方 芳

（惠州學(xué)院音樂學(xué)院，廣東 惠州 516007）

音樂專業(yè)“實(shí)踐型”教學(xué)模式建構(gòu)的具體形式*
——以《鋼琴教學(xué)法》的課堂教學(xué)為例

方 芳

（惠州學(xué)院音樂學(xué)院，廣東 惠州 516007）

本文討論了音樂專業(yè)“實(shí)踐型”教學(xué)模式建構(gòu)的具體形式：1、學(xué)生制作多媒體課件，2、學(xué)生模擬教學(xué)實(shí)踐，3、師生課堂評(píng)課實(shí)踐，4、學(xué)生課堂演奏實(shí)踐，5、實(shí)踐型教學(xué)為中心的考核方式。通過提出具體的教學(xué)形式，使“實(shí)踐型”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中能得以實(shí)施，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

音樂專業(yè)；“實(shí)踐型”教學(xué)模式；鋼琴教學(xué)法；課堂教學(xué)

音樂專業(yè)“實(shí)踐型”教學(xué)模式以什么形式出現(xiàn)在課堂，如何組織具體的課堂形式是建構(gòu)“實(shí)踐型”教學(xué)模式的核心問題?！敖虒W(xué)模式既是對(duì)教學(xué)理論的應(yīng)用，又是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的概括，從而為教學(xué)活動(dòng)提供范式?！盵1]本文以《鋼琴教學(xué)法》課堂為例，提出以下五種“實(shí)踐型”教學(xué)模式建構(gòu)的具體形式：

一、學(xué)生制作多媒體課件

由學(xué)生自己根據(jù)教師擬定的主題制作多媒體課件，是《鋼琴教學(xué)法》課堂“實(shí)踐型”教學(xué)模式的具體形式之一。“要把激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)放在首位，建立教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法。”[2]學(xué)生通過對(duì)不同鋼琴教學(xué)主題制作不同風(fēng)格的多媒體課件，在實(shí)踐中掌握課件制作的模式。在最初階段，學(xué)生可能會(huì)自我效能感很低，感覺沒有方向，無從入手。教師可以給予一些要求和引導(dǎo)。例如：學(xué)生制作的鋼琴教學(xué)課件必須包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：封面、圖片、文字、視頻、音頻、樂譜、總結(jié)。在資料的搜集方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑獲取所需信息。教師先介紹一些特色的教材供學(xué)生選擇，例如：在啟蒙鋼琴教學(xué)這一主題進(jìn)行學(xué)生教學(xué)實(shí)踐之前，教師通過展示現(xiàn)有的特色啟蒙鋼琴教材及輔助教材給學(xué)生，介紹一些鋼琴教學(xué)方法供學(xué)生參考。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作多媒體課件時(shí)，則可以在自己的實(shí)踐中形成自己的風(fēng)格，選取自己喜歡的內(nèi)容。這樣既保證了教學(xué)的條理性，又保留了學(xué)生發(fā)揮的自主空間。

二、學(xué)生模擬教學(xué)實(shí)踐

在《鋼琴教學(xué)法》課堂上，模擬鋼琴教學(xué)實(shí)踐是構(gòu)建“實(shí)踐型”教學(xué)模式的第二個(gè)具體形式。模擬教學(xué)實(shí)踐是指，學(xué)生通過自己備課、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、書寫教案、制作課件、準(zhǔn)備示范演奏等一系列內(nèi)容，并最終站上講臺(tái)進(jìn)行一場(chǎng)模擬授課。教師提前擬定主題，分配任務(wù)，學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上則把準(zhǔn)備好的內(nèi)容在鋼琴教學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這也就涉及到學(xué)生對(duì)具體鋼琴教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)教學(xué)邏輯順序的思考，以及資料的搜集與展示。學(xué)生站上講臺(tái)以后，鋼琴教學(xué)的組織與開展也是對(duì)他們的考驗(yàn)。通過學(xué)生模擬教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，避免了紙上談兵，一些實(shí)質(zhì)性的問題也自然浮出水面。例如：課件內(nèi)容安排的邏輯順序混亂，鋼琴教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)跳躍太大，學(xué)生在鋼琴教學(xué)中語言組織和表述問題、鋼琴教學(xué)中教師的姿態(tài)與肢體語言的問題等等。而這些問題只有通過模擬教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，才能真正被發(fā)現(xiàn)，并在大家的幫助下一起來進(jìn)行調(diào)整和改善。事實(shí)證明，學(xué)生們都在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到了大量的實(shí)踐型知識(shí)，掌握了鋼琴教學(xué)法的實(shí)踐技能。

