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        幼兒歌曲創(chuàng)編在學(xué)前音樂教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-02-03 05:57:21樸宣辰
        黃河之聲 2016年17期
        關(guān)鍵詞:兒歌旋律創(chuàng)作

        樸宣辰

        (沈陽師范大學(xué),遼寧 沈陽 110032)

        幼兒歌曲創(chuàng)編在學(xué)前音樂教學(xué)中的應(yīng)用

        樸宣辰

        (沈陽師范大學(xué),遼寧 沈陽 110032)

        幼兒歌曲是學(xué)前音樂教育中必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一,但其創(chuàng)編活動卻未有效地開展。兒歌創(chuàng)編活動開展的局限性不僅體現(xiàn)在教材建設(shè)的薄弱,更有課程設(shè)置上的缺失。此項課程或者活動的開展不僅需要系統(tǒng)理論學(xué)習,還需多門音樂課程在教學(xué)過程中理論知識與素材、經(jīng)驗的積累以及創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。多種實踐活動的有效開展也是提高幼兒歌曲創(chuàng)編能力的最好途徑。

        幼兒歌曲;創(chuàng)編;音樂教學(xué)

        一、幼兒歌曲創(chuàng)編開展滯后的癥結(jié)

        (一)課程設(shè)置的缺憾

        學(xué)前教育課程在設(shè)置上的緊密性和針對性,導(dǎo)致幼兒歌曲創(chuàng)編課程的缺失。學(xué)前教育專業(yè)包括通識理論課程,如教育學(xué)、心理學(xué)等;除此之外就是在藝術(shù)課程的設(shè)置,如聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等。這些課程通常開設(shè)至少2個學(xué)年,且針對性強,目的是為了提高幼兒教師的專業(yè)技能所開設(shè)的。此外,兒歌曲創(chuàng)編課程需要音樂基礎(chǔ)理論知識的支撐,即需要掌握樂理、和聲、鋼琴等綜合能力之后,才會更好的進行兒歌創(chuàng)作。因此,這門課程開設(shè)的時間相對較晚,甚至成了可有可無的課程。

        (二)教材建設(shè)的相對薄弱

        幼兒歌曲創(chuàng)編教材從總體數(shù)量上來說相對較少。早期從1988年人民教育出版社出版的《幼兒歌曲創(chuàng)編》教材,到這幾年隨著對學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)幼兒歌曲的使用及實用價值認知的提升所出版的理論教材,如2011年復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《幼兒歌曲創(chuàng)編》、2013年華中科技大學(xué)出版社出版的《幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編》、2015年北京師范大學(xué)出版社出版的全國學(xué)前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材等。盡管這樣,從數(shù)量上比較其他音樂類教材還是少之又少。

        相比傳統(tǒng)內(nèi)容僅將幼兒歌曲的一般特點和創(chuàng)編知識做了簡單介紹與歸納,到如今教材中所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)趨于完整都有所提高。如包括幼兒歌曲的詞曲特點,歌曲的題材、體裁和演唱形式、幼兒歌曲的音樂表現(xiàn)要素,歌曲的音樂主題寫作、旋律發(fā)展方法、歌曲的曲式結(jié)構(gòu)等模塊。盡管教材在內(nèi)容上有質(zhì)的突破,但沒有體現(xiàn)兒歌創(chuàng)編的實用價值,因此在教材建設(shè)上還需更加深入的開發(fā)和研究。

        (三)創(chuàng)作意識與創(chuàng)作經(jīng)驗的匱乏

        兒歌在教學(xué)過程中僅成為了教學(xué)的媒介或者手段,沒有機會或途徑讓學(xué)生去認識和了解兒歌,也沒有在教學(xué)的過程對兒歌的形式、內(nèi)容等進行過分析。因此,兒歌創(chuàng)編活動沒有創(chuàng)作的意識和氛圍。最重要的是,歌曲創(chuàng)作并非一朝一夕,是不斷積累、創(chuàng)作過程的疊加,學(xué)生面對歌詞及旋律創(chuàng)作的無經(jīng)驗感,也反映出學(xué)生對平時創(chuàng)作素材積累的不足,不留意身邊的事物,對幼兒心理、發(fā)展及喜好的不認知。

        二、幼兒歌曲創(chuàng)編在教學(xué)中的滲透與應(yīng)用

        幼兒歌曲在每門音樂教學(xué)之中都直接或間接的被運用,成為教學(xué)過程中不可缺少的內(nèi)容——課例。因此,可以充分利用每門音樂知識的學(xué)習與兒歌創(chuàng)作結(jié)合起來。通過對音樂技術(shù)理論的學(xué)習,為幼兒歌曲創(chuàng)作提供技術(shù)支撐,而兒歌創(chuàng)作是音樂技術(shù)理論綜合運用的最好實踐方式。

        理論知識就像是對歌曲創(chuàng)作進行的一次整體“裝修”過程。樂理是歌曲創(chuàng)作的基礎(chǔ)框架,為一切音樂知識提供理論基礎(chǔ)。在學(xué)習中可了解到兒童的歌唱音域;用不同的調(diào)式及音程,可表現(xiàn)不同的音樂形象和幼兒歌曲旋律的特點;以誦讀童謠的方式學(xué)習節(jié)奏節(jié)拍,如:《小老鼠上燈臺》,感受節(jié)奏節(jié)拍、詞與句的韻律與具有童趣的歌詞創(chuàng)作,以及傳統(tǒng)童謠的藝術(shù)表現(xiàn)形式及表現(xiàn)手法,且可用此模式做以歌詞上的創(chuàng)編。

