程 欣（貴州省財(cái)政學(xué)校，貴州 貴陽(yáng) 550001）

芻議幼兒園音樂(lè)教育的生活化

程 欣
（貴州省財(cái)政學(xué)校，貴州 貴陽(yáng) 550001）

在對(duì)兒童的早期教育期間，音樂(lè)教育的作用和地位越來(lái)越凸顯出來(lái)，兒童在生動(dòng)有趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中能夠充分的開發(fā)智力，培養(yǎng)出高品質(zhì)的興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)，少兒在智力的培養(yǎng)階段需要接受這樣的音樂(lè)感染，使少兒能夠?qū)ι町a(chǎn)生更加濃厚的興趣，本文結(jié)合少兒在幼兒園音樂(lè)教育生活化的背景下對(duì)其基本的含義進(jìn)行初步的討論，在音樂(lè)教材的選擇以及怎樣在游戲和生活的細(xì)節(jié)中融入音樂(lè)元素的相關(guān)策略展開討論，希望能對(duì)以后的幼兒園的早期音樂(lè)教育工作提供幫助。

幼兒園；音樂(lè)教育生活化；對(duì)策分析

引言

所謂藝術(shù)源于生活卻又高于生活，這句話適用于藝術(shù)領(lǐng)域的方方面面，當(dāng)然音樂(lè)也包括其中，所以在進(jìn)行音樂(lè)的教育工作時(shí)一定要緊緊的依托于生活，在生活的細(xì)節(jié)中將音樂(lè)充分的聯(lián)系起來(lái)，從而充分的實(shí)現(xiàn)音樂(lè)在社會(huì)中的價(jià)值，在幼兒的教育階段更應(yīng)該這樣，音樂(lè)是孩子在獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)有效的途徑，在幼兒還在處于智力的萌芽階段就更應(yīng)該展開細(xì)致生動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，能夠有效的幫助其對(duì)智力的開發(fā)和健全的人格的塑造，在兒童的早期教育中占據(jù)著重要的地位。

一、幼兒園音樂(lè)教育生活化的相關(guān)概念

（一）幼兒園音樂(lè)教育生活化的背景

德國(guó)的教育學(xué)家在90世紀(jì)就對(duì)兒童音樂(lè)教育生活化的相關(guān)問(wèn)題展開了研究，并且形成了一定的兒童音樂(lè)教育生活化的思想理念，意大利的教育學(xué)家也對(duì)這方面的研究工作提出過(guò)相應(yīng)的方案，并且充分的強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教育生活化的理念的重要性，可以說(shuō)在音樂(lè)教育生活化的這個(gè)教育理念在世界各國(guó)都得到了不同程度的普及和推廣，因?yàn)槠渚哂谐浞值目尚行院拖冗M(jìn)性，在21世紀(jì)這一教育理念在我國(guó)的兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域同樣展開廣泛的實(shí)踐和交流，并且在2006年的全國(guó)幼兒園音樂(lè)教育研討會(huì)上展開了激烈的討論和關(guān)注，這一理念可以說(shuō)為幼兒園的音樂(lè)教育工作提供了大力的幫助和推動(dòng)，是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）幼兒園音樂(lè)教育生活化的涵義

幼兒園音樂(lè)教育的生活化不僅要對(duì)幼兒在幼兒園的生活中的方方面面，在幼兒的入園、吃飯、午睡、做游戲、課間休息等環(huán)節(jié)都要同音樂(lè)緊密的結(jié)合起來(lái)，尤其是少兒的童謠和歌曲的融入是十分重要的，使幼兒能夠在輕松、愉悅的情況下感受音樂(lè)的魅力，從而高效率的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。

（三）幼兒園音樂(lè)教育生活化的意義

音樂(lè)教育生活化會(huì)給幼兒的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，在處于幼兒時(shí)期的孩子，其大腦還沒(méi)有發(fā)育完全，在這一重要的成長(zhǎng)階段，音樂(lè)教育生活化能夠充分的激發(fā)幼兒的生活樂(lè)趣，增強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并且在音樂(lè)教育生活化的過(guò)程中能夠充分的加強(qiáng)幼兒生活的技能，將音樂(lè)的熏陶充分的融入到孩子在幼兒園生活的每一天，使孩子在輕松愉快的生活環(huán)境中學(xué)會(huì)生活的技巧，從而高效的完成教學(xué)任務(wù)。隨著音樂(lè)教育生活化的不斷實(shí)施中，通過(guò)將音樂(lè)巧妙的融入到孩子的生活情景中，能夠有效的拉近孩子對(duì)于音樂(lè)的距離感，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)素養(yǎng)。