三、師生課堂評(píng)課評(píng)述實(shí)踐

鋼琴教學(xué)模擬課堂之后，課堂評(píng)課實(shí)踐也是建構(gòu)“實(shí)踐型”教學(xué)模式中很重要的形式?！敖?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用?！盵3]沒有反思就沒有進(jìn)步，通過對(duì)《鋼琴教學(xué)法》課堂上的模擬教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)述，思考模擬教學(xué)中好的方法、優(yōu)秀的表現(xiàn)以及不好的方法、失敗的表現(xiàn)，達(dá)到構(gòu)建“實(shí)踐型”教學(xué)模式所追求的教學(xué)效果。重要的是，整個(gè)對(duì)課堂的評(píng)課實(shí)踐是由學(xué)生自己完成的，最后教師再做整體的評(píng)述和總結(jié)。之所以要學(xué)生自己完成，就是讓學(xué)生們站在評(píng)課者的角度來思考正在模擬授課學(xué)生的課堂全過程。帶著評(píng)課者的目光來審視模擬鋼琴課堂，學(xué)生們開始由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高自身對(duì)于鋼琴教學(xué)課堂的敏感度。學(xué)生之間在進(jìn)行這樣的模擬授課和評(píng)課的互動(dòng)中，從他人那里學(xué)習(xí)來了好的經(jīng)驗(yàn)和方法，又從他人那里收到了各種各樣的反饋。學(xué)生之間進(jìn)行模擬評(píng)課避免了作為教師這種居高臨下的評(píng)課方式，同學(xué)之間的評(píng)課變得更直觀、更易接受。在整個(gè)課堂評(píng)課的過程中，學(xué)生們也會(huì)迸發(fā)出很多新的觀點(diǎn)、新的視野，好的可借鑒的鋼琴教學(xué)方法浮出水面，而不好的、需要避免的鋼琴教學(xué)問題也得到系統(tǒng)的疏離，引以為鑒。在“實(shí)踐型”教學(xué)模式的建構(gòu)中，學(xué)生們的評(píng)課環(huán)節(jié)與教學(xué)模擬環(huán)節(jié)具有同樣重要的地位。通過評(píng)課環(huán)節(jié)，學(xué)生們的積極性和教學(xué)思維又一次被調(diào)動(dòng)起來，他們?cè)谠u(píng)課實(shí)踐中“觀、聽、思、評(píng)”，把自己的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)串聯(lián)起來，把大家好的教學(xué)方法收集起來，讓那些欠佳的表現(xiàn)因素引起關(guān)注，在評(píng)課中學(xué)生們才建立和認(rèn)同了理性的、完整的、科學(xué)的鋼琴教學(xué)方法。

四、學(xué)生課堂演奏實(shí)踐

鋼琴是一門表演藝術(shù)，《鋼琴教學(xué)法》的課堂實(shí)踐不同于其他理論課教學(xué)，不能只講不彈。因此，也就給教師提出演奏示范的要求。在《鋼琴教學(xué)法》課堂上，課堂內(nèi)容都是圍繞鋼琴作品的教學(xué)來開展的。學(xué)生在模擬課堂上，必須作為教師的角色進(jìn)行鋼琴演奏示范才能完成實(shí)際教學(xué)。怎樣做好鋼琴演奏的示范，在什么情況下進(jìn)行怎樣種類的演奏示范就成為了模擬課堂中應(yīng)考慮的問題。課堂演奏實(shí)踐是上好一堂鋼琴課的又一重要因素，學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備教學(xué)過程的時(shí)候，也需要一起準(zhǔn)備相應(yīng)的演奏示范環(huán)節(jié)。只有通過自己演奏，才能深入內(nèi)部的感受和挖掘鋼琴教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的提示，采用多重形式的鋼琴演奏實(shí)踐活動(dòng)。例如：巴洛克時(shí)期的鋼琴作品教學(xué)中，教師可讓學(xué)生們分別演奏不同的聲部來進(jìn)行合奏?；蚴悄M教師與模擬學(xué)生共同完成兩個(gè)聲部的演奏，這樣不僅解決了復(fù)調(diào)很難合手的問題，又能讓每個(gè)人聽到不同聲部流動(dòng)的音響。