        和聲則是充滿色彩的框架修飾,曲式則是對裝修的整體布局,最后呈現(xiàn)完整、優(yōu)美的歌曲。和聲與曲式是樂理課程的發(fā)展和延伸,其知識內(nèi)容不只是停留在對基礎(chǔ)知識的認知,更是對理論知識的深入和運用。對和弦知識的分析運用和連接方法是和聲學(xué)的核心,它為伴奏及歌曲創(chuàng)作提供了縱向的音響色彩。通過對曲式結(jié)構(gòu)材料的了解,可對一段、二段、三段體幼兒歌曲進行創(chuàng)編,并學(xué)習音樂主題的構(gòu)思、寫作、及發(fā)展創(chuàng)編手法,包括前奏、間奏、尾奏的創(chuàng)編等。

        鋼琴注重實用技巧。運用彈奏技巧可為兒歌創(chuàng)作提供創(chuàng)作實踐平臺,通過彈奏傾聽所創(chuàng)作歌曲的音響色彩及心理印象,同時通過彈奏不同題材及體裁的兒歌,感受歡快活潑、優(yōu)美抒情、雄壯有力、安靜甜美等不同音樂形象的旋律,并為所創(chuàng)編的兒歌進行修改——創(chuàng)編——再修改——再創(chuàng)編的實踐過程。

        在兒歌彈唱課程中,通過對不同兒歌的彈唱,將兒歌進行題材和體裁的分類,學(xué)習不同類兒歌的特點及創(chuàng)作手法等,還可以伴奏和演唱體會到旋律與歌詞的結(jié)合以及創(chuàng)作意圖,是對兒歌不同種類體驗的最直接的方式。

        三、幼兒歌曲創(chuàng)編活動的開展

        (一)創(chuàng)編活動的開展

        兒歌的創(chuàng)編活動可分為準備的創(chuàng)編、即興的創(chuàng)編及綜合的創(chuàng)編活動。

        準備的創(chuàng)編活動包括對詞、曲的素材積累,人物素材、風景素材、動物素材等,以及不同類型兒歌的伴奏織體、伴奏音型、演唱風格的了解等,這些可以通過對以上技術(shù)理論學(xué)習中獲得。同時也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物、兒童心理發(fā)展和認知的關(guān)注等。

        即興的創(chuàng)編包括對詞、句及童謠的即興創(chuàng)作,如給出:“小寶寶”、“大風吹”等詞語進行樂句創(chuàng)編;或以幾個音如“1”、“3”、“5”進行不同組合方式對詞語進行旋律創(chuàng)編;進而對“小老鼠,搬雞蛋,雞蛋太大怎么辦”這種較長樂句進行旋律創(chuàng)編等。

        綜合的創(chuàng)編活動可以采用兒童劇創(chuàng)編活動。兒童劇是一種非常綜合的展現(xiàn)所有實踐技能的模式。打破以往固定的模式,用現(xiàn)有的故事情節(jié),現(xiàn)有的音樂組織成的音樂劇,轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)編的故事情節(jié)及創(chuàng)編的歌唱旋律或兒歌代替。如:中央音樂學(xué)院國培計劃課程中,青年教師及學(xué)員以《小熊冬眠》為故事背景,為不同的人物角色配以不同的旋律,“小熊”、“大雁”、“刺猬”、“蛇”等角色用不同的伴奏形式來代表不同的動物,小熊以疑問句的提問貫穿整個音樂劇,旋律不變,內(nèi)容簡潔,卻十分吸引人。以此為例,以簡短的詞和樂句創(chuàng)編為啟蒙模式,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對創(chuàng)作的探索。

        (二)鼓勵數(shù)字化的創(chuàng)編

        在音樂教學(xué)中,要多給學(xué)生呈現(xiàn)兒歌或童謠,幫助分析詞、曲、旋律等創(chuàng)作技法。鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)編活動。開展幼兒歌曲創(chuàng)編大賽,為學(xué)生的歌曲創(chuàng)作提供平臺。為學(xué)生提供數(shù)字化的幫助,如打譜、音樂制作等技術(shù)培訓(xùn),可以通過數(shù)字化音樂教學(xué)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的音樂創(chuàng)作動機。把創(chuàng)作的兒歌用電腦作曲的方式呈現(xiàn)出來。在審聽自己作品的同時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足。

        (三)幼兒歌曲創(chuàng)編教材的整理

        在幼兒歌曲創(chuàng)編教材的建設(shè)上,可以分為兩步走,一是對原有創(chuàng)編理論的重新整理和梳理,迎合年輕一代的口味與時代的發(fā)展。在教材改編中可適當添加或刪減一些繁瑣的知識內(nèi)容。二是對學(xué)生優(yōu)秀幼兒歌曲創(chuàng)作的整理,可將優(yōu)秀的歌曲編輯到教材中作為實例或者出版發(fā)行。從研究的長遠性來說,幼兒歌曲創(chuàng)編教材的建設(shè)具有廣闊的空間去提升和發(fā)揮,與此同時也會附之帶來巨大的社會價值?!?/p>

        [1] 劉小君.兒童歌曲創(chuàng)編課程建設(shè)與教學(xué)改革[J].藝術(shù)教育,2012,10.

        [2] 李昕.從動漫歌曲淺析幼兒音樂活動中歌曲的選材[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報,2012,03.

        樸宣辰(1982-),女,沈陽師范大學(xué)講師,碩士,主要研究方向:學(xué)前教育音樂理論研究。

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