文／楊秋梅 張煥君

大學(xué)《歷史教學(xué)論》課程與中學(xué)歷史課改的對接

文／楊秋梅 張煥君

高等師范院校不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地和搖籃，同時還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新一代教師的功能和責(zé)任。因此，教學(xué)改革不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且還影響到他們以后從事教學(xué)工作的能力和技巧。師范大學(xué)由于培養(yǎng)人才目標(biāo)的特殊性，決定了其改革必須要和中學(xué)教育掛鉤，明確高師教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)；“以學(xué)生為本”，使教師成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和組織者；建立評價體系，使教師和學(xué)生都成為教學(xué)改革的受益者。

高等師范教育；歷史教學(xué)論；中學(xué)歷史課改

高等師范院校不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地和搖籃，同時還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新一代教師的功能和責(zé)任。因此，教學(xué)改革不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且還影響到他們以后從事教學(xué)工作的能力和技巧。師范大學(xué)由于培養(yǎng)人才目標(biāo)的特殊性，決定了其改革必須要和中學(xué)教育掛鉤，歷史教育也是如此。雖然教學(xué)改革早已開展，并在教學(xué)實踐中已初見成效，但在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上仍普遍存在與中學(xué)教學(xué)改革相脫節(jié)的現(xiàn)象。為此，高師院校的“中學(xué)歷史教學(xué)論”與中學(xué)課改的對接顯得尤為重要。山西師范大學(xué)以及學(xué)院中學(xué)教育實習(xí)基地的建立，帶隊頂崗支教的指導(dǎo)教師的親身經(jīng)歷和體驗，都為探討此課題奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了有利的條件和保障。

一、調(diào)研基礎(chǔ)教育，明確高師教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)

“中學(xué)歷史教學(xué)論”是高等師范院校歷史專業(yè)的一門必修課，是理論與實踐結(jié)合非常緊密的一門應(yīng)用性課程。為了解有關(guān)中學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展?fàn)顩r，也為了和中學(xué)的教學(xué)改革相接軌，學(xué)院近幾年每學(xué)期都組織教師到山西師大實驗中學(xué)、鄉(xiāng)寧和安澤的部分學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的觀摩和調(diào)研，并在鄉(xiāng)寧建立了教育創(chuàng)新實驗區(qū)，讓教師觀察體驗和感受中學(xué)的教學(xué)改革，了解中學(xué)教師基本素質(zhì)的新要求，思考研究如何深化師范大學(xué)的教學(xué)改革。

同時，為了切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，學(xué)校創(chuàng)立了3.5﹢0.5的教學(xué)模式。這就是說，師范類的大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中必須有一個學(xué)期在中學(xué)頂崗支教，也就是要到中學(xué)教學(xué)第一線執(zhí)教，同行的還有帶隊教師。帶隊教師隨學(xué)生支教，其責(zé)任不僅僅是指導(dǎo)和照顧學(xué)生，更重要的是要親身感受中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律和教改狀況。

教師通過調(diào)研和在中學(xué)長時期的觀察與探索，再加上自己的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，使他們迫切意識并明確了教學(xué)改革的方向和目標(biāo)：一是中學(xué)課堂教學(xué)改革符合基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，改革勢在必行；二是以學(xué)為主而非以教為主的課改課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高；三是課改給教師提出了更高的要求，教師的知識儲備，教學(xué)技能，授課藝術(shù)和掌控能力必須相應(yīng)提高；四是師范院校的教學(xué)改革必須同基礎(chǔ)教育相銜接，要走進(jìn)中學(xué)課堂，研究中學(xué)課改，服務(wù)中學(xué)課改，引領(lǐng)中學(xué)課改，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資；五是不能死板硬套地把中學(xué)教學(xué)改革模式搬進(jìn)大學(xué)課堂，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知等特點，探討和摸索科學(xué)的、適宜的大學(xué)教學(xué)改革方式。

