能無法忍受而導(dǎo)致部分學(xué)生直接退出專業(yè)，放棄學(xué)習(xí)。因此，在聲樂教學(xué)中，應(yīng)積極嘗試在練習(xí)曲中融入旋律，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、豐富發(fā)聲練習(xí)曲旋律性的對策

（一）在練習(xí)曲中添加輔助音及過渡音

設(shè)計練習(xí)曲時，既要考慮技巧性又要考慮旋律性，無疑使聲樂教師的設(shè)計難度有一定的提高。但是僅添加一些輔助音，還是比較容易的，有效地提高歌曲的旋律性。聲樂技巧的學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，在這個階段，學(xué)生必須時刻維持良好的身心狀態(tài)，以滿足聲樂技巧學(xué)習(xí)過程的要求。雖然練習(xí)曲中的技巧屬于初級階段，但是學(xué)生還是需要不斷練習(xí)，將這些技巧全部刻畫在腦海中，從而使自己在聽到旋律那一刻，就能及時產(chǎn)生反應(yīng)并唱出融合技巧和感情的歌曲，有效增強(qiáng)嗓音技能。學(xué)生很難在短時間內(nèi)提高自身的聲樂水平，需要經(jīng)過漫長的練習(xí)時間，在不斷磨練過程中，逐步提高聲樂水平。練習(xí)曲作為聲樂技巧初級階段的練習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生歌唱水平的提高起到巨大的作用。練習(xí)曲的旋律性可以通過添加輔助音和過渡音來實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂技巧。與器樂表演通過樂器表達(dá)音樂不同，其屬于音樂的間接性體現(xiàn)形式。而聲樂表演是直接通過人體發(fā)聲器官來表達(dá)音樂，因而容易受到身體條件的局限。人的嗓音并不能隨意自由的變換各個音區(qū)，因此，在聲樂教學(xué)中，積極練習(xí)音區(qū)轉(zhuǎn)換非常重要，但這也是聲樂教育工作者感到頭疼的問題之一。聲樂初學(xué)者不可能直接進(jìn)行高難度技巧性歌曲的練習(xí)，期間需要一個過渡期，由低到高，逐步提高難度，所以初期的練習(xí)曲較為枯燥、乏味，必須在一定程度上豐富練習(xí)曲的旋律性。

（二）練習(xí)曲的設(shè)計充分使用各種音程及和弦

在設(shè)計發(fā)聲練習(xí)曲時，可以根據(jù)音程或和弦，設(shè)計和弦旋律，從而使練習(xí)曲包含需要練習(xí)的各項(xiàng)聲樂技巧。發(fā)聲練習(xí)曲和藝術(shù)性歌曲中一般都有音程、和弦、節(jié)拍、調(diào)試等技巧，因此只要在初期學(xué)好發(fā)聲練習(xí)曲中各項(xiàng)聲樂技巧，才能在歌唱藝術(shù)性歌曲時，完美體現(xiàn)出自身的聲樂技巧和歌曲內(nèi)涵。

（三）截取知名音樂的片段，并附上母音進(jìn)行練習(xí)

聲樂專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該比較熟悉世界知名的音樂，教師在聲樂教學(xué)中，可以在常見的知名音樂片段基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)曲的編寫，例如，在《牧童短笛》這首中國著名的歌曲中，摘取其中部分主題旋律，又或者從國外著名歌曲《舍赫拉查德》中摘取適合編寫發(fā)聲練習(xí)曲的部分旋律。在聲樂教學(xué)的初期階段，學(xué)生可能難以快速掌握練習(xí)曲的聲樂技巧，但在接觸藝術(shù)性歌曲過程中，卻能輕易完成聲樂技巧的學(xué)習(xí)條件，這是因?yàn)樗囆g(shù)性歌曲中含有的旋律性，推動學(xué)生對聲樂技巧的超常發(fā)揮。因此，聲樂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)發(fā)聲練習(xí)曲的旋律性，以提高學(xué)生對聲樂技巧的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

對于初學(xué)聲樂的學(xué)生而言，簡單、枯燥的發(fā)聲練習(xí)曲可能輕易打擊到他們的對聲樂的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對練習(xí)曲旋律性的重視，在編寫發(fā)聲練習(xí)曲時，應(yīng)提高曲目的旋律性，增加學(xué)生的熱情，從而提高聲樂教學(xué)效率。

［1］崔兵.聲樂練習(xí)曲在聲樂教學(xué)與演唱中的價值與實(shí)踐［J］.黃河之聲，2015（16）∶16.