黎師言

（華南理工大學藝術學院，廣東 廣州 510006）

當中國高校音樂教育專業(yè)招生考試遇見英皇考級
——以聽覺測試為例

黎師言

（華南理工大學藝術學院，廣東 廣州 510006）

英國皇家音樂學院等級考試（以下簡稱英皇考級）進入中國以來對音樂業(yè)余考級活動影響甚廣。在英皇考級考核思維指導下，考生通過靈活多樣的考核方式，獲得了掌握音樂理論知識的方法并有效提高了演奏演唱技巧。英皇考級“聽覺測試”內(nèi)容的考核，對我國高校音樂教育專業(yè)（以下簡稱音教專業(yè)）的招生考核形式具有借鑒作用。此形式可以較好地幫助學生建立起規(guī)范嚴謹?shù)囊魳匪季S與聽覺意識。通過聽辨樂曲特征學會分析樂曲，進而感受不同時期的音樂風格，增強學生的綜合素養(yǎng)。反觀國內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀，音樂風格聽辨在基礎課教學中常常被忽視。筆者結(jié)合參加英皇等級考試與教學法培訓學習的經(jīng)歷，擬在本文探討英皇考級中的“聽覺測試”模塊給高校音教專業(yè)招生考試所帶來的啟示與思考，分析并總結(jié)英皇考級聽覺測試的教學特點，以期更好地幫助與促進音教專業(yè)師生在視唱練耳課程上的教與學。

教學理念；英皇考級；高校音教專業(yè)；聽覺測試

一、英皇考級的理念及聽力測試的重要性

英皇考級是全世界第一個音樂等級考試，近年來正式進入中國之后，英皇考級以其優(yōu)秀理念給我們帶來了全新的、系統(tǒng)的教學觀念與方法。由于其在體系設置、考試內(nèi)容、教材和評價方法上都十分合理與完善，因此英皇考級在國內(nèi)備受家長與學生的關注。英皇考級的根本理念是——培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)全面的音樂家。音樂創(chuàng)作與演奏中所有涉及到的音樂元素都在英皇考級的范圍之內(nèi)。因此，考核模塊除了音樂作品與音階之外，還必考聽力、視奏及樂理，意在培養(yǎng)學生綜合全面的音樂素質(zhì)。

音樂是聽覺的藝術。英皇考級認為音樂創(chuàng)作的核心在于聽力。從古典音樂到現(xiàn)代音樂多元化的變化與發(fā)展，音樂創(chuàng)作及音樂表演對聽覺能力的要求也越來越高。而視唱練耳作為一門系統(tǒng)培養(yǎng)音樂聽覺能力的基礎性學科，其最終目標就是將聽覺技術技能化與音樂實踐進行結(jié)合，并為音樂作品服務。因此，在英皇考級中，聽力測試模塊是必不可少的一項考察內(nèi)容。

二、英皇考級聽力測試模塊的介紹與考點歸納

英皇考級聽力測試的目的，是培養(yǎng)學生正確理解并快速提取音樂作品要素的綜合能力。其要求是“快速并準確”，隨著等級的上升，聽力測試難度層層遞進。尤其在高級別（6-8級）的聽力測試范圍，涉及多聲部的旋律模唱和視唱，終止式和弦、轉(zhuǎn)調(diào)、音樂特征的聽辨等等，這些都具有一定難度和挑戰(zhàn)性。從聽力測試初級（1-3級）的聽辨內(nèi)容來看，主要圍繞考核節(jié)拍聽辨、旋律重復兩方面進行。即使到了高級階段（6-8級），節(jié)拍與旋律這兩大音樂要素，也始終貫穿于整個聽力測試。為了更直觀地了解英皇考級的聽辨內(nèi)容，筆者將聽力測試分為三大階段：初級（1-3）、中級（4-5）、高級（6-8），將其所涉及的考核內(nèi)容進行整理歸納，見表1：

從聽力測試初級（1-3級）的聽辨內(nèi)容來看，考察的核心主要圍繞節(jié)拍聽辨、旋律模唱兩方面進行。中級（4-5級）的聽辨內(nèi)容除了較初級難度加深之外，在內(nèi)容上也增加了新的考核。此形式大大地提高了學生的學習興趣，并調(diào)動了學生思維的主動性與靈活性，有效訓練了學生對音樂要素異同點的關注和分辨能力。即便到了高級階段（6-8級），考點中也依然會考察初級與中級知識點，可以說節(jié)拍聽辨始終貫穿于整個聽力測試，具備良好的節(jié)拍感不僅是學習其他音樂要素的基本依據(jù)，更是一切音樂活動有序進行的前提。

在歷年聽力測試中，高級階段（6-8級）Test C與D中關于辨認終止式與音樂特點的考察，被公認為英皇考級系統(tǒng)的難點之最?？忌粌H需對和聲及曲式結(jié)構進行一定程度的學習，還需在短時間內(nèi)整合所有知識體系并快速提取音樂要素特點，需要良好的聽辨能力、反應能力、記憶能力及言語能力?？忌羰且@取高分，除了對音樂各要素掌握通透之外，還需要具備良好的言語表達能力與音樂想象能力。