二、“以學(xué)生為本”，使教師成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和組織者

1. 改變教學(xué)方式，使教師由“講授”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

改變教學(xué)方式，并不否認(rèn)教師在教學(xué)活動中的主體作用，教師講授仍是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師授課必須要以學(xué)生為中心，變灌輸式為啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)是中國教育史幾千年來一直強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)法，它得名于孔子的一句千古傳誦的名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”[1](p121)“憤”與“啟”、“悱”與“發(fā)”的關(guān)系，實質(zhì)上就是教師和學(xué)生在教學(xué)中相互依存的辯證關(guān)系的反映。“憤”與“悱”是教師啟發(fā)的基礎(chǔ)和條件，“啟”與“發(fā)”是學(xué)生認(rèn)知的重要途徑和方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平、表達(dá)能力是老師施教的依據(jù)，老師在授課之前必須對此要有一個全面的了解和把握。歷史教學(xué)論課程就是教學(xué)生怎樣應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等課程所學(xué)的理論知識運用于歷史教學(xué)中，教師從教學(xué)的基本理論、課標(biāo)的解讀、備課、說課、導(dǎo)課、語言表達(dá)、板書、課堂提問、課堂組織、課堂結(jié)束等技能以具體形象示范性的操作，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵他們主動思考、積極探索，使他們的學(xué)習(xí)更上一個層次。師生在這種相互依賴的關(guān)系中，相互促進(jìn)，相得益彰。

為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，老師在教學(xué)活動中可以經(jīng)常設(shè)定一些題目，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，激發(fā)學(xué)生疑則生問、問則求解。老師通過各種形式的答疑解惑，學(xué)生不僅增長了知識，更培養(yǎng)了獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

通過這些啟發(fā)式的教學(xué)活動，師生之間可以相互交流，變“單向傳授”為“雙向交流”，形成互動關(guān)系。教師不僅是知識的傳授者，還是積極的引導(dǎo)者和啟發(fā)者；學(xué)生不是知識的被動接受者，而是積極的參與者。這種教學(xué)形式盡管也強(qiáng)調(diào)教師行為的主體性，但教與學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)得比較平等，利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛力的挖掘，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2. 鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)主體由“教師”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是一種雙向性的活動，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教師中心”，過于重視教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。事實上，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有當(dāng)學(xué)生本身積極參與到學(xué)習(xí)活動的時候才能起到應(yīng)有的作用。[2](p39)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教師把豐富多彩、靈活多樣的課堂教學(xué)簡化為知識的傳遞，學(xué)生沒有發(fā)揮主體性，沒有真正或深度參與到教學(xué)活動中。然而要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到理論的指導(dǎo)，獲得未來教學(xué)工作所需的條件性知識和實踐性知識，得到主動健康的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師除了改進(jìn)和提升教學(xué)內(nèi)容之外，還必須改革教學(xué)理念和教學(xué)模式，將教育理念、技能、與師生的合作融為一體。

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，我們采取“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂展示交流討論、教師指導(dǎo)”的方式。教師要拿出更多的時間和精力儲備知識，設(shè)計問題，錘煉能力，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，并作出合乎邏輯的解釋。歷史課的學(xué)習(xí)目的，不僅僅在于讓學(xué)生知道具體的歷史現(xiàn)象，更重要的是讓學(xué)生嘗試探求現(xiàn)象背后的規(guī)律，這就是說，歷史課不僅僅只是描述，更重要的是解釋和研究，使教學(xué)內(nèi)容由“教材”向“新知”轉(zhuǎn)變。這就要求老師，不僅要注重提高自身的科研能力，而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對這樣的教學(xué)方式表現(xiàn)出了極大的熱情，他們認(rèn)真選題，多方收集資料，有的同學(xué)利用節(jié)假日進(jìn)行調(diào)查采訪，拍照錄相，有的甚至還制作出光盤。在分析、整理、運用資料的過程中，除了自己鉆研、思考之外，還和其他同學(xué)相互交流、彼此切磋、爭論答辯。如果沒有這樣一個豐富的思維過程，沒有多種觀點的切磋、碰撞、論爭和比較，結(jié)論就很難獲得，也難以真正理解。經(jīng)過這樣一個過程，使學(xué)生熟悉了查找、收集資料的途徑；訓(xùn)練了處理、運用資料的方法和技能；初步掌握了運用分析、比較、綜合、抽象等方法，解釋一般社會現(xiàn)象和歷史問題；提高了書面表述和口頭表達(dá)能力。教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生的主體意識得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)為主動、由接受變?yōu)樘骄?，思考力和?chuàng)造力都得到了豐富和提高，構(gòu)建了“以學(xué)生為本”的自主高效的課堂教學(xué)模式。這樣的課堂，師生積極互動，氣氛熱烈和諧，學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主體。授課教師取得的了良好的教學(xué)效果，學(xué)生也從更高層次感悟到歷史教學(xué)的豐富內(nèi)涵和課改的真諦。