五、建構(gòu)“實(shí)踐型”教學(xué)為中心的考核方式

為了實(shí)現(xiàn)課堂“實(shí)踐型”教學(xué)模式的建構(gòu)，課程考試方式必須改革為以“實(shí)踐型”教學(xué)活動(dòng)為主的考核。由于“實(shí)踐型”教學(xué)活動(dòng)必須在日?！朵撉俳虒W(xué)法》課堂上進(jìn)行，因此，應(yīng)大幅提高平時(shí)成績(jī)至80%以上，采取日?？疾榈男问?。這也就要求，每一堂課都含有學(xué)生的“實(shí)踐型”模擬鋼琴教學(xué)，并準(zhǔn)確記錄學(xué)生在制作鋼琴課件及模擬鋼琴教學(xué)中的表現(xiàn)?！皩?shí)踐型”模擬教學(xué)的主題內(nèi)容既有指向性——大的主題范圍，又有靈活性——小的曲目選擇，大大增加了學(xué)生在操作過程中的自主選擇性。計(jì)分的內(nèi)容包含：參與“實(shí)踐型”鋼琴教學(xué)模擬授課及評(píng)課的次數(shù)，授課與評(píng)課的質(zhì)量、創(chuàng)新性、認(rèn)真程度等等?！皡⑴c性”“實(shí)踐性”變成了考核的重點(diǎn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一定的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意、有價(jià)值的觀點(diǎn)。建立符合“實(shí)踐型”教學(xué)的考查方式。既能考察學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，又能衡量出學(xué)生的綜合能力和水平。下圖顯示了日常課程中，學(xué)生所需參與的“實(shí)踐型”教學(xué)流程：實(shí)踐型教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)流程圖

“從動(dòng)態(tài)來看，課程的教學(xué)模式應(yīng)該是具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式?！盵4]在“實(shí)踐型”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)中，通過以上五個(gè)方面的具體形式，徹底改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與”，變“填鴨式授課”為“實(shí)踐型探索”。教師為學(xué)生提供思路、手段、途徑，通過引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作課件、親自模擬教學(xué)、教師與學(xué)生共同評(píng)課、演奏實(shí)踐、綜合考評(píng)等具體形式，讓學(xué)生在接受靜態(tài)知識(shí)的同時(shí)，參與到鋼琴教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，動(dòng)態(tài)的掌握知識(shí)并能靈活的運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[1] 向周俊.教學(xué)模式的本質(zhì)的理論探索與創(chuàng)新及其對(duì)音樂課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].中國(guó)音樂,2006,03.

[2] 張銘.鋼琴復(fù)合教學(xué)模式的拓展意義和創(chuàng)新價(jià)值——以高師鋼琴教學(xué)改革為例[J].音樂創(chuàng)作,2013,06.

[3] 好卓娜.建構(gòu)主義鋼琴教學(xué)模式在不同認(rèn)知階段應(yīng)用的可行性[J].音樂創(chuàng)作,2016,02.

[4] 王昌逵.高師鋼琴教學(xué)法課彈性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)的重組[J].人民音樂,2010,03.

惠州學(xué)院校級(jí)教研教改項(xiàng)目《音樂專業(yè)中“實(shí)踐型”教學(xué)模式的建構(gòu)研究》研究成果（JG2014032）

方芳，女，惠州學(xué)院音樂學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)。