二、幼兒園音樂(lè)教育生活化的現(xiàn)狀

（一）教師仍然占據(jù)主導(dǎo)的位置

在幼兒園音樂(lè)教育生活化的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教師的工作也提出了相應(yīng)的要求，教師需要從兒童的生活和心理上的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的兒童特征來(lái)制定相符合的教學(xué)模式，這是在教學(xué)中的兒童為主導(dǎo)地位的模式，但是在這樣的教學(xué)模式的實(shí)施中，仍然存在著一些阻礙，許多教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有和孩子做到很好的溝通，使孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)挑選自己喜歡的歌曲的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育生活化的一個(gè)阻礙。

（二）音樂(lè)內(nèi)容同實(shí)際生活沒(méi)有緊密的結(jié)合

前文中我們說(shuō)到，在幼兒園的音樂(lè)生活化的教學(xué)中，要深入到孩子在幼兒園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如：入園、課間休息、吃飯等等，但是在真正的實(shí)際工作中并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，教師沒(méi)有切合孩子的生活來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育，忽略了音樂(lè)教育生活化存在的價(jià)值，使孩子的生活單調(diào)乏味。

（三）教學(xué)體制和評(píng)估的機(jī)制還不夠完善

對(duì)幼兒園音樂(lè)教育生活化這一先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)機(jī)制的建立上還不是很完善，在幼兒音樂(lè)教育的題材上生活化的教學(xué)因素的體現(xiàn)還不夠充實(shí)，導(dǎo)致教師在真正想要實(shí)施音樂(lè)教育生活化時(shí)缺乏與之相匹配的音樂(lè)作品，在教師的音樂(lè)教育生活化中也缺少相應(yīng)的評(píng)估體制，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)施的過(guò)程充滿困難。

三、幼兒園音樂(lè)教育生活化的策略

（一）編選適合的音樂(lè)教材

在幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與之相適應(yīng)的音樂(lè)教材占據(jù)著很重要的位置，適合生活化的教材能夠?qū)⒑⒆涌焖俚囊龑?dǎo)到特定的情景中去，師生之間產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)、互動(dòng)的氣氛，在目前的情況來(lái)看還沒(méi)有配套的教材，在這樣的情況下教師就要根據(jù)實(shí)際情況積極的收集音樂(lè)作品，編訂出適合的優(yōu)質(zhì)教材，應(yīng)用到生活化的音樂(lè)教學(xué)中去。

（二）展開具有情景感的游戲環(huán)節(jié)

在生活化的音樂(lè)教育中，要將具有情景感的游戲融入到教學(xué)中去，將游戲和學(xué)習(xí)二者有機(jī)的結(jié)合在一起，是生活化的音樂(lè)教學(xué)更加的生動(dòng)有趣，充分的調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的積極性和參與度，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，讓孩子在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中自然而然的學(xué)到知識(shí)和體會(huì)感受。

（三）分類播放功能性樂(lè)曲

幼兒園中都有規(guī)范的作息時(shí)間，在不同的生活時(shí)間就要運(yùn)用不同的樂(lè)曲，借助音樂(lè)的效果來(lái)建立起秩序感，讓孩子在聽到某一段音樂(lè)時(shí)就會(huì)知道做什么的時(shí)間到了，比如在午睡的時(shí)候就可以播放小夜曲等舒緩的音樂(lè)，給孩子營(yíng)造一個(gè)愉快的氛圍和環(huán)境。

四、結(jié)論

幼兒園音樂(lè)教育的生活化具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，在未來(lái)的實(shí)踐中要不斷的完善，并且要把孩子和教師之間的溝通充分的重視起來(lái)。

［1］張衛(wèi)民，陳金平.芻議幼兒園音樂(lè)教育生活化的途徑［J］.教育教學(xué)論壇，2011（35）：84-85.

［2］王蓓蓓.幼兒園音樂(lè)教育生活化淺談［J］.黃河之聲，2015（17）：51.

［3］馬媛.音樂(lè)教育在幼兒一日生活中的滲透與融合［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）：37-39+60.