三、建立評價體系，使教師和學(xué)生都成為教學(xué)改革的受益者

歷史教學(xué)是師生在特定環(huán)境中共同認(rèn)識歷史的過程，是一項創(chuàng)造性的實踐活動。學(xué)無止境，歷史教學(xué)中還有許多問題有待于深入研究和重新思考，再加上個人認(rèn)知能力的局限性，因此，每一個教師的知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式都面臨著如何改進(jìn)與提高的問題。這就需要確定評價系統(tǒng)，使教師不斷審視自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)水平。

評價的類型，從主體上可以分為專家評議、教師自評、教師互評、學(xué)生參評，從不同角度、不同層次聽取不同的意見和建議；從時序上可分為形成性、診斷性、過程性、終結(jié)性和總體性評價，[3](p187)使之對教學(xué)的全過程做出全面、系統(tǒng)的評價。

評價要有新的理念，避免過于強(qiáng)調(diào)知識的掌握和運用，除了評議教師對學(xué)科基本知識、學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的理解與掌握程度之外，還應(yīng)包括教師的責(zé)任感、思維方式的改進(jìn)與創(chuàng)新、啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的能力、與學(xué)生的溝通與合作能力、教態(tài)儀表、語言表述、課件設(shè)計等。評價本身就是一種重要的教學(xué)策略，既要注重過程性評價，又要注重發(fā)展性評價和激勵性評價；既強(qiáng)調(diào)教師外顯能力的發(fā)展，又重視潛在能力的開發(fā)。

認(rèn)真地對教師進(jìn)行評議，有利于教師對自身教學(xué)活動的反省，讓教師了解自己的教學(xué)狀況和努力方向。有利于教師之間、師生之間的交流和溝通。記錄和保存好每次講評的內(nèi)容，存入教師的教學(xué)檔案，作為評價教師教學(xué)的依據(jù)。

對學(xué)生成績的評定方式，由“考試”向“綜測”轉(zhuǎn)變，改變過去單一依賴期末考試的終結(jié)性評價方式，采取學(xué)習(xí)過程評價與考試評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位評價，課堂上的表現(xiàn)可以占中學(xué)歷史教學(xué)論總成績的30%—50%。

基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的大潮，給高等師范院校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，在思想上要高度重視，形成共識，堅定不移地推進(jìn)教學(xué)改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)教育對師資質(zhì)量的需求。首先，要求教師要有新的教育理念，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐，對自己的教學(xué)行為不斷地進(jìn)行研究、反思與改進(jìn)。其次，教師也要不斷地學(xué)習(xí)、充實自己，更新知識，改善和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。再次，要善于指導(dǎo)和激勵學(xué)生積極探索，加強(qiáng)實踐鍛煉，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。讓廣大學(xué)生能夠在教學(xué)改革中不斷成長，提升素質(zhì)。教學(xué)改革還在摸索和實驗階段，需要在實踐中不斷地完善和提高。

（本文系山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目“大學(xué)歷史教學(xué)論與中學(xué)課改對接研究”〔項目編號：J2012041〕、“地方獨立學(xué)院歷史專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”〔項目編號：J2012144〕；山西省軟科學(xué)研究計劃項目“山西經(jīng)濟(jì)與社會轉(zhuǎn)型時期高師院校人才培養(yǎng)研究”〔項目編號：2014141033-3〕；山西師范大學(xué)教學(xué)改革項目“新時期地方師范學(xué)院歷史專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”〔項目編號：SD2011YBKT—39〕的研究成果）

（責(zé)任編輯：仝建平）

[1] (宋)朱熹.四書集注[M].長沙:岳麓書社,1985.

[2] 王逢賢.學(xué)與教的原理[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3] 王承吉.中學(xué)歷史教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

Integration of the Course History Teaching Methodology in Colleges and the Reform of History Course in Middle Schools

Yang Qiu-mei Zhang Huan-jun

G652

A

1005-9652（2016）01-0157-03

楊秋梅（1954—），女，山西運城人，山西師范大學(xué)歷史與旅游文化學(xué)院教授。

張煥君（1972—），男，山西靈丘人，山西師范大學(xué)歷史與旅游文化學(xué)院教授，博士后。