三、英皇考級聽力測試的教學特點

筆者在這幾年進行英皇考級教學過程中，針對教學中出現(xiàn)的若干現(xiàn)象進行深刻的思考，并分析由考點所延展出的教學思路與模式，總結(jié)了以下幾點教學特點：

（一）宏觀性原則

英皇考級系統(tǒng)善于采用宏觀性原則進行教學。在教學中先給學生搭建整體的知識框架（引導關注樂曲節(jié)拍）。其次，對知識結(jié)構進行延展（關注樂句或短旋律），再層層深入并細化，逐步引導學生關注音樂要素中的細節(jié)（力度、速度、演奏法、和聲、織體等等）。

（二）引導性原則

引導性原則教學對考生具有啟發(fā)性與導向性。在聽辨音樂片段中有關音樂元素變化的考核中，英皇考級聽力測試的提問方式會設定適當?shù)姆秶?，有目的地引導學生關注指定的音樂元素，使得教學更具針對性與指向性。因此，測試中大部分的聽辨，都是采用“引導式”的考察方式。如：樂曲是二拍子還是三拍子？主要是連奏還是斷奏？大調(diào)還是小調(diào)？這種問答模式更好地彌補了聽記訓練的不足，考生不用一昧地聽什么記什么，而能根據(jù)引導性提示去關注音樂要素的區(qū)別。

（三）整體性原則

整體性原則是指在聽辨具體音樂要素時，不脫離實際音樂作品進行純技術訓練，而是以完整音樂片段為聆聽基礎，凸顯個別音樂元素并與音樂作品融合，提高學生在整體音樂作品中提取關鍵信息的能力。最終將聽辨的技術性與音樂性有機地結(jié)合，并回歸到音樂實踐中去。英皇考級聽力測試中涵蓋了大量的音樂作品，考題均以較完整的音樂片段出現(xiàn)?？忌趯W習速度、力度等音樂要素的時候，通過聆聽與感受規(guī)范、較完整的音樂作品，不僅可以大量增加國內(nèi)外經(jīng)典作品儲備數(shù)量，還可以在實際音樂作品中獲得愉悅的聽覺體驗從而培養(yǎng)良好的音樂感知能力。

四、關于國內(nèi)音樂聯(lián)考視唱練耳考試的基本情況

我國音樂高考招生考試視唱練耳考核主要分為兩部分：視唱（面試）和練耳（筆試）。主要考察學生識譜、音準、節(jié)奏及音樂表現(xiàn)力等綜合的音樂素質(zhì)。

近年來，廣東省高校音教專業(yè)招考形式也進行了教學改革，在題型設置、考核方式、考察方向這三個方面注入了新的活力，帶來了新的挑戰(zhàn)。盡管如此，我國視唱練耳招考制度還是滯后于英皇考級，因此通過對比兩者的考點（見表2），我們可以從中汲取英皇考級的考核方式，更新自身的教學理念及教學方法，相關教育部門也可以進一步完善考綱，為將來的實踐教學提供參考。

五、國內(nèi)音樂教育專業(yè)招考對英皇考級體系的借鑒

正所謂“他山之玉，可以攻石”。英皇考級其優(yōu)秀的教學模式與教學理念給我國帶來了沖擊，在提升與改革我國考級制度與考試形式起到了很大的借鑒作用。學校教育既要注重技術技能的提高，又須重視學生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，以豐富的音樂內(nèi)涵與專業(yè)的技術技能武裝音樂學子。學生只有建立起完善的音樂知識體系，才能在藝術的道路上越走越遠。

六、結(jié)語

俗話說得好，授之以魚，不如授之以漁。聽力測試的最終目的是為了更好地為音樂表演與創(chuàng)作服務。提高學生對音樂作品的感受能力、理解能力、鑒賞能力、分析能力等綜合能力，為音樂演奏與創(chuàng)作奠定了扎實的基礎。英皇考級作為一種考試制度，但其學習目的并不是為了應付考試，而是為了培養(yǎng)學生對音樂的興趣以及為學生的演奏提供權威的、科學的評判標準。

英皇考級在國內(nèi)的逐步普及，對教師來講也是一個很大的考驗。教師通過英皇考級的教學，不僅有助于培養(yǎng)學生全面的綜合素質(zhì)，同時也提高了自身音樂素質(zhì)與專業(yè)水平。筆者作為高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的一名學生，即將成為一名從事兒童音樂啟蒙的音樂教育工作者。望通過這幾年對兒童進行英皇教學的過程中，總結(jié)并分享一些教學思路與方法，能夠為同行的音樂教育工作者提供一些參考與幫助。

[1] 桑桐.和聲學教程[M].上海音樂出版社,2001.

[2] 英國皇家音樂學院聯(lián)合委員會.聽力考試范例第一級中文版[C].人民音樂出版社與英國皇家音樂學院聯(lián)合委員會出版,2012,2(第2到8級同前)

[3] 黃浩義.聽覺訓練基本訓練第一級（Training for Aural Test Grade 6）中文版.P&J音樂出版社有限公司,2014年香港第一版第一次印刷(第2到8級同前)

[4] 趙易山.音樂聽力--用歌曲練耳(旋律篇)(多媒體視唱練耳系列教材)(BZ)[M].高等教育,2011.

[5] 陳雅先.視唱練耳中的旋律模唱訓練法[J].福建藝術,2005,03